三年級上冊語文《續(xù)寫故事》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在第二學(xué)段（34年級）的課程目標(biāo)中，明確要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。本單元以“預(yù)測與推想”為閱讀訓(xùn)練要素，本課“續(xù)寫故事”則是該要素在寫作領(lǐng)域的自然遷移與創(chuàng)造性應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生基于已知圖文信息，通過合理想象，構(gòu)建情節(jié)完整、內(nèi)容具體的敘事作品。其核心知識技能是掌握“觀察已知信息→推斷人物關(guān)系→預(yù)測情節(jié)走向→想象具體細(xì)節(jié)”的續(xù)寫思維路徑。從單元知識鏈看，它承接了低年級的看圖寫話，開啟了中高年級完整篇章的創(chuàng)意寫作，是學(xué)生敘事能力發(fā)展的關(guān)鍵樞紐。??學(xué)情研判方面，三年級學(xué)生已具備基本的看圖能力和簡單敘事經(jīng)驗(yàn)，對“生日”主題有豐富的生活情感體驗(yàn)，興趣濃厚。然而，學(xué)生普遍存在的障礙在于：一是想象容易天馬行空，脫離圖文提供的邏輯起點(diǎn)，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容與前言不搭后語；二是缺乏將簡單情節(jié)（如“大家為他慶祝生日”）擴(kuò)展為具體、生動(dòng)場景的方法，描寫趨于空洞。基于此，教學(xué)過程將通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”提供可視化思維支架（如情節(jié)梯、細(xì)節(jié)放大鏡），并通過“同桌互議”“片段練筆”等形成性評價(jià)，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生構(gòu)思的合理性與描寫的具體程度。針對不同層次學(xué)生，將提供“基礎(chǔ)情節(jié)框架”、“細(xì)節(jié)提示詞庫”和“開放創(chuàng)作空間”等多級支持策略，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“續(xù)寫”的基本要求，即基于給定的故事開頭（圖文），理解人物與事件現(xiàn)狀，并建構(gòu)起“起因（李曉明的心情）—經(jīng)過（同學(xué)們的準(zhǔn)備與行動(dòng)）—結(jié)果（生日場景與感受）”的敘事邏輯鏈條，確保故事內(nèi)容的連貫性與完整性。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“推測”“想象”等方法，設(shè)計(jì)出12個(gè)合理且富有愛心的情節(jié)來幫助李曉明度過難忘的生日；并能聚焦一個(gè)場景，運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等至少一種描寫方法，將情節(jié)寫具體、寫生動(dòng)，避免流水賬式的敘述。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在構(gòu)思和續(xù)寫過程中，學(xué)生能自然體會(huì)到同學(xué)間的關(guān)愛之情與集體溫暖，培養(yǎng)樂于助人、善于體察他人情緒的良好品質(zhì)，并在小組分享中學(xué)會(huì)傾聽與尊重他人的創(chuàng)意。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與邏輯性思維。通過“如果你是故事中的一員，你會(huì)怎么做”等問題，激發(fā)創(chuàng)造性想象；通過“為什么這樣做？怎樣一步步實(shí)現(xiàn)？”等追問，訓(xùn)練情節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯自洽與細(xì)節(jié)支撐能力。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易評價(jià)量表（是否合理、是否具體），對同伴或自己的習(xí)作片段進(jìn)行初步評議；并能簡單說出“我用了什么方法讓故事更精彩”，開始有意識地在寫作中運(yùn)用與反思寫作策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材提供的連環(huán)畫和對話，進(jìn)行合理、豐富的想象，完成故事續(xù)寫。重點(diǎn)的確立依據(jù)在于，這直接對應(yīng)課標(biāo)中“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”的學(xué)段目標(biāo)，是“創(chuàng)意表達(dá)”的核心體現(xiàn)。同時(shí)，續(xù)寫所要求的邏輯連貫性是敘事能力的基礎(chǔ)，對后續(xù)所有記敘文寫作具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計(jì)的情節(jié)既要在情理之中（符合人物身份、故事氛圍），又能在意料之外（避免俗套，體現(xiàn)童真創(chuàng)意）；并能將概括性的想法轉(zhuǎn)化為具象、可感的描寫。難點(diǎn)成因在于三年級學(xué)生的思維正處于從具象到抽象的過渡期，容易想到“開派對”等概念，卻難以描繪派對的具體場景。突破方向是為學(xué)生提供“細(xì)節(jié)放大鏡”等思維工具，并通過范例引路、口頭先說再寫等方式，化抽象為具體。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，包含教材圖片高清呈現(xiàn)、思維導(dǎo)圖框架、范例片段、“方法工具箱”動(dòng)畫。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含情節(jié)構(gòu)思圖、進(jìn)階版含細(xì)節(jié)描寫提示卡）、課堂練習(xí)紙、星級評價(jià)貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察教材第60頁的三幅圖，思考：圖上的同學(xué)們在討論什么？李曉明為什么悶悶不樂？2.2物品攜帶：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書區(qū)，規(guī)劃“故事樹”或“情節(jié)梯”圖示；右側(cè)為“好詞佳句分享園地”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：“同學(xué)們，看看這三幅圖，你們的眉頭怎么皺起來了？是不是覺得哪里不太對勁？”（呈現(xiàn)教材圖片，聚焦李曉明孤獨(dú)的身影）?！笆前。?dāng)大家開心討論生日時(shí)，李曉明卻一個(gè)人坐在座位上，他心里會(huì)想些什么呢？故事到這里就停下了，留給我們的是一串省略號和一個(gè)難題——我們怎樣才能幫李曉明度過一個(gè)‘難忘的生日’？”由此，提出本節(jié)課核心驅(qū)動(dòng)問題：如何為李曉明續(xù)寫一個(gè)既合理又感人的生日故事？??1.1路徑明晰：“今天，我們就來做一回‘故事魔法師’。第一步，要讀懂前文，抓住線索；第二步，要大膽想象，設(shè)計(jì)妙招；第三步，也是最重要的一步，要把我們的好主意，變成一段段看得見、聽得到、能讓人感同身受的文字。還記得我們以前學(xué)過的‘把畫面寫活’的方法嗎？待會(huì)都能派上大用場！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探畫面，整體感知教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察三幅圖，并朗讀泡泡中的對話。我會(huì)指向性提問：“從第一、二幅圖中，你獲取了哪些關(guān)鍵信息？”（預(yù)設(shè)：同學(xué)們剛過完生日，李曉明的生日快到了但父母在外。）接著，聚焦第三幅圖：“李曉明的動(dòng)作和表情是怎樣的？你能用一個(gè)詞形容他的心情嗎？”最后，串聯(lián)信息：“現(xiàn)在誰能把這三幅圖連起來，說說這個(gè)‘故事的開頭’講了什么？”通過追問，幫助學(xué)生理清已知情節(jié)和人物情緒起點(diǎn)。我會(huì)說：“看來，我們已經(jīng)拿到了續(xù)寫故事的‘第一把鑰匙’——李曉明需要關(guān)心和驚喜?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，閱讀對話。在教師提問下，提取信息并回答：同學(xué)們在興高采烈地交流生日，李曉明聽到后很失落，因?yàn)樗母改覆荒芘闼^生日。嘗試用“孤單”“難過”“羨慕”等詞語描述李曉明的心情。嘗試用自己的話完整復(fù)述故事開頭。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1.能否準(zhǔn)確提取圖中人物對話和表情的關(guān)鍵信息。2.2.能否用恰當(dāng)?shù)脑~語概括人物的心情狀態(tài)。3.3.能否清晰、連貫地講述故事開頭，做到要素齊全。形成知識、思維、方法清單：4.★續(xù)寫的定義：續(xù)寫是根據(jù)已有的故事開頭，通過合理想象，把故事接著寫完整。它必須和前面的內(nèi)容緊密連接，不能“另起爐灶”。（教學(xué)提示：這是續(xù)寫的鐵律，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。）5.★觀察與提取信息：認(rèn)真看圖、讀文，抓住“時(shí)間、人物、事件起因”等已知要素，這是合理想象的基石。6.▲共情能力：寫作始于感受。站在李曉明的角度體會(huì)他的心情，后續(xù)的幫助行動(dòng)才顯得真實(shí)、動(dòng)人。任務(wù)二：搭建支架，方法引路教師活動(dòng)：“知道了李曉明的心事，我們該怎么幫他呢？可能有的同學(xué)已經(jīng)想到了‘給他一個(gè)驚喜派對’，但怎樣讓這個(gè)驚喜與眾不同呢？別急，老師這里有個(gè)‘方法工具箱’，我們一起來找找‘法寶’?！闭故尽扒楣?jié)構(gòu)思方向卡”：方向一，集體行動(dòng)（如全班秘密籌備教室派對）；方向二，特別禮物（如制作遠(yuǎn)程祝福視頻、手工紀(jì)念冊）；方向三，意外轉(zhuǎn)折（如父母突然以特殊方式出現(xiàn)）。針對每個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化步驟：“如果選方向一，同學(xué)們需要秘密分工，誰來負(fù)責(zé)什么？可能會(huì)發(fā)生什么小插曲？”然后，引出“細(xì)節(jié)描寫放大鏡”：“想到了好情節(jié)，怎么把它寫‘胖’、寫生動(dòng)呢？回想一下《金色的草地》里作者怎么寫蒲公英變化的？我們可以學(xué)著寫寫‘同學(xué)們布置教室時(shí)手忙腳亂的樣子’或者‘李曉明推開教室門那一刻的表情’。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生傾聽教師提供的構(gòu)思方向，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，進(jìn)行發(fā)散思考?？赡軙?huì)提出更多點(diǎn)子，如“帶他去敬老院和爺爺奶奶一起過生日，傳遞溫暖”。在教師引導(dǎo)下，選擇一個(gè)自己最喜歡的方向，和同桌簡單討論一下大致的步驟?；貞泴W(xué)過的描寫方法，思考如何應(yīng)用到自己構(gòu)思的情節(jié)中。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1.提出的幫助方式是否體現(xiàn)對同學(xué)的關(guān)愛，積極向上。2.2.能否在教師或同伴的提示下，將一個(gè)大想法分解為幾個(gè)小步驟。3.3.是否能聯(lián)想到已學(xué)過的課文或句子，作為自己寫作的范例。形成知識、思維、方法清單：4.★情節(jié)構(gòu)思的合理性：設(shè)計(jì)的情節(jié)要符合人物的年齡、身份和故事發(fā)生的環(huán)境（學(xué)校、家庭）。不能出現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)的魔法等脫離情境的解決方式。（教學(xué)提示：鼓勵(lì)創(chuàng)意，但需建立在生活邏輯之上。）5.★從概括到具體的方法：運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫放大鏡”——把一句話（如“大家很開心”）變成一系列的動(dòng)作、聲音、表情（如“教室里響起歡快的歌聲，小華把彩帶拋向空中，同桌拍了拍李曉明的肩膀，給他戴上生日帽”）。6.▲創(chuàng)造性思維與篩選：頭腦風(fēng)暴時(shí)想法越多越好，但最終落筆時(shí)，要選擇最合理、自己最有話可寫的一個(gè)情節(jié)重點(diǎn)展開。任務(wù)三：構(gòu)思情節(jié)，理清脈絡(luò)1.____2.____發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，指導(dǎo)學(xué)生繪制自己的“故事構(gòu)思圖”。在任務(wù)單上，提供基礎(chǔ)框架：開頭（已知）→中間（我們的行動(dòng)：1.____2.____）→結(jié)尾（結(jié)果與感受）。我會(huì)巡視指導(dǎo)，針對有困難的學(xué)生，用提示性問題引導(dǎo)：“你準(zhǔn)備第一個(gè)告訴誰這個(gè)計(jì)劃？”“準(zhǔn)備工作會(huì)遇到什么困難嗎？怎么解決的？”針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)：“試試在結(jié)尾處，不只寫‘他很感動(dòng)’，寫寫他感動(dòng)時(shí)做了什么、說了什么?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立在任務(wù)單上繪制自己的故事構(gòu)思圖，用關(guān)鍵詞或簡單圖示填寫故事的經(jīng)過部分。部分學(xué)生可能會(huì)邊畫邊自言自語，組織語言。遇到困難時(shí)，會(huì)舉手向老師求助或與鄰座輕聲交流。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1.構(gòu)思圖是否體現(xiàn)了故事的連續(xù)性，中間部分能否與已知開頭自然銜接。2.2.中間部分的步驟是否清晰，有邏輯順序。3.3.（對優(yōu)生）構(gòu)思是否具有一定的獨(dú)特性或細(xì)膩的情感設(shè)計(jì)。形成知識、思維、方法清單：4.★敘事的基本順序：故事要有頭有尾，經(jīng)過部分要一步步寫清楚?？梢允褂谩笆紫取缓蟆又詈蟆钡冗B接詞，讓順序更明晰。5.★“意料之外，情理之中”：好的續(xù)寫可以讓讀者感到驚喜，但細(xì)想又覺得合理。例如，父母雖然沒回來，但通過直播連線送祝福，既解決了矛盾，又符合時(shí)代特點(diǎn)。6.寫作素材來源于生活與閱讀：自己過生日的經(jīng)歷、看過的書籍電影中的感人場景，都可以成為續(xù)寫的靈感來源。任務(wù)四：口述分享，評議優(yōu)化教師活動(dòng)：組織“故事發(fā)布會(huì)”。邀請23位不同層次的學(xué)生，依據(jù)自己的構(gòu)思圖，口述續(xù)寫的故事核心段落。教師引導(dǎo)全班傾聽并依據(jù)“三星標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行評議：一星給“情節(jié)合理”，二星給“細(xì)節(jié)生動(dòng)”，三星給“情感真摯”。我會(huì)相機(jī)點(diǎn)評：“小明的想法真巧妙，他注意到了李曉明喜歡航天，所以禮物是火箭模型，這就叫‘投其所好’，非常合理！”“小芳剛才描述大家突然唱生日歌時(shí)，李曉明‘愣了一下，然后眼睛慢慢亮了起來’，這個(gè)‘眼睛亮起來’寫得特別好，讓我們看到了他心情的變化?！睂W(xué)生活動(dòng)：被邀請的學(xué)生上臺或站立口述自己的故事片段。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在心中或用手勢（如舉手指表示得星數(shù)）進(jìn)行評價(jià)。在教師引導(dǎo)下，嘗試對同伴的講述進(jìn)行點(diǎn)評，說出優(yōu)點(diǎn)或提出小建議（如“如果再加上當(dāng)時(shí)教室里的氣味，比如蛋糕的香味，就更好了”）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.1.口述時(shí)是否自信、流暢，能依據(jù)構(gòu)思圖展開。2.2.評價(jià)他人時(shí)，是否能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，說出具體的優(yōu)點(diǎn)（如“他用了‘悄悄地’這個(gè)詞，顯得很神秘”），而非簡單說“好”。3.3.能否從同伴的分享中獲得啟發(fā)，反思并優(yōu)化自己的構(gòu)思。形成知識、思維、方法清單：4.★口頭表達(dá)是書面寫作的預(yù)演：先把故事講出來，可以梳理思路，檢驗(yàn)情節(jié)是否通順，也能從聽眾反應(yīng)中預(yù)判效果。5.★評價(jià)與修改的意識：好文章是改出來的。學(xué)會(huì)依據(jù)明確的標(biāo)椎（合理、具體、有情）去評價(jià)和修改，是重要的寫作能力。6.▲傾聽與吸納：傾聽同學(xué)的創(chuàng)意，不是比較誰更好，而是為自己的想象力“充電”，吸收別人的長處。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練筆：學(xué)生根據(jù)自己繪制的構(gòu)思圖，選擇故事中最精彩的一個(gè)環(huán)節(jié)（如“準(zhǔn)備驚喜的緊張時(shí)刻”或“揭開驚喜的感動(dòng)瞬間”）進(jìn)行片段練筆，不少于5句話。??1.1基礎(chǔ)層（面向全體）：要求寫清楚這個(gè)環(huán)節(jié)里的人物動(dòng)作和結(jié)果。提供句式支架：“先是____，接著____，只見____。”??1.2綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：在寫清動(dòng)作的基礎(chǔ)上，嘗試加入一句人物的語言或神態(tài)描寫。??1.3挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：除了動(dòng)作、語言、神態(tài)，還能運(yùn)用比喻或擬人的手法，來描繪當(dāng)時(shí)的場景或心情。??2.反饋與展示：學(xué)生寫完后，開展“同桌互讀互賞”活動(dòng)。互相用波浪線畫出對方寫得好的一個(gè)詞或一句話，并說說理由。教師巡視，選取具有代表性的片段（包括一個(gè)優(yōu)秀范例和一個(gè)在“合理性”或“具體性”上有典型改進(jìn)空間的例子），通過投影展示，進(jìn)行集體評議和修改，示范修改過程?！按蠹铱矗@個(gè)句子‘大家都很高興’，如果我們像這位同學(xué)這樣，改成‘歡呼聲差點(diǎn)把屋頂掀翻了’，是不是一下子就看到了畫面，聽到了聲音？”第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：引導(dǎo)學(xué)生回顧板書上的“故事樹”。“今天，我們共同種下了一棵故事樹。樹根是什么？（觀察已知信息）樹干呢？（合理想象的情節(jié)）那讓這棵樹生機(jī)勃勃的綠葉和花朵是什么？（生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫）”??2.方法提煉與作業(yè)布置：“課后，請同學(xué)們根據(jù)課堂上的構(gòu)思圖和片段，完成整個(gè)故事的續(xù)寫。作業(yè)有兩項(xiàng)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《難忘的生日》全文續(xù)寫，要求故事完整、情節(jié)合理。創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：為你的故事畫一幅插畫，或者以李曉明的口吻寫一篇簡短的日記。下節(jié)課，我們將舉辦‘班級溫情故事會(huì)’，評選‘最富創(chuàng)意獎(jiǎng)’和‘最暖細(xì)節(jié)獎(jiǎng)’，期待大家的精彩作品！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：完成《難忘的生日》故事全文續(xù)寫。書寫工整，語句通順，將課堂上構(gòu)思的情節(jié)完整地寫下來，注意故事開頭與續(xù)寫部分的自然銜接。字?jǐn)?shù)不少于150字。拓展性作業(yè)：在完成基礎(chǔ)作業(yè)上，從以下兩個(gè)任務(wù)中任選一個(gè)完成：1.細(xì)節(jié)打磨：從自己的習(xí)作中挑選一處描寫，嘗試再添加一個(gè)聲音或一個(gè)顏色的細(xì)節(jié)，讓畫面更豐富。2.角色日記：以故事中任意一個(gè)人物（如熱心腸的組織者小麗、李曉明本人）的口吻，寫一兩句話的簡短感受，附在作文后面。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：這是一個(gè)“特別任務(wù)包”，供有興趣的同學(xué)挑戰(zhàn)：1.故事新編：如果李曉明的生日不是在學(xué)校，而是在他家里，同學(xué)們又會(huì)如何給他驚喜？請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)不同的版本提綱。2.跨界表達(dá)：與美術(shù)結(jié)合，為你續(xù)寫的故事設(shè)計(jì)一張精美的生日賀卡封面，并寫上祝福語。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★續(xù)寫：指接著給定的開頭繼續(xù)寫下去。核心原則是“連貫”與“合理”，不能脫離前文胡亂想象。好比接龍游戲，你必須緊緊抓住前一個(gè)人話的尾巴。2.★敘事四要素（在續(xù)寫中的運(yùn)用）：時(shí)間（生日前后）、地點(diǎn)（教室、李曉明家等）、人物（李曉明、同學(xué)們、老師等）、事件（秘密策劃生日驚喜）。續(xù)寫時(shí)要時(shí)刻讓新內(nèi)容與這些已知要素協(xié)調(diào)。3.★合理想象：想象要符合生活常理和人物特點(diǎn)。例如，同學(xué)們可以為李曉明籌備派對，但不可能突然變出一個(gè)巨大的游樂園。基于已知信息的推測，是合理想象的關(guān)鍵。4.★情節(jié)構(gòu)思：指故事發(fā)展的過程和安排。一個(gè)好情節(jié)通常有起伏，例如：發(fā)現(xiàn)問題（李曉明難過）→秘密策劃（同學(xué)們想辦法）→實(shí)施遇小波折（差點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)）→成功帶來感動(dòng)。5.★細(xì)節(jié)描寫：讓故事生動(dòng)的“法寶”。包括動(dòng)作描寫（他輕輕地推開門）、語言描寫（“生日快樂！”大家齊聲喊道）、神態(tài)描寫（李曉明眼圈紅了）、心理描寫（我想：他一定很開心）。記住，要“慢放鏡頭，細(xì)描畫面”。6.★從概括到具體的方法：把“大家很忙”變成“有的吹氣球，有的畫板報(bào)，有的在望風(fēng)”；把“他很開心”變成“他的嘴角一點(diǎn)點(diǎn)上揚(yáng)，露出了兩顆小虎牙”。7.▲人物情緒曲線：故事中人物的心情會(huì)變化。李曉明可能從“失落”到“疑惑”再到“驚喜感動(dòng)”。寫出情緒的變化，故事就更打動(dòng)人。8.▲“意料之外，情理之中”：高級的敘事技巧。例如，大家準(zhǔn)備的是個(gè)簡單樸素的生日會(huì)，但這份真摯的情誼讓它變得無比難忘。驚喜不一定在于場面多大，而在于心意多真。9.▲讀者意識：寫作時(shí)心里要想著讀者。你描寫的細(xì)節(jié)，要讓讀的人仿佛親眼看見、親耳聽到、親身感受到。多問問自己：“我這樣寫，別人能明白/感受到嗎？”10.▲修改符號初識：學(xué)會(huì)使用簡單的修改符號，如刪除號（畫圈拉線）、增補(bǔ)號（∧）、改正號（○）。好文章是改出來的，養(yǎng)成寫后讀一讀、改一改的習(xí)慣。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和片段練筆分析，90%以上的學(xué)生能構(gòu)建出情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的續(xù)寫構(gòu)思圖，約70%的學(xué)生能在片段中運(yùn)用至少一種細(xì)節(jié)描寫方法。情感目標(biāo)在學(xué)生的構(gòu)思與分享中自然顯現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生描述“大家想為李曉明錄制父母視頻祝福”時(shí)，教室彌漫著共情的氛圍。元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及，學(xué)生在互評時(shí)能依據(jù)“是否具體”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評，但如何引導(dǎo)其更系統(tǒng)地進(jìn)行自我反思，仍是后續(xù)需加強(qiáng)之處。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“認(rèn)知沖突”（李曉明的孤單與大家的熱鬧對比）迅速激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)?！胺椒üぞ呦洹钡奶峁?，有效解決了學(xué)生“想到但寫不細(xì)”的普遍難題，是新授環(huán)節(jié)的核心支架。任務(wù)四“口述分享與評議”將課堂推向高潮，生生互評不僅優(yōu)化了構(gòu)思，更營造了積極的安全的寫作氛圍。心里不禁感慨：“當(dāng)評價(jià)權(quán)部分交給孩子，他們展現(xiàn)出的鑒賞力和包容心有時(shí)超乎預(yù)期?！膘柟汰h(huán)節(jié)的分層練筆與即時(shí)反饋針對性較強(qiáng)，但時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生