統(tǒng)編版五年級語文下冊《習作：他____了》教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，是統(tǒng)編版五年級下冊第四單元“人物描寫”專項習作。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》看，第三學段要求學生“能寫簡單的記實作文，內容具體，感情真實”，并“能根據(jù)內容表達的需要，分段表述”。本課精準錨定“通過語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物內心”這一核心技能，是學生從“寫清楚”事件到“寫具體”人物的關鍵躍升點。在單元知識鏈中，它既是對《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文“通過細節(jié)體會人物內心”閱讀方法的遷移運用，又為后續(xù)更高要求的“運用多種方法描寫人物”習作奠定基礎。課標蘊含的“觀察聯(lián)想表達”這一創(chuàng)作過程方法，將轉化為課堂中“聚焦瞬間分解狀態(tài)特寫細節(jié)”的階梯式探究活動。其素養(yǎng)價值在于，引導學生在細致觀察與具體描繪中，發(fā)展審美感知與創(chuàng)造能力，并通過對他人狀態(tài)的體察，培養(yǎng)共情與社會理解能力。??基于“以學定教”原則進行學情研判：五年級學生已具備初步的人物描寫意識，能運用簡單的語言、動作等描寫，但普遍存在描寫籠統(tǒng)（如“他很生氣”）、細節(jié)干癟、難以捕捉并呈現(xiàn)人物狀態(tài)變化過程等障礙。其興趣點在于刻畫熟悉的、有戲劇性瞬間的人物。認知難點在于如何從紛繁的觀察中選擇最具表現(xiàn)力的細節(jié)，并將其有序、生動地組織成文。教學中將通過范例對比分析、思維導圖構建、片段練筆與即時分享等形成性評價手段，動態(tài)診斷學生在“細節(jié)選擇”與“細節(jié)組織”兩個維度的進展。為此，教學將提供“細節(jié)工具箱”（分類詞匯、句式支架）支持基礎薄弱學生，同時設立“感染力挑戰(zhàn)”（如使用側面烘托、獨特比喻）滿足學優(yōu)生的表達欲，并通過同伴互評引導所有學生從“讀者”視角反思與修改。二、教學目標??知識目標：學生能系統(tǒng)建構以“神態(tài)、動作、語言、生理反應及環(huán)境烘托”為維度的細節(jié)描寫知識網絡。具體表現(xiàn)為，能準確辨識并解釋范文中的各類細節(jié)描寫如何服務于人物狀態(tài)；能辨析概括性陳述與具體描寫的本質區(qū)別，并在自己的習作中主動避免前者。??能力目標：聚焦“觀察與具體化表達”這一核心能力。學生能夠從生活或預設情境中，捕捉人物某一特定狀態(tài)的典型瞬間；能夠運用思維導圖工具，有邏輯地分解并組織多個描寫維度的細節(jié)；最終能夠獨立完成一篇內容具體、層次分明、能有效傳達人物內心狀態(tài)的習作片段。??情感態(tài)度與價值觀目標：在觀察與描寫他人的過程中，引導學生滋生體察、理解他人情緒的意愿，培養(yǎng)共情能力。在小組互評環(huán)節(jié)，能認真傾聽同伴作品，并基于具體細節(jié)給出真誠、建設性的反饋，形成相互尊重、共同進步的寫作交流氛圍。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展“具象化思維”與“結構化思維”。通過將抽象狀態(tài)（如“陶醉”）轉化為可感知的細節(jié)群，訓練學生的具象化能力；通過運用思維導圖對細節(jié)進行分類與排序，培養(yǎng)學生有邏輯地組織信息、謀篇布局的結構化思維能力。??評價與元認知目標：引導學生初步建立以“是否具體可感”為核心的評價標準。能夠依據(jù)提供的簡易量表，評價自己或他人習作中細節(jié)描寫的效力；能夠反思在“捕捉細節(jié)”與“組織細節(jié)”過程中的得失，并說出至少一條后續(xù)改進寫作的策略。三、教學重點與難點??教學重點：運用多角度細節(jié)描寫，將人物某一特定狀態(tài)寫具體、寫生動。其確立依據(jù)源于課標對第三學段記實作文“內容具體”的核心要求，以及本單元語文要素“運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內心”的明確規(guī)定。這是人物描寫從概念化走向形象化的樞紐技能，是決定本次及同類習作成敗的關鍵能力，亦是高年級記敘文寫作能力的重要基石。??教學難點：在于如何選擇最具表現(xiàn)力的細節(jié)，并將分散的細節(jié)有機整合，形成富有感染力的整體畫面。其成因在于學生認知從“有點印象”到“精準捕捉”存在跨度，且組織細節(jié)需要克服思維上的零散性和無序性。預設依據(jù)是學生在以往習作中常出現(xiàn)細節(jié)堆砌羅列、缺乏重點或邏輯混亂的問題。突破方向是提供“特寫鏡頭”思維框架和“細節(jié)分層”組織策略，通過范例分析與結構化工具（思維導圖）搭建認知階梯。四、教學準備清單1.教師準備?1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內含經典人物神態(tài)瞬間圖片、對比性范文片段（籠統(tǒng)VS具體）、細節(jié)描寫“微視頻”（約30秒，表現(xiàn)“驚喜”狀態(tài)）。?1.2文本與工具：設計并印制《“他______了”習作學習任務單》（含思維導圖模板、分層練習區(qū)、評價量表）；準備23篇不同側重點的完整學生范文（紙質或電子版）。2.學生準備?預習：回憶一個身邊人情緒或狀態(tài)變化強烈的瞬間，初步思考“他（她）怎么了”；攜帶常規(guī)寫作文具。3.環(huán)境布置?將課桌調整為46人小組合作式布局；規(guī)劃黑板板書區(qū)域，左側為關鍵詞區(qū)（細節(jié)維度），中部為范例區(qū)，右側為生成區(qū)（學生好詞佳句）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激疑?1.1教師不做任何提示，現(xiàn)場即興表演一個“入迷”或“懊惱”的無聲神態(tài)動作片段，持續(xù)約30秒?！巴瑢W們，請你們當一回‘心理偵探’，猜猜老師剛才怎么了？你是從哪些地方看出來的？”?1.2學生自由發(fā)言后，教師總結：“剛才老師的表演里，藏著我們今天習作課的秘密。不靠一句話，只靠神態(tài)、動作，就能讓人猜到‘我怎么了’。如果把主角換成‘他’，我們如何用文字把這‘怎么了’的狀態(tài)，像電影特寫一樣，寫得活靈活現(xiàn)呢？”2.揭示課題與路徑?2.1板書課題“他______了”。“這個空格，就是今天我們要攻克的堡壘。我們要學會用文字的‘鏡頭’，拍下人物狀態(tài)最精彩的瞬間?！?2.2簡要勾勒學習路徑：“首先，我們要當‘細節(jié)偵查員’，向范文學習捕捉細節(jié)的秘訣；接著，變身‘導演’，用思維導圖為我們的‘電影’設計分鏡頭；最后，成為‘作家’，寫出最能打動人的片段?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)核心理念：采用“支架式教學”，教師搭建從“感知理解分析建構應用”的認知階梯，學生通過探究性任務主動建構細節(jié)描寫的知識與能力。任務一：定義“他”與“了”——明確寫作對象與狀態(tài)?教師活動：首先，提問引導：“這里的‘他’，可以是誰？”（預設：同學、家人、陌生人、歷史人物、書中角色等）?？隙▽W生的多元答案，強調“選擇你觀察最細、感觸最深的那一個”。接著，聚焦“了”，發(fā)起頭腦風暴：“哪些詞可以填進去？請盡量多想一些，不僅是情緒，也可以是某種專注的狀態(tài)?！睂W生說出的詞語（如：感動、生氣、陶醉、愣住了、成功了）分類板書。?學生活動：聯(lián)系生活與閱讀經驗，積極發(fā)散思考，口頭列舉“他”的多種可能對象和“了”的豐富狀態(tài)詞。在交流中，逐漸明確本次習作對象的廣泛性和狀態(tài)的具體性。?即時評價標準：1.能列舉出至少三種不同的寫作對象。2.能說出表示狀態(tài)或情緒的詞語，且不局限于基礎情緒（如喜、怒）。?形成知識清單：★寫作對象廣泛：“他”不僅是身邊人，也可以是公眾人物或虛擬角色，關鍵在于有觀察或資料依據(jù)?！餇顟B(tài)具體化：“了”前面的詞語應指向一種具體、可觀察的狀態(tài)變化，避免空泛（如“好了”“變了”）。▲教學提示：引導學生建立“我手寫我見、寫我心”的真實寫作觀，同時鼓勵合理想象。任務二：對比研讀，發(fā)現(xiàn)“具體”的密碼?教師活動：出示兩段描寫“憤怒”的對比片段。A段：“他非常生氣?！盉段：“他的臉瞬間漲得通紅，脖子上青筋都暴了起來?！椋　蝗以谧雷由?，震得上面的筆筒都跳了一下。他緊咬著牙，一句話也不說，只是用那雙噴火的眼睛死死瞪著我?！痹O問引導：“同學們，哪一段讓你感覺‘他’真的生氣了？為什么？B段像放電影一樣，都‘拍’下了哪些鏡頭？”根據(jù)學生回答，用不同色筆在B段圈畫并歸類板書：神態(tài)（臉、眼）、動作（砸、瞪）、語言（無聲也是語言）、生理反應（青筋）、周圍事物（桌子、筆筒）。?學生活動：對比閱讀兩段文字，直觀感受具體描寫與概括敘述的差異。主動尋找并指出B段中讓自己印象深刻的詞句，在教師引導下嘗試對這些細節(jié)進行初步分類（神態(tài)、動作等）。?即時評價標準：1.能明確指出B段更具體生動。2.能找出至少兩處不同類別的細節(jié)描寫，并嘗試歸類。?形成知識清單：★細節(jié)描寫的維度：主要包括神態(tài)、動作、語言、生理反應及周圍事物的變化?！飶母爬ǖ骄唧w的魔法：把“他很生氣”這樣的結論，分解成多個可聽、可見、可感的細節(jié)畫面?！族e點提醒：避免細節(jié)的重復羅列（如寫了“瞪眼”又寫“怒視”），應多角度展開。任務三：聚焦“瞬間”，構建細節(jié)網絡（以“陶醉”為例）?教師活動：播放一段某人聽音樂完全陶醉的微視頻（或展示系列圖片）?！翱?，他陶醉了。如果讓你用文字‘定格’這個瞬間，你會從哪些方面去‘拍攝’？我們來共同完成一個‘細節(jié)思維導圖’。”在黑板上以“陶醉了”為中心詞，引導學生共同發(fā)散出“眼睛（神態(tài)）”、“身體姿態(tài)（動作）”、“可能的喃喃自語（語言）”、“忘記時間（側面）”等分支，并在各分支下填充具體描述詞句，如“眼睛微閉”、“手指輕輕跟著節(jié)奏敲打”。?學生活動：專注觀察視頻/圖片，跟隨教師的引導，積極參與思維導圖的構建?？陬^貢獻自己觀察到的細節(jié)，并努力用準確的詞語描述出來，將上一任務習得的“維度”知識進行初步應用。?即時評價標準：1.觀察仔細，能發(fā)現(xiàn)不易察覺的細節(jié)（如微小的手指動作）。2.能運用上一環(huán)節(jié)學到的分類思路，將觀察到的細節(jié)歸入思維導圖的相應分支。?形成知識清單：★思維導圖工具：用于將零散的觀察，有序地組織到不同描寫維度下，使構思可視化、條理化?！铩岸ǜ袼查g”意識：描寫應聚焦于狀態(tài)最飽滿的那個“時刻”，而非流水賬式的過程敘述?！鴮W科方法：觀察是描寫的基礎，有序整理是表達的保障。任務四：特寫“鏡頭”，讓細節(jié)說話?教師活動：在上一任務構建的思維導圖基礎上，提出更高階挑戰(zhàn)：“這么多細節(jié)，如果全都平鋪直敘，可能會像記流水賬。哪個細節(jié)最有特點、最能打動你？我們把它放大，寫成‘特寫鏡頭’！”示范將一個分支細化：“比如‘身體姿態(tài)’，我們可以這樣寫：‘他整個人深深地陷進沙發(fā)里，仿佛骨頭都化開了，只有那顆腦袋，跟著音樂的旋律，極其緩慢地左右搖晃，像風中沉醉的麥穗?！蠹野l(fā)現(xiàn)這個‘特寫’用了什么方法？”（預設：比喻、想象、夸張）。鼓勵學生選擇自己思維導圖中的一個分支，嘗試寫一個“特寫鏡頭”句子。?學生活動：聆聽教師示范，體會“特寫”與簡單描述的區(qū)別。嘗試調動修辭與想象，將自己思維導圖中的某一個點進行放大、細化描寫，寫成一兩句富有表現(xiàn)力的句子。?即時評價標準：1.能在簡單描述的基礎上，進行合理、生動的放大或修飾。2.寫出的句子能讓讀者產生清晰的畫面感或共鳴。?形成知識清單：★特寫鏡頭意識：選取最具表現(xiàn)力的12個細節(jié)重點刻畫，而非面面俱到?！镒尲毠?jié)生動的技巧：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭，或加入合理的想象與感受?！镏鞔闻c詳略：細節(jié)描寫也需有主次，核心細節(jié)濃墨重彩，次要細節(jié)點綴烘托。任務五：嘗試初寫，激活個人素材?教師活動：下發(fā)《學習任務單》，布置“5分鐘快速初寫”任務：“現(xiàn)在，請將你課前想到的或剛才受啟發(fā)想到的那個‘他______了’的瞬間，選擇12個你最想寫的細節(jié)維度，先寫一個小片段。不必求完整，只求把那一兩個點寫具體、寫生動。”巡視指導，輕聲個別點撥，并物色具有代表性的習作片段（優(yōu)、中、有典型問題的各一）。?學生活動：根據(jù)任務要求，結合個人生活經驗，在任務單上選擇一個狀態(tài)詞（如“愣住了”），圍繞12個核心細節(jié)進行片段速寫。專注于將有限的細節(jié)寫深寫透。?即時評價標準：1.能在規(guī)定時間內動筆完成一個聚焦的片段。2.片段中至少有一處描寫試圖向“具體生動”努力。?形成知識清單：★寫作即修改：好文章是改出來的，初寫不必完美，關鍵在于動筆和呈現(xiàn)初步構思。★個人素材庫：每個人的生活經歷都是獨特的寫作寶藏，要善于挖掘和調用。第三、當堂鞏固訓練?設計分層、變式訓練體系：?1.基礎層（全體必做）：完成《學習任務單》上的“細節(jié)升格”練習。提供兩個概括性句子（如“她高興極了?！薄八ε碌冒l(fā)抖。”），要求學生任選一句，運用至少兩個維度的細節(jié)進行擴寫，使其變得具體可感。?2.綜合層（鼓勵大部分學生嘗試）：在個人初寫片段的基礎上，參照黑板上的思維導圖，思考并口頭補充一個其他維度的細節(jié)（例如，如果初寫側重神態(tài)，現(xiàn)在補充一個動作細節(jié)），使人物形象更立體。?3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：嘗試在片段中運用一個新穎的比喻或擬人句來強化某個細節(jié)；或思考如何通過描寫環(huán)境（如“教室里靜得只剩筆尖的沙沙聲”）來側面烘托人物的專注狀態(tài)。?反饋機制：采用“樣例共評”與“伙伴互議”相結合的方式。教師利用實物投影展示巡視中物色到的代表性片段，引導全體學生依據(jù)“是否具體可感”的核心標準進行評議：“哪個細節(jié)寫得好，讓你仿佛看到了？有沒有哪里可以寫得再細致一些？”然后，學生在小組內交換任務單，互相閱讀初寫片段，用波浪線畫出對方寫得最具體的一句，并提出一條具體的改進建議（如：“如果能寫出他當時說了什么，就更好了”）。第四、課堂小結?引導學生自主進行結構化總結與元認知反思：?1.知識整合：教師提問：“回顧今天的學習，要寫好‘他______了’，關鍵訣竅是什么？”引導學生共同回顧并形成口訣式板書：“定狀態(tài)，細觀察；多維度（神態(tài)、動作、語言…），建網絡；抓特寫，用修辭；寫具體，才生動?！?2.方法提煉：“今天我們用了什么好方法來幫自己構思？”（對比發(fā)現(xiàn)法、思維導圖法、特寫聚焦法）。鼓勵學生今后在寫人類習作中主動運用這些工具和方法。?3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請根據(jù)今天的學習和課堂練筆，完成整篇習作《他______了》?；A性作業(yè)（必做）：圍繞一個核心狀態(tài)，運用不少于三個維度的細節(jié)描寫，內容具體，語句通順。拓展性作業(yè)（選做）：嘗試在文中加入一處側面烘托（通過他人或環(huán)境反應來寫人物）。下周的作文講評課，我們將舉辦‘細節(jié)閃光點’推介會，期待大家的精彩作品！”六、作業(yè)設計?基礎性作業(yè)（全體必做）：完成習作《他______了》。要求：1.將題目補充完整，狀態(tài)詞具體。2.敘事完整，重點突出人物狀態(tài)變化的過程。3.必須運用至少三種不同的細節(jié)描寫（神態(tài)、動作、語言等），使人物的狀態(tài)“具體可感”。字數(shù)不少于400字。?拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：完成基礎作業(yè)后，為自己的作文寫一則“創(chuàng)作后記”（50100字），說明：1.你認為自己寫得最成功的一處細節(jié)是什么？2.在寫作過程中，你遇到了什么困難？是如何解決的？?探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.視角轉換挑戰(zhàn)：以《他______了》文中某件物品（如：被砸的桌子、被凝視的相片）的視角，重寫這個狀態(tài)變化的瞬間。2.古詩文尋蹤：從學過的古詩文中（如《聞官軍收河南河北》），尋找一首表現(xiàn)人物強烈狀態(tài)的詩，分析詩人用了哪些簡練的細節(jié)來表現(xiàn)，并嘗試用現(xiàn)代文將其擴展成一個描寫片段。七、本節(jié)知識清單及拓展?★1.習作核心要求：本次習作要求通過具體描寫，表現(xiàn)人物某一特定狀態(tài)或情緒的變化，關鍵是“內容具體”。?★2.細節(jié)描寫主要維度：包括神態(tài)描寫（面部表情、眼神）、動作描寫（肢體動作、姿態(tài)）、語言描寫（話語、語氣、潛臺詞）、生理反應（臉色、心跳、出汗等）及環(huán)境/旁物反應（通過周圍事物變化側面烘托）。?▲3.“狀態(tài)”的選擇：應選擇有觀察基礎、有感觸、有內容可寫的具體狀態(tài)，如“陶醉、狂喜、怔住、懊悔、崩潰”，優(yōu)于空泛的“好了、變了”。?★4.從概括到具體：寫作時要避免直接下結論（如“他很傷心”），要將其分解為多個可感知的細節(jié)畫面，讓讀者自己從細節(jié)中感受到“他很傷心”。?★5.思維導圖構思法：在動筆前，以“他______了”為中心，將不同維度的細節(jié)設想用分支圖列出，有助于理清思路，避免遺漏。?▲6.“特寫鏡頭”意識：描寫不宜平均用力，要抓住最傳神的一兩個細節(jié)重點刻畫、放大，使其成為文章的亮點。?★7.讓細節(jié)生動的技巧：在準確觀察的基礎上，可適當運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，或加入合理的聯(lián)想與想象，增強表現(xiàn)力。?▲8.側面烘托：除了直接描寫人物，通過描寫他人的反應或環(huán)境的變化來間接表現(xiàn)人物狀態(tài)，往往能取得更含蓄、更有余味的效果。?★9.寫作順序：通?？砂础盃顟B(tài)初現(xiàn)狀態(tài)發(fā)展狀態(tài)頂點（詳寫）狀態(tài)后續(xù)”的順序來組織材料，注意詳略得當。?▲10.讀者意識：寫作時要想象讀者就在眼前，你描寫的每一個細節(jié)，是否能讓讀者在腦海中形成清晰、生動的畫面？這是檢驗描寫是否成功的標準。?★11.修改的重點：完成初稿后，應重點檢查：描寫是否仍停留在概括層面？細節(jié)維度是否單一？最重要的瞬間是否寫透了？語句是否通順連貫？?▲12.素材來源：素材源于生活觀察（家人、同學、路人）和閱讀積累（書中人物、歷史人物）。養(yǎng)成隨時記錄觀察到的精彩細節(jié)的習慣。?▲13.共情與觀察：好的描寫基于深入的觀察，而深入的觀察往往源于對他人的理解和共情。嘗試去體會筆下人物的內心。八、教學反思?（一）教學目標達成度分析：從當堂練筆與分享環(huán)節(jié)看，“運用多維度細節(jié)進行具體描寫”這一核心知識目標，大部分學生已初步建立意識，能在片段中嘗試運用23類細節(jié)。能力目標上，約三分之二的學生能初步完成一個聚焦的細節(jié)片段，但細節(jié)的選擇與組織能力呈現(xiàn)明顯分層。情感目標在小組互評中體現(xiàn)較好，學生能基于文本進行交流。元認知目標通過“創(chuàng)作后記”作業(yè)進行追蹤評估。?（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的“表演猜謎”迅速凝聚注意力，效果顯著。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務形成了邏輯閉環(huán)，但任務三到任務四的跳躍（從構建網絡到特寫鏡頭）對部分中下學生而言梯度稍陡，現(xiàn)場觀察到有學生停留在羅列層面，難以進行“特寫”深化。下次可在此處增加一個“范例特寫剖析”的過渡子任務。3.鞏固環(huán)節(jié)的分層設計照顧了差異，同伴互評的指向性（畫好句、提一建議）明確，操作性強，反饋及時。?（三）學生表現(xiàn)深度剖析：學優(yōu)生（約20%）能快速領會“特寫”要領，并嘗試創(chuàng)新性比喻，如將“焦急的踱步”比作“困在玻璃瓶里的蜜蜂”。中等生（約60%）能較扎實地運用思維導圖構建23個維度的細節(jié)，但語言趨于平實。學困生（約20%）的主要障礙仍在于詞匯貧乏和句子組織能力弱，即便有了維度意識，