春之聲：《嘀哩嘀哩》音樂感知與表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以人音版三年級下冊為例一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人音版小學(xué)音樂三年級下冊，教學(xué)內(nèi)容為歌曲《嘀哩嘀哩》。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)視角審視，本課是“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”兩大素養(yǎng)在小學(xué)中年段落地的典型載體。在知識技能圖譜上，本課處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：學(xué)生在二年級已初步建立了穩(wěn)定的節(jié)拍感與簡單的節(jié)奏型（如八分音符、四分音符）認(rèn)知，本課將在此基礎(chǔ)上，首次在歌曲學(xué)習(xí)中集中接觸并實(shí)踐“十六分音符”這一新的節(jié)奏元素（如“嘀哩哩”處），理解其“密集、輕快”的音樂特性，并鞏固“mi、sol、la、do、re”構(gòu)成的五聲性旋律的演唱。這為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的節(jié)奏組合與旋律線條奠定了基礎(chǔ)。在過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐活動”，本課將通過聆聽、演唱、律動、創(chuàng)編等多種實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷“感知節(jié)奏特點(diǎn)—理解音樂形象—表現(xiàn)歌曲情感”的完整藝術(shù)體驗(yàn)過程，將抽象的節(jié)奏知識轉(zhuǎn)化為可聽、可唱、可動的具身體驗(yàn)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，歌曲以春天為主題，旋律活潑、歌詞生動，蘊(yùn)含著對大自然的觀察、熱愛與贊美之情。教學(xué)需超越單純的技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中“看見”春天的景象，“聽見”春天的聲音，從而在審美體驗(yàn)中潛移默化地培育熱愛生活、親近自然的積極情感與價(jià)值觀。

基于“以學(xué)定教”原則，需對三年級學(xué)情進(jìn)行立體研判。在已有基礎(chǔ)與障礙方面，學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對節(jié)奏、旋律等音樂元素的抽象理解存在難度，尤其“十六分音符”的時(shí)值對于部分學(xué)生而言不易準(zhǔn)確把握，易與八分音符混淆。但他們好奇心強(qiáng)，樂于模仿和表現(xiàn)，對描繪自然景象的歌曲有天然的親近感。在過程評估設(shè)計(jì)上，教師將通過“節(jié)奏回聲游戲”前測了解學(xué)生對十六分音符的原有認(rèn)知水平；在新授環(huán)節(jié)通過觀察學(xué)生拍擊節(jié)奏的準(zhǔn)確度、演唱的聲音表現(xiàn)力進(jìn)行即時(shí)診斷。針對教學(xué)調(diào)適策略，對于節(jié)奏感知薄弱的學(xué)生，將提供“慢速放大模仿”、“使用節(jié)奏棒輔助”等多感官支架；對于表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在創(chuàng)編環(huán)節(jié)擔(dān)任“小導(dǎo)師”，帶領(lǐng)小組進(jìn)行藝術(shù)加工，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并念讀歌曲《嘀哩嘀哩》中典型的“XXXX”十六分音符節(jié)奏型，理解其塑造小鳥輕盈、靈動形象的作用；能夠流暢、準(zhǔn)確地演唱歌曲第一段歌詞，識記旋律中“mi、sol、la、do、re”的進(jìn)行，建立對五聲性音調(diào)的初步感知。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用身體律動（如拍手、捻指）或簡易打擊樂器穩(wěn)定地表現(xiàn)出歌曲的節(jié)拍與典型節(jié)奏型；能夠通過對比聆聽與演唱，初步分析節(jié)奏、速度、力度等音樂要素對塑造“春天”與“小鳥”音樂形象的影響，并嘗試用輕快、有彈性的聲音進(jìn)行表現(xiàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)唱與表演過程中，能主動投入對音樂所描繪的春日景象的想象與聯(lián)想，體驗(yàn)歌曲傳遞的歡快情緒，產(chǎn)生對大自然生機(jī)與美好的向往與熱愛之情，并在小組合作創(chuàng)編中樂于傾聽同伴意見，積極貢獻(xiàn)自己的想法。

學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“音樂形象思維”與“要素關(guān)聯(lián)思維”。引導(dǎo)學(xué)生將聽覺感知（嘀哩哩的叫聲）轉(zhuǎn)化為音樂符號（十六分音符），再通過演唱與律動外化為藝術(shù)表現(xiàn)，建立“生活意象—音樂元素—藝術(shù)表現(xiàn)”之間的邏輯鏈條，理解音樂是如何運(yùn)用特定語匯“描繪”形象的。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)“節(jié)奏準(zhǔn)確、聲音有彈性、表情歡快”等簡易評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身或同伴的演唱進(jìn)行簡單的評價(jià)；能在課后通過“學(xué)習(xí)回音壁”反思本課學(xué)習(xí)中感到最有趣和最困難的地方，初步形成對自身音樂學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感知并準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲中十六分音符節(jié)奏型，并能用輕快、富有彈性的聲音演唱歌曲《嘀哩嘀哩》。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對中年段“節(jié)奏與節(jié)拍”領(lǐng)域的要求，十六分音符是構(gòu)成歌曲靈動風(fēng)格的核心要素，也是學(xué)生節(jié)奏能力發(fā)展的關(guān)鍵增長點(diǎn)。準(zhǔn)確掌握此節(jié)奏型，是達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)、深刻理解音樂形象的基礎(chǔ)。

教學(xué)難點(diǎn)：在演唱中保持輕快音色的同時(shí)，兼顧旋律音準(zhǔn)與十六分音符的清晰度。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：三年級學(xué)生歌唱發(fā)聲控制能力尚在發(fā)展中，當(dāng)注意力集中于咬準(zhǔn)密集節(jié)奏時(shí)，易忽視歌唱的位置與音高；反之，關(guān)注音準(zhǔn)時(shí)，節(jié)奏可能拖沓。突破方向在于將難點(diǎn)分解，采用“先節(jié)奏、后旋律、再結(jié)合”的階梯式教學(xué)，并輔以形象的律動體驗(yàn)，降低認(rèn)知與技能負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件（包含歌曲音頻、動畫譜、春天景象視頻片段）、鋼琴（或電子琴）。

1.2教學(xué)材料：節(jié)奏圖譜卡片、印有不同春天景物（太陽、花朵、柳枝、小鳥）的圖卡若干、簡易打擊樂器（如三角鐵、沙錘、響板）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于春天的歌曲或詩句；以音樂小組為單位就坐。3.環(huán)境布置

黑板預(yù)留板塊用于張貼節(jié)奏圖譜與春天圖卡；教室中間預(yù)留活動空間。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：（播放一段只有春風(fēng)、流水、隱約鳥鳴的自然聲音，畫面為春日風(fēng)景圖）同學(xué)們，請閉上眼睛，仔細(xì)聽——你來到了哪里？聽到了什么？“我聽到了風(fēng)吹過樹葉的沙沙聲！”“好像有小溪在叮咚響！”對，我們仿佛走進(jìn)了一個(gè)春天的早晨?？墒?，總覺得還缺了點(diǎn)什么？缺了誰的聲音最能代表春天的熱鬧呢？

1.1問題提出：沒錯(cuò)，是小鳥的歌聲！今天，就有一只快樂的小鳥要帶著它的歌聲飛進(jìn)我們的音樂課堂，它想用音樂告訴我們春天在哪里。我們來聽聽，它是怎么“唱”春天的？

1.2路徑明晰：首先，我們要聽懂小鳥“歌聲”里的秘密（感知節(jié)奏）；然后，我們學(xué)著用美妙的歌聲和它對話（學(xué)唱歌曲）；最后，我們還能創(chuàng)造出自己的“春之聲音樂會”（合作表現(xiàn)）。準(zhǔn)備好和小鳥一起飛翔了嗎？第二、新授環(huán)節(jié)

任務(wù)一：解密“嘀哩哩”——十六分音符節(jié)奏感知與模仿

教師活動：首先，教師模仿小鳥的叫聲“嘀哩哩嘀哩”，并提問：“小鳥的叫聲和鐘表的‘嘀嗒嘀嗒’有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“更快、更密、更輕巧”。接著，出示節(jié)奏卡片，將“嘀哩哩”與“XXXX”（十六分音符）對應(yīng)，并用顏色區(qū)分。教師慢速拍擊，強(qiáng)調(diào)均勻與彈性：“看老師的手，像小鳥的小爪子在地上輕快地跳，噠噠噠噠，是不是很靈巧？我們來玩‘回聲游戲’，我拍一組，你像回聲一樣準(zhǔn)確回給我?！?/p>

學(xué)生活動：學(xué)生專注觀察教師的手勢與節(jié)奏卡片，通過聽覺與視覺對比，理解十六分音符“密集”的特點(diǎn)。積極參與“節(jié)奏回聲”游戲，先用拍手模仿，再嘗試用“嘀哩哩”念讀。部分學(xué)生可上臺用節(jié)奏棒敲擊表現(xiàn)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.拍擊或念讀的節(jié)奏是否均勻、穩(wěn)定，有無忽快忽慢。2.聲音是否具有彈性，能否表現(xiàn)出輕巧感，而非笨重地敲擊。3.在回聲游戲中，能否迅速反應(yīng)并準(zhǔn)確模仿。

形成知識、思維、方法清單：★核心概念：十六分音符。四個(gè)十六分音符的時(shí)值相當(dāng)于一個(gè)四分音符，它們組合在一起，能形成密集、輕快、流動的音響效果，常用來表現(xiàn)活潑、靈動的形象?！?lián)想記憶：可以想象成“小溪流水嘩啦啦”或“小雨滴答滴答答”，幫助建立節(jié)奏與形象的關(guān)聯(lián)。★方法要點(diǎn)：拍擊密集節(jié)奏時(shí)，手腕要放松，指尖輕點(diǎn)，借助身體的微小律動幫助找到均勻感。

任務(wù)二：漫步“春天里”——歌曲整體聆聽與結(jié)構(gòu)初探

教師活動：“現(xiàn)在，讓我們跟著這只小鳥，完整飛進(jìn)它的歌聲里?！辈シ鸥枨多至ㄠ至ā芬纛l，同時(shí)教師在黑板上隨著音樂畫出簡單的旋律線（起伏的線條）或貼出代表樂句的柳枝圖卡。聽后提問：“小鳥帶著我們‘飛’過了幾個(gè)地方？音樂的情緒是怎樣的？你聽到最熟悉的‘嘀哩哩’出現(xiàn)了幾次？它們像是在做什么？”（像是在打招呼、在報(bào)告消息）

學(xué)生活動：學(xué)生安靜聆聽，目光跟隨教師的圖示。聽后分享感受：“我覺得很歡快！”“‘嘀哩哩’出現(xiàn)了好多遍，好像在每一句的結(jié)尾?！薄耙魳芬黄鹨环?，像在飛翔?！背醪礁兄枨亩温鋭澐峙c重復(fù)出現(xiàn)的副歌部分。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聆聽時(shí)保持專注，并捕捉到音樂的基本情緒（歡快、優(yōu)美）。2.能否聽辨出“嘀哩哩”這一特性節(jié)奏型的重復(fù)出現(xiàn)。3.能否用簡單的語言描述對音樂畫面或結(jié)構(gòu)的初步印象。

形成知識、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)感知：歌曲可分為幾個(gè)部分（如問答式的樂句），副歌部分（“嘀哩哩…”）重復(fù)出現(xiàn)，是歌曲的記憶點(diǎn)與情緒高潮。★思維引導(dǎo)：音樂是有結(jié)構(gòu)的，就像故事有開頭、發(fā)展和重復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。聆聽時(shí)關(guān)注材料的重復(fù)與變化，是理解音樂的重要方法?！锼仞B(yǎng)滲透：審美感知始于專注的聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生將聽覺聯(lián)想轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語言描述。

任務(wù)三：對話“春之聲”——旋律學(xué)唱與難點(diǎn)攻克

教師活動：采用分句模唱法。教師用“l(fā)u”帶唱旋律，重點(diǎn)指導(dǎo)含有大跳音程（如“春天在青翠的‘山’林里”）和密集節(jié)奏的樂句。針對難點(diǎn)句，放慢速度，配合手勢高低示意音準(zhǔn)?！白⒁狻健掷镞@個(gè)小山丘，我們的聲音要穩(wěn)穩(wěn)地‘爬’上去再滑下來?！睂⒏柙~代入后，特別關(guān)注“嘀哩哩嘀哩”處的咬字，提示“像吹蒲公英一樣，吐字輕巧集中，一口氣唱完”。

學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師的琴聲與手勢進(jìn)行旋律模唱，通過手勢感知音高走向。重點(diǎn)練習(xí)難點(diǎn)樂句，反復(fù)打磨。加入歌詞后，有意識地在“嘀哩哩”處實(shí)踐任務(wù)一學(xué)到的輕快節(jié)奏感，努力做到字清音準(zhǔn)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音高是否準(zhǔn)確，特別是大跳音程是否穩(wěn)定。2.演唱“嘀哩哩”時(shí)，節(jié)奏是否清晰，能否與前后樂句的節(jié)奏區(qū)分開。3.歌唱的狀態(tài)是否積極，聲音是否自然、不喊叫。

形成知識、思維、方法清單：★演唱技巧：演唱輕快、跳躍的旋律時(shí)，呼吸支持要短促有力，咬字吐字要清晰靈巧。★難點(diǎn)攻克策略：對于音準(zhǔn)難點(diǎn)，可分解為“聽—模仿—手勢輔助—獨(dú)立唱”四步；對于節(jié)奏難點(diǎn)，可“先念后唱、慢速練熟、逐步加速”?！镪P(guān)聯(lián)思維：旋律的起伏（音高）與節(jié)奏的疏密共同塑造了音樂的形象。此處高音與密集節(jié)奏結(jié)合，將小鳥的歡快推向高點(diǎn)。

任務(wù)四：律動“春之舞”——音樂表現(xiàn)與情感深化

教師活動：“我們的歌聲已經(jīng)很好聽了，能不能讓身體也隨著音樂動起來，變成春天里的一棵柳樹、一朵花，或者那只快樂的小鳥？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的不同部分設(shè)計(jì)簡單律動。例如，在主歌敘述部分，左右輕輕搖擺身體；唱到“嘀哩哩”時(shí)，模仿小鳥扇動翅膀（手腕快速抖動）；在句尾長音處，做一個(gè)花朵開放的造型。

學(xué)生活動：學(xué)生先自由聆聽、即興感受，隨后在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)統(tǒng)一的、富有表現(xiàn)力的基本律動。然后以小組為單位，在基本框架下進(jìn)行微創(chuàng)編，可以設(shè)計(jì)不同的春天氣息造型。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.律動是否與音樂的節(jié)奏、情緒相契合。2.動作是否自然、大方，具有表現(xiàn)力。3.小組創(chuàng)編時(shí)，成員間是否有交流與合作，能否共同完成一個(gè)簡單的造型設(shè)計(jì)。

形成知識、思維、方法清單：★身體表現(xiàn)：律動是理解與表現(xiàn)音樂的重要途徑，通過身體動作可以將內(nèi)在的音樂感受外化?！锴楦猩罨寒?dāng)身體參與音樂時(shí)，情感體驗(yàn)會更加深刻和真實(shí)。★合作意識：小組律動創(chuàng)編是藝術(shù)表現(xiàn)的初級合作形式，要求個(gè)體表現(xiàn)與集體和諧相統(tǒng)一。

任務(wù)五：共創(chuàng)“回音壁”——分層鞏固與表現(xiàn)

教師活動：組織分層練習(xí)與展示。層次一（基礎(chǔ)鞏固組）：跟隨伴奏，完整演唱歌曲第一段，重點(diǎn)關(guān)注節(jié)奏與音準(zhǔn)。層次二（綜合表現(xiàn)組）：在演唱基礎(chǔ)上，加入設(shè)計(jì)好的基本律動進(jìn)行表演。層次三（創(chuàng)意挑戰(zhàn)組）：可選用教師提供的簡易打擊樂器（三角鐵點(diǎn)綴長音，沙錘表現(xiàn)“嘀哩哩”），為演唱進(jìn)行簡單伴奏。教師巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化建議。

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或由教師建議進(jìn)入不同層次小組進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)后，各層次派代表進(jìn)行展示。其他同學(xué)擔(dān)任“小評委”，從“節(jié)奏小百靈”、“音準(zhǔn)小歌手”、“表演小明星”等維度進(jìn)行點(diǎn)贊評價(jià)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.基礎(chǔ)組：演唱的完整性、準(zhǔn)確性。2.綜合組：演唱與律動的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力。3.挑戰(zhàn)組：樂器伴奏與歌曲演唱的配合度、創(chuàng)意性。4.評價(jià)者：能否發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并提出一條具體建議。

形成知識、思維、方法清單：★差異化路徑：承認(rèn)并尊重學(xué)生在音樂技能與表現(xiàn)力上的差異，提供不同梯度的表現(xiàn)平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)?！镌u價(jià)能力：學(xué)習(xí)從具體維度評價(jià)音樂表現(xiàn)，這既是審美的深化，也是元認(rèn)知的起步?！锼囆g(shù)融合：歌唱、律動、器樂伴奏是音樂表現(xiàn)的多種形式，初步體驗(yàn)它們的結(jié)合能豐富藝術(shù)表現(xiàn)力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.“節(jié)奏迷宮”闖關(guān)（基礎(chǔ)層）：教師出示幾條包含十六分音符、八分音符、四分音符的混合節(jié)奏短句，學(xué)生以小組“開火車”形式快速念讀或拍擊。這鞏固了對核心節(jié)奏型的辨識與應(yīng)用?！拔覀儊肀缺瓤矗膫€(gè)小組的小火車開得又快又穩(wěn)！”

2.“春日畫卷”配音（綜合層）：播放一段無聲的春天動畫（花開、草長、鳥飛），請學(xué)生小組討論，為不同的畫面選擇合適的音樂表現(xiàn)方式：是用歌聲演唱某一樂句？還是用“嘀哩哩”的節(jié)奏配音？或用樂器制造聲響？然后進(jìn)行現(xiàn)場“配音秀”。“想一想，柳枝輕輕飄動，用什么聲音表現(xiàn)最合適？”

3.“我的春天歌謠”（挑戰(zhàn)層）：鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生，嘗試用本節(jié)課掌握的“XXXX”節(jié)奏型，結(jié)合“春天在……里”的句式，創(chuàng)編一句新的歌詞，并唱出來。例如：“春天在小朋友的笑臉里，哈哈哈哈?！苯處熂皶r(shí)給予肯定與記錄。

反饋機(jī)制：“節(jié)奏迷宮”采用小組互查，教師抽查?！按喝债嬀怼迸湟艉?，引導(dǎo)觀眾學(xué)生評價(jià)：“你覺得哪個(gè)配音最貼切？為什么？”教師匯總亮點(diǎn)，并針對共性問題（如節(jié)奏與畫面速度不匹配）進(jìn)行集中點(diǎn)撥?！拔业拇禾旄柚{”進(jìn)行個(gè)別展示，樹立創(chuàng)新榜樣。第四、課堂小結(jié)

知識整合：“孩子們，這節(jié)課我們跟隨‘嘀哩嘀哩’的歌聲進(jìn)行了一趟美妙的春之旅。誰能用一句話說說，音樂是怎么讓我們‘看見’春天、‘聽見’春天的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧核心：是輕快的十六分音符塑造了小鳥，是優(yōu)美的旋律描繪了景象，是我們的歌聲和律動再現(xiàn)了春天。

方法提煉：“我們用了哪些‘法寶’來學(xué)會這首歌的？”師生共同梳理：仔細(xì)聽、用心模仿、用身體感受、和朋友合作。強(qiáng)調(diào)“聆聽與聯(lián)想”是打開音樂之門的鑰匙。

作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：將《嘀哩嘀哩》聲情并茂地演唱給家人聽，并教家人拍一拍“嘀哩哩”的節(jié)奏。選做作業(yè)（二選一）：1.尋找生活中類似“嘀哩哩”節(jié)奏的聲音并記錄下來。2.為歌曲第二段歌詞設(shè)計(jì)一套律動。下節(jié)課，我們將舉辦班級“春之聲音樂會”，期待大家的精彩表現(xiàn)！六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、準(zhǔn)確地背唱歌曲《嘀哩嘀哩》第一段。要求節(jié)奏準(zhǔn)確，聲音自然。這是對本課核心知識與技能的最低要求鞏固，確保全體學(xué)生掌握課堂基本內(nèi)容。

拓展性作業(yè)：完成“春日聲音采集卡”。在家中或小區(qū)里，閉上眼睛聆聽1分鐘，記錄下你聽到的3種聲音，并嘗試用象聲詞或簡單的節(jié)奏（如：小狗叫“汪汪”、風(fēng)吹“呼—”）描述它們。這道作業(yè)將課堂所學(xué)（節(jié)奏、聲音模仿）遷移至真實(shí)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生做生活的“有心聽者”。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“我聽到的春天”為主題，創(chuàng)作一幅簡單的“聲音圖畫”?？梢杂美L畫表現(xiàn)你聽到的春天場景，并在畫面中標(biāo)注出不同的聲音（用文字或自創(chuàng)符號）?；蛘?，與父母合作，用家里的物品（如水杯、報(bào)紙、豆子）制作一個(gè)簡易“發(fā)聲裝置”，模擬一種春天的聲音。此作業(yè)具有高度的開放性和跨學(xué)科（音樂與美術(shù)、科學(xué)）性質(zhì)，鼓勵(lì)深度探究與創(chuàng)造性表達(dá)。七、本節(jié)知識清單及拓展

★1.歌曲《嘀哩嘀哩》：一首廣為流傳的兒童歌曲，描繪了春天的美麗景色和孩子們的歡快心情，以小鳥的叫聲“嘀哩哩”作為核心動機(jī)貫穿全曲。

★2.十六分音符（X）：一種時(shí)值較短的音符，四個(gè)十六分音符的時(shí)值等于一個(gè)四分音符。其音響效果密集、輕快。教學(xué)提示：拍擊時(shí)切記“均勻”與“輕巧”，避免因求快而黏連或力度過重。

★3.節(jié)奏型“XXXX”：在本課特指“嘀哩哩”對應(yīng)的節(jié)奏組合，是歌曲的標(biāo)志性節(jié)奏，生動模仿了小鳥清脆、連續(xù)的鳴叫。

★4.五聲性旋律：歌曲旋律主要由“do、re、mi、sol、la”五個(gè)音構(gòu)成，具有鮮明的民族風(fēng)格，旋律線條起伏優(yōu)美，易于傳唱。

★5.輕快、有彈性的聲音：演唱本歌所需的音色要求。通過腹部短促有力的支持和靈巧的咬字（尤其是“嘀”、“哩”這樣的舌尖音）來實(shí)現(xiàn)。

★6.音樂結(jié)構(gòu)感知：歌曲具有清晰的樂句劃分，副歌（“嘀哩哩…”部分）多次重復(fù)，形成呼應(yīng)，增強(qiáng)了歌曲的感染力和記憶點(diǎn)。

▲7.音樂形象塑造：音樂要素（節(jié)奏、速度、力度、旋律等）是為塑造形象、表達(dá)情感服務(wù)的。本課中，密集節(jié)奏塑造小鳥，中速稍快表現(xiàn)歡快，旋律起伏描繪畫面。

▲8.律動與音樂表現(xiàn)：身體律動是幫助理解音樂、表達(dá)情感的有效手段。設(shè)計(jì)律動需與音樂的情緒、節(jié)奏、句法相吻合。

▲9.簡易打擊樂器伴奏：為歌曲伴奏時(shí)，需選擇音色匹配的樂器（如清脆的樂器配“嘀哩哩”），并嚴(yán)格遵循節(jié)奏節(jié)拍，起到烘托、點(diǎn)綴作用，而非喧賓奪主。

▲10.審美感知路徑：完整的音樂體驗(yàn)通常遵循“聽覺感知—聯(lián)想想象—情感體驗(yàn)—理解認(rèn)識—外化表現(xiàn)”的路徑。本課教學(xué)設(shè)計(jì)即暗含此邏輯。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的多維目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察與后測活動，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確拍擊“嘀哩哩”節(jié)奏型，大多數(shù)學(xué)生能用較有彈性的聲音演唱歌曲。在“春日畫卷”配音環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動運(yùn)用音樂要素解釋選擇，表明“音樂形象思維”得到初步發(fā)展。情感目標(biāo)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂情緒投入、愉悅。然而，仍有約15%的學(xué)生在演唱時(shí)，十六分音符的清晰度與音準(zhǔn)難以兼顧，這提示技能的內(nèi)化需要更長的周期和個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽聲辨春”迅速營造了氛圍，驅(qū)動性問題有效。“任務(wù)一”將抽象的節(jié)奏難點(diǎn)前置并游戲化，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃除了關(guān)鍵障礙，效果顯著?！叭蝿?wù)三”的難點(diǎn)分句攻克策略（手勢輔助、慢速練習(xí)）必要，但部分學(xué)生仍需更多單獨(dú)反饋時(shí)間。分層鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖好，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對“挑戰(zhàn)層”學(xué)生的創(chuàng)意作品未能充分展開點(diǎn)評，略顯遺憾。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主提煉，發(fā)揮了元認(rèn)知功能。

（三）學(xué)生表