九年級歷史下冊第21課《激蕩與協(xié)同：全球化浪潮下的世界多極化趨勢》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬初中歷史課程標準“世界現(xiàn)代史”模塊，處于“冷戰(zhàn)后的世界格局”這一主題的核心。從課標深度解構(gòu)，其知識圖譜要求學生理解經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)、多極化趨勢的出現(xiàn)，以及二者間的互動關系，這構(gòu)成了從兩極格局到當代復雜國際局勢認知的關鍵樞紐。在過程方法上，課標蘊含了運用史料實證辨析現(xiàn)象、通過時空觀念定位進程、運用唯物史觀分析動因的學科思想方法，這些方法應轉(zhuǎn)化為課堂中對數(shù)據(jù)圖表、新聞報道、學者論述等多元史料的合作探究活動。就素養(yǎng)價值而言，本課是培育學生全球視野與國際理解素養(yǎng)的絕佳載體，引導學生在認識歷史大勢中，超越單一國家視角，理性看待中國在全球化與多極化進程中的機遇、挑戰(zhàn)與擔當，初步形成對人類共同命運的責任意識。??基于“以學定教”原則，九年級學生已具備冷戰(zhàn)基本史實儲備，對“全球化”有碎片化生活感知（如使用跨國商品），但對“多極化”的政治經(jīng)濟內(nèi)涵較為陌生，易將“多極”簡單理解為“多個強國”，難以把握其與全球化進程中“協(xié)同”與“博弈”并存的復雜關系。為動態(tài)把握學情，教學中將嵌入“觀點速寫”、“情景判斷”等形成性評價任務。據(jù)此，教學調(diào)適應提供差異化支持：對基礎薄弱學生，提供核心概念圖表與閱讀指引；對思維活躍學生，則設置開放辯論與延伸材料，引導其探究深層矛盾與未來趨勢。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確敘述經(jīng)濟全球化的主要表現(xiàn)（生產(chǎn)、貿(mào)易、金融、文化）及推動力量（科技、跨國公司），闡釋世界多極化趨勢在政治、經(jīng)濟領域的具體體現(xiàn)；能初步辨析全球化與多極化之間相互促進又彼此制約的辯證關系，構(gòu)建起關于冷戰(zhàn)后世界發(fā)展趨勢的結(jié)構(gòu)化認知。??能力目標：學生能夠從WTO、歐盟、金磚國家等多邊組織的案例材料中，提取有效信息，歸納多極化力量崛起的特點；能夠結(jié)合具體事例（如中美貿(mào)易摩擦、全球氣候談判），嘗試運用歷史唯物主義的基本觀點，初步分析全球化進程中合作與競爭并存的原因。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過感知全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)，學生能形成開放包容的國際視野，理解中國堅持對外開放、倡導構(gòu)建人類命運共同體的戰(zhàn)略選擇；在討論全球性問題時，能初步樹立合作共贏的全球治理觀。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的辯證思維與宏觀聯(lián)系思維。通過設計“全球化是‘餡餅’還是‘陷阱’？”等辨析性任務，引導學生在具體史實中看到矛盾對立面，并學會將經(jīng)濟現(xiàn)象、政治格局、科技發(fā)展等因素聯(lián)系起來進行綜合思考，避免孤立、片面的歷史認知。??評價與元認知目標：引導學生在小組探究成果展示后，依據(jù)“史實支撐”、“邏輯清晰”、“觀點明確”等量規(guī)進行互評與自評；在課堂尾聲，通過繪制簡易概念關系圖，反思自己是如何將新舊知識聯(lián)系、整合起來理解這一復雜趨勢的。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生全面把握經(jīng)濟全球化的多維表現(xiàn)與世界多極化趨勢的實質(zhì)。確立依據(jù)源于課標將此列為“理解”層次的核心內(nèi)容，它是學生形成當代世界格局認知的基石，亦是中招考試中材料分析題的常見命題域，著重考查學生提取信息、概括特征的能力。只有夯實此重點，后續(xù)對兩者關系的探討才有支點。??教學難點在于引導學生理解全球化與多極化之間動態(tài)、復雜的相互作用關系。其成因在于該關系具有高度抽象性與辯證性，學生需超越非此即彼的線性思維，理解在全球化深化相互依存的同時，各國為維護自身利益又強化了多極競爭；而多極力量的增長，既可能推動全球化規(guī)則的調(diào)整，也可能引發(fā)保護主義逆流。突破難點需借助精心選擇的對比案例和層層遞進的問題鏈，搭建思維階梯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關鍵概念可視化圖表、精選視頻片段（如紀錄片《為什么是華為？》節(jié)選，展示全球供應鏈）、反映多極力量的國際組織標識圖集。1.2文本與任務單：編制分層《課堂探究任務單》，包含基礎閱讀材料與拓展分析材料；準備關于“全球氣候大會各國博弈”與“一帶一路合作成果”的對比性文字史料。2.學生準備2.1預習任務：預習教材，并列舉自己生活中三件與“全球化”相關的事物，嘗試思考其來源。2.2分組安排：提前進行異質(zhì)分組，4人一組，明確小組討論召集人、記錄員角色。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：黑板劃分“核心概念區(qū)”、“關系探究區(qū)”、“學生生成區(qū)”。3.2座位安排：保持日常座位，便于小組內(nèi)部轉(zhuǎn)向討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與沖突激發(fā)：同學們，請大家看看自己文具或衣服上的標簽。（稍作停頓）是不是很多都寫著“MadeinChina”？但請大家再想想，我們使用的手機，它的芯片可能來自美國臺灣省，屏幕來自韓國，設計在歐洲完成，最后在中國組裝。這不就是“全球制造”嗎？可另一方面，新聞里又常聽到“貿(mào)易戰(zhàn)”、“科技競爭”、“歐盟自立”這樣的字眼。這不矛盾嗎？世界究竟是在越走越近，還是在各自為營？??1.1核心問題提出：今天，我們就一起來破解這個看似矛盾的謎題：冷戰(zhàn)后，世界的“全球化”浪潮與“多極化”趨勢是如何并存、交織，共同塑造了我們這個激蕩又緊密相連的時代的？??1.2學習路徑勾勒：我們將首先化身“觀察員”，盤點全球化的具體表現(xiàn)；然后擔任“分析師”，探查世界舞臺上新興力量的崛起；最后成為“思考者”，嘗試厘清這兩股強大潮流之間千絲萬縷的聯(lián)系。準備好了嗎？我們的全球視野探索之旅，現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知無處不在的“地球村”——經(jīng)濟全球化面面觀教師活動：首先，我們來玩?zhèn)€“快問快答”：早上喚醒你的鬧鐘（手機）、中午吃的快餐、晚上看的電影，哪些是全球化產(chǎn)物？……看，大家都能舉出例子。但這只是感性認識?，F(xiàn)在，請各小組打開任務單第一頁，上面有“全球汽車零部件供應鏈圖”、“近三十年世界商品貿(mào)易額增長曲線圖”、“某跨國公司在全球的研發(fā)中心分布圖”。我的問題是：這些圖表分別從哪個角度展現(xiàn)了全球化？它們背后共同的“推手”是什么？給大家5分鐘討論，請記錄員在白板上提煉關鍵詞。我會巡視，并提示大家關注“科技革命”和“跨國公司”這兩個引擎。（巡視中）第三組提到了“互聯(lián)網(wǎng)”，非常好，這就是技術(shù)基礎。第一組在爭論貿(mào)易圖，注意看縱坐標數(shù)字的驚人變化。學生活動：學生以小組為單位觀察圖表，熱烈討論。他們需要識別出“生產(chǎn)全球化”、“貿(mào)易全球化”、“技術(shù)/資本全球化”等不同維度。在教師提示下，他們會聯(lián)系已學的第三次科技革命知識，并嘗試說出“跨國公司在全球配置資源，降低成本追求利潤”等結(jié)論。小組代表將關鍵詞如“生產(chǎn)網(wǎng)絡”、“貿(mào)易壁壘降低”、“資本流動”寫在白板指定區(qū)域。即時評價標準：1.觀察與提?。耗芊駨牟煌愋蛨D表中準確歸納出全球化的具體表現(xiàn)維度。2.關聯(lián)與解釋：能否將現(xiàn)象與“科技進步（交通、通訊）”、“跨國公司戰(zhàn)略”、“國際組織（如WTO）推動”等驅(qū)動因素進行合理關聯(lián)。3.協(xié)作與表達：小組成員是否全員參與討論，提煉的關鍵詞是否簡潔、準確。形成知識、思維、方法清單：★核心概念經(jīng)濟全球化：指商品、勞務、技術(shù)、資本等生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)流動和配置，各國經(jīng)濟相互依存、相互聯(lián)系日益加深的過程。（教學提示：強調(diào)這是一個“過程”，仍在進行中，并非完成狀態(tài)。）★主要表現(xiàn)：①生產(chǎn)全球化（國際分工與產(chǎn)業(yè)鏈）；②貿(mào)易全球化（關稅降低，貿(mào)易額激增）；③金融全球化（資本跨境流動）；④科技與文化全球化（技術(shù)擴散與文化交融）。（教學提示：引導學生用生活實例對應每一項，化抽象為具體。）▲關鍵推手：①根本動力：以信息技術(shù)為代表的第三次科技革命；②主要載體：跨國公司；③政策環(huán)境：國際組織（如WTO）推動貿(mào)易投資自由化。（教學提示：分析原因時建立“技術(shù)經(jīng)濟實體規(guī)則”的分析框架。）學科方法：學會從數(shù)據(jù)圖表、示意圖等非文字史料中提取歷史信息，并進行分類歸納。任務二：傾聽多元的“世界聲音”——世界多極化趨勢初探教師活動：全球化讓世界變“平”了，但權(quán)力和影響力是否也更平均了呢？冷戰(zhàn)結(jié)束后，真的是“一家獨大”嗎？請大家看一組“身份標識”：歐盟旗幟、金磚國家領導人會晤照片、上海合作組織會徽。它們代表什么？對，是區(qū)域或國家集團。這傳遞了什么信號？接下來，我們進行一個“角色扮演”：假如你是聯(lián)合國安理會觀察員，請根據(jù)材料包（歐盟一體化進程簡述、中國GDP增長數(shù)據(jù)、俄羅斯能源外交報道節(jié)選），論證“世界格局正在向多極化發(fā)展”。請從政治、經(jīng)濟兩個角度準備你們的“簡報”。（參與小組討論）注意，多極化不僅是多個強國，更是多種力量中心、多種發(fā)展模式的興起。學生活動：學生分組扮演“觀察員”，閱讀分析材料。他們需要從材料中找出歐盟作為“一體化的政治經(jīng)濟實體”、中國作為“快速發(fā)展的最大發(fā)展中國家”、俄羅斯作為“擁有重要資源與軍事實力的大國”等依據(jù)，論證傳統(tǒng)單一主導力量的削弱和其他力量中心的成長。小組內(nèi)部需整合觀點，準備一份簡短的口頭“簡報”。即時評價標準：1.證據(jù)運用：論證觀點時是否緊密結(jié)合了所提供的史料依據(jù)。2.角度全面：是否從政治影響力、經(jīng)濟實力等多個維度分析力量變化。3.概念把握：是否理解“多極化”是“趨勢”，是多種力量相對均衡化的發(fā)展方向，而非固定形態(tài)。形成知識、思維、方法清單：★核心概念世界多極化：指冷戰(zhàn)結(jié)束后，國際格局中美國、歐盟、日本、俄羅斯、中國等多個政治經(jīng)濟力量中心不斷發(fā)展壯大，對世界事務的影響力相對均衡化的趨勢。（教學提示：強調(diào)“趨勢”和“相對均衡”，區(qū)別于兩極或多極爭霸。）★主要力量中心：美國（綜合國力最強）、歐盟（一體化程度最高的國家集團）、中國（最大的發(fā)展中國家）、俄羅斯（軍事政治大國）、日本（經(jīng)濟科技強國）等。（教學提示：指出這是當前主要力量，格局仍在動態(tài)演變中。）★具體體現(xiàn)：①政治多極化：聯(lián)合國等多邊外交活躍，區(qū)域性組織作用增強；②經(jīng)濟多極化：新興市場經(jīng)濟體群體性崛起（如金磚國家），全球經(jīng)濟治理體系變革。（教學提示：引導學生區(qū)分“政治極”和“經(jīng)濟極”可能不完全重合。）學科思維：運用史料實證支撐歷史解釋（“用證據(jù)說話”），并初步建立從政治、經(jīng)濟多維視角分析國際格局的思維框架。任務三：辨析“潮流”間的博弈——全球化與多極化的互動教師活動：現(xiàn)在我們手握兩張“拼圖”：一張叫“全球化”，一張叫“多極化”。它們是如何拼接在一起的？是互相幫忙，還是彼此拆臺？我們來一場“微型辯論”。請結(jié)合這兩個實例思考：實例A，全球共同應對氣候變化《巴黎協(xié)定》的艱難談判與執(zhí)行；實例B，某些國家以“國家安全”為由，對他國高科技企業(yè)進行限制。它們分別體現(xiàn)了全球化與多極化關系的哪個側(cè)面？請大家先獨立思考1分鐘，寫下關鍵詞，然后與同桌交換看法。（聆聽學生討論）我聽到很多精彩觀點：有的說合作應對氣候是全球化下的“協(xié)同”，有的說科技競爭是多極化下的“博弈”?？磥?，關系很復雜。我們來嘗試畫一個“關系示意圖”：用雙箭頭連接“全球化”和“多極化”，在箭頭上分別標注“促進”和“制約”。想想看，促進體現(xiàn)在哪？制約又體現(xiàn)在哪？學生活動：學生進行深度思考與同伴交流。他們需要分析具體案例，認識到全球化深化了各國利益交融，使合作解決跨國問題（如氣候、反恐）成為必須，這為多極化力量參與全球治理提供了平臺（促進）。同時，各國在全球化競爭中竭力維護自身優(yōu)勢，爭奪規(guī)則制定權(quán)，又可能導致保護主義、經(jīng)濟摩擦，形成對全球化進程的阻力（制約）。學生嘗試在白紙上繪制簡單的互動關系圖。即時評價標準：1.辯證分析：能否認識到兩者關系具有雙重性，而非單一的正向或反向關系。2.實例關聯(lián)：能否用清晰的邏輯將抽象關系與具體歷史或現(xiàn)實事例相結(jié)合進行說明。3.邏輯表達：繪制的示意圖或口頭闡述是否邏輯自洽，清晰呈現(xiàn)互動性。形成知識、思維、方法清單：★辯證關系：全球化與多極化是冷戰(zhàn)后并行交織的兩大歷史潮流，彼此間存在相互促進又相互制約的復雜關系。（教學提示：這是本課認知的制高點，需引導學生接受復雜性。）★相互促進：①全球化加深相互依存，為多極化力量（如新興國家）通過經(jīng)濟合作提升實力提供了機遇；②多極化使國際事務決策更為民主化，推動了全球化治理體系的改革（如IMF份額改革）。（教學提示：可簡化為“全球化提供舞臺，多極化推動規(guī)則更新”。）★相互制約：①全球化進程中的利益分配不均，加劇了國家間的競爭，可能強化保護主義傾向，刺激多極間的博弈；②多極化下的地緣政治競爭和主權(quán)考量，可能阻礙全球性政策協(xié)調(diào)（如貿(mào)易協(xié)定、氣候協(xié)議），形成全球化逆流。（教學提示：聯(lián)系當前的“脫鉤斷鏈”、“區(qū)域化”現(xiàn)象進行說明。）▲中國角色：中國既是全球化的積極參與者和受益者，也是多極化的重要推動力量，倡導共商共建共享的全球治理觀。（教學提示：自然融入家國情懷，引導學生理性看待中國定位。）學科思維：本任務核心在于培養(yǎng)唯物辯證思維，學會用聯(lián)系、全面、矛盾的觀點分析歷史現(xiàn)象，避免簡單化和絕對化。第三、當堂鞏固訓練??現(xiàn)在，我們來通過一組分層練習，檢驗和鞏固今天的所學所思。??基礎層（全體必做）：請完成學習任務單上的選擇題與填空題，內(nèi)容涉及全球化的基本表現(xiàn)、多極化力量中心的識別。完成后同桌互查，針對有分歧的題目，嘗試從課本或筆記中找到依據(jù)說服對方。（教師巡視，收集共性問題。）??綜合層（大多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一幅漫畫：一輛標有“全球化”的列車在行駛，車廂上寫著“貿(mào)易”、“投資”、“文化”，但前方軌道分出數(shù)條岔路，分別立著“美國優(yōu)先”、“歐盟自主”、“新興市場”等路牌。請結(jié)合本課知識，寫一段不超過150字的解說詞，揭示漫畫寓意。（教師選取不同角度的學生答案進行投影，引導學生從“互動關系”角度進行點評。）??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：以“身處全球化與多極化的時代，青年何為？”為題，進行2分鐘即興演講提綱構(gòu)思。思考個人發(fā)展如何與時代潮流同頻共振。（此題為開放性思考，鼓勵課后交流，旨在升華情感態(tài)度價值觀。）第四、課堂小結(jié)??旅程接近尾聲，讓我們一起來收束這幅宏大的圖景。知識整合：請同學們不看書，嘗試用思維導圖的形式，在筆記本上快速勾勒出本節(jié)課的核心概念（全球化、多極化）及其主要子目、相互關系。（請一位同學上臺板演，其他同學補充修正。）看，這就是我們共同建構(gòu)的知識大廈。??方法提煉：回顧一下，今天我們用了哪些方法“解碼”歷史？對，觀察圖表提取信息、運用史料進行論證、一分為二辯證分析。這些“武器”以后遇到復雜歷史現(xiàn)象時依然管用。??作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是分層設計的（見后續(xù)作業(yè)設計部分）。在此之外，我想留給大家一個“長效思考題”：我們剛才討論的多極化，未來會走向更加均衡的“協(xié)同治理”，還是可能滑向新一輪的“集團對抗”？希望大家持續(xù)關注新聞，用歷史的眼光觀察現(xiàn)實。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.整理本節(jié)課核心概念（全球化、多極化）的知識卡片，包括定義、主要表現(xiàn)/力量中心、關鍵推動因素。2.完成教材課后練習中基礎史料分析題，鞏固對基本史實的掌握。拓展性作業(yè)（建議完成）：3.“一只口罩的全球之旅”調(diào)查：任選一件日常用品（如口罩、運動鞋），通過網(wǎng)絡搜索簡要了解其設計、原料、生產(chǎn)、銷售可能涉及的國家和地區(qū)，繪制簡易的“全球化流程圖”，并附上簡短說明，闡述其如何體現(xiàn)全球化生產(chǎn)的利與弊。4.閱讀一篇關于“亞洲基礎設施投資銀行（AIIB）”成立的簡短新聞評述，分析其成立反映了世界格局怎樣的變化，并思考中國在其中扮演的角色。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.以“如果我是聯(lián)合國青年代表”為題，就一項全球性問題（如網(wǎng)絡安全、公共衛(wèi)生、貧困），撰寫一份簡要的倡議提案提綱，需體現(xiàn)“全球化背景下多邊合作”的思路。6.觀看紀錄片《輝煌中國》或《大國崛起》相關集數(shù)，結(jié)合本課所學，寫一篇300字左右的觀后感，探討中國在全球化與多極化進程中的戰(zhàn)略選擇。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.經(jīng)濟全球化（核心概念）：指商品、勞務、技術(shù)、資本等在全球范圍內(nèi)自由流動和配置，各國經(jīng)濟相互依存度空前加深的歷史進程。其本質(zhì)是市場經(jīng)濟體制的全球擴張和生產(chǎn)社會化的全球延伸。（提示：理解其“過程性”和“經(jīng)濟本質(zhì)”。）★2.全球化的主要表現(xiàn)：四大維度。①生產(chǎn)全球化：國際分工深化，形成全球產(chǎn)業(yè)鏈（如蘋果手機）。②貿(mào)易全球化：世界貿(mào)易組織（WTO）推動關稅降低，貿(mào)易規(guī)模迅速擴大。③金融全球化：國際資本流動加速，跨國并購活躍。④科技與文化全球化：信息技術(shù)普及加速知識傳播，文化產(chǎn)品跨國流通。（提示：生活化舉例是理解的關鍵。）★3.全球化的主要推動力：①根本動力：第三次科技革命（特別是信息技術(shù)）提供了物質(zhì)技術(shù)基礎。②主要載體：跨國公司以實現(xiàn)利潤最大化為目標，進行全球戰(zhàn)略布局。③規(guī)則保障：國際貨幣基金組織（IMF）、世界銀行（WB）、WTO等國際經(jīng)濟組織推動建立全球性經(jīng)濟規(guī)則。（提示：形成“技術(shù)企業(yè)規(guī)則”三位一體的驅(qū)動模型。）▲4.全球化的雙重影響：積極方面：促進資源優(yōu)化配置，推動世界經(jīng)濟增長，豐富人們物質(zhì)文化生活。消極方面：加劇全球競爭，拉大貧富差距，風險全球化（如金融危機傳導），對發(fā)展中國家?guī)硖魬?zhàn)。（提示：學會辯證看待，這是分析相關問題的出發(fā)點。）★5.世界多極化趨勢（核心概念）：指冷戰(zhàn)結(jié)束后，國際關系中多個力量中心（國家或國家集團）不斷發(fā)展壯大，對世界事務的影響力相對均衡化的發(fā)展方向。它是世界政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡規(guī)律作用的結(jié)果。（提示：強調(diào)是“趨勢”而非“定局”，是“相對均衡”而非“絕對平均”。）★6.多極化中的主要力量中心：①美國：唯一的超級大國，綜合國力最強。②歐盟：一體化程度最高的政治經(jīng)濟集團。③中國：最大的發(fā)展中國家，綜合國力持續(xù)增強。④俄羅斯：擁有重要軍事和政治影響力的資源大國。⑤日本：經(jīng)濟與科技強國。此外，印度、巴西等新興國家影響力上升。（提示：這些力量在政治、經(jīng)濟、軍事等領域的影響力各有側(cè)重。）★7.多極化趨勢的具體體現(xiàn)：①政治領域：聯(lián)合國等多邊外交作用凸顯，大國協(xié)調(diào)合作與競爭博弈并存；區(qū)域性組織（如非盟、東盟）影響力增強。②經(jīng)濟領域：新興市場經(jīng)濟體（如金磚國家）群體性崛起，推動全球經(jīng)濟治理體系（如G20取代G7成為主要平臺）改革。（提示：政治多極與經(jīng)濟多極相互影響，但發(fā)展并不完全同步。）▲8.多極化與國際關系民主化：多極化趨勢有利于打破單一霸權(quán)，推動國際事務通過對話協(xié)商解決，使國際關系朝著更加民主化的方向發(fā)展。（提示：理解多極化的進步性意義。）★9.全球化與多極化的相互促進關系：①全球化通過經(jīng)濟紐帶將各國利益緊密相連，為多極化力量（特別是新興國家）通過參與國際分工與合作提升自身實力提供了歷史性機遇。②多極化力量的成長，要求改變由少數(shù)發(fā)達國家主導的全球治理舊體系，推動建立更加公正合理的國際政治經(jīng)濟新秩序，這有助于全球化朝著更加包容、普惠的方向發(fā)展。（提示：可簡記為“全球化提供舞臺，多極化推動改革”。）★10.全球化與多極化的相互制約關系：①全球化進程中的利益分配不平衡，加劇了國家間、特別是發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間以及發(fā)達國家內(nèi)部的矛盾，可能刺激貿(mào)易保護主義、經(jīng)濟民族主義抬頭，強化多極間的競爭與摩擦。②在多極化格局下，各力量中心為維護自身國家利益、安全和發(fā)展模式，在涉及全球性規(guī)則制定、公共產(chǎn)品供給（如氣候治理）等問題上可能難以協(xié)調(diào)，從而對全球化的深入發(fā)展形成阻力。（提示：這是理解當前“逆全球化”現(xiàn)象的關鍵。）▲11.認識兩者關系的辯證思維：必須運用唯物辯證法，以聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點看待全球化與多極化的關系。二者并非簡單的因果關系或?qū)α㈥P系，而是在矛盾運動中共同塑造當代世界格局的并行歷史潮流。合作與競爭、依存與自主、統(tǒng)一性與多樣性交織并存。（提示：這是本課要求達到的思維高度。）★12.中國的戰(zhàn)略選擇與角色定位：①中國是經(jīng)濟全球化的積極參與者和堅定維護者，通過改革開放融入世界經(jīng)濟體系，取得了巨大發(fā)展成就。②中國是世界多極化進程的積極推動者，堅持獨立自主的和平外交政策，倡導國際關系民主化。③面對新時代，中國提出構(gòu)建“人類命運共同體”理念，倡導共商共建共享的全球治理觀，為應對全球化挑戰(zhàn)、引導多極化健康發(fā)展提供了“中國方案”。（提示：將宏觀歷史趨勢與中國的現(xiàn)實道路選擇自然結(jié)合，培育家國情懷與國際視野。）八、教學反思??（一）目標達成度評估：從當堂鞏固訓練與小結(jié)環(huán)節(jié)的學生反饋來看，“雙基”目標落實較好，絕大多數(shù)學生能準確指認全球化的表現(xiàn)與多極化的力量中心。在能力目標上，通過任務單上的史料分析，學生提取信息、歸納特點的能力得到有效鍛煉，但在運用唯物史觀分析互動關系時，部分學生仍顯吃力，多停留在現(xiàn)象描述層面，深層動因剖析不足。情感價值觀目標在“中國角色”討論和挑戰(zhàn)層作業(yè)構(gòu)思中有所體現(xiàn)，學生對國家發(fā)展的認同感增強，但將全球視野內(nèi)化為責任意識，仍需長期浸潤。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性分析：導入環(huán)節(jié)的“手機供應鏈”設問成功激發(fā)了普遍興趣，建立了生活與歷史的連接。“任務一”和“任務二”的圖表、角色扮演活動，學生參與度高