基于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與多模態(tài)體驗(yàn)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)——以《天氣》主題為例（小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)）一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)英語(yǔ)“人與自然”主題范疇下的“天氣與日常生活”子主題。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三至四年級(jí)“表達(dá)與交流”的要求，學(xué)生應(yīng)能在具體生活情境中，就熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流。本單元知識(shí)鏈承上啟下：學(xué)生已具備描述顏色、服裝、日?；顒?dòng)的詞匯基礎(chǔ)，本課將引導(dǎo)其整合運(yùn)用，聚焦“天氣”這一與生活息息相關(guān)的變量進(jìn)行詢問(wèn)、描述與簡(jiǎn)單建議，為后續(xù)學(xué)習(xí)季節(jié)、計(jì)劃安排等更復(fù)雜的交際功能鋪墊。核心概念在于掌握“How’stheweather?It’s…(sunny/rainy/windy/cloudy/snowy).”的基礎(chǔ)句型結(jié)構(gòu)，并理解天氣狀況與相應(yīng)活動(dòng)建議（如：It’srainy.Let’sstayathome.）之間的邏輯關(guān)聯(lián)。認(rèn)知要求從對(duì)天氣符號(hào)的識(shí)別（識(shí)記），上升到在模擬情境中正確選用句式進(jìn)行問(wèn)答（應(yīng)用）。學(xué)科思想方法體現(xiàn)為通過(guò)“聽(tīng)”獲取關(guān)鍵信息，通過(guò)“說(shuō)”進(jìn)行意義協(xié)商與交際，其核心是功能性語(yǔ)言的交際應(yīng)用。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的跨文化溝通能力（了解不同文化背景下對(duì)天氣的關(guān)注點(diǎn)），引導(dǎo)其觀察自然、聯(lián)系生活，提升語(yǔ)言運(yùn)用的得體性與邏輯性，并在小組協(xié)作制作天氣轉(zhuǎn)盤或海報(bào)（Makeandsay）的過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造性思維與合作精神。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在動(dòng)態(tài)、稍復(fù)雜的模擬情境（如一日天氣變化或多地天氣對(duì)比）中，學(xué)生能靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用核心句型進(jìn)行信息傳遞與簡(jiǎn)單交流。??四年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算思維階段，對(duì)形象、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚。已有知識(shí)基礎(chǔ)包括部分天氣詞匯（如sunny,rainy）的模糊認(rèn)知，以及“Howis…?”等簡(jiǎn)單疑問(wèn)句式的接觸。潛在障礙在于：第一，相似發(fā)音詞匯（如“rainy”與“windy”）的聽(tīng)辨與清晰發(fā)音；第二，將孤立詞匯整合進(jìn)完整句型進(jìn)行流暢表達(dá)的信心與能力不足；第三，在“Makeandsay”環(huán)節(jié)，可能過(guò)于關(guān)注手工制作而弱化了語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)。興趣點(diǎn)則在于與自身經(jīng)驗(yàn)（如深圳多變天氣、臺(tái)風(fēng)天）的聯(lián)系及動(dòng)手創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將嵌入多層次形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)“聽(tīng)音舉卡”活動(dòng)即時(shí)診斷詞匯聽(tīng)力辨音能力；通過(guò)“角色扮演”觀察學(xué)生句型應(yīng)用的準(zhǔn)確性與流利度；通過(guò)制作成果的“一句話解說(shuō)”評(píng)估其語(yǔ)言整合與創(chuàng)造性表達(dá)能力?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為聽(tīng)力薄弱者提供詞匯圖文錨點(diǎn)支持；為表達(dá)怯懦者設(shè)計(jì)“合唱式”跟讀和“伙伴先行演練”機(jī)會(huì)；為能力較強(qiáng)者增設(shè)“天氣播報(bào)員”的拓展情境任務(wù)，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行微型報(bào)告。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心天氣詞匯（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy），并在教師創(chuàng)設(shè)的“詢問(wèn)回答建議”基礎(chǔ)框架內(nèi)，理解并初步運(yùn)用“How’stheweather(in…)?It’s…Let’s…”等句型結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起關(guān)于天氣話題的基本對(duì)話圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在視聽(tīng)材料中捕捉關(guān)鍵天氣信息（Listen），并能在模擬的真實(shí)或接近真實(shí)的情境（如觀看天氣圖標(biāo)、根據(jù)圖片場(chǎng)景）中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有意義的關(guān)于天氣的問(wèn)答與建議交流（Say），初步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的理解性輸入與表達(dá)性輸出的循環(huán)。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)自然天氣現(xiàn)象的好奇與關(guān)注，愿意在小組活動(dòng)中傾聽(tīng)同伴、協(xié)作完成制作任務(wù)，并在模擬交流中體現(xiàn)出根據(jù)天氣合理安排活動(dòng)或關(guān)心他人出行的初步意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性思維與情境推斷能力。例如，能夠?qū)⑻囟ǖ奶鞖鈭D標(biāo)與相應(yīng)的活動(dòng)建議（如snowy與makeasnowman）進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)；能根據(jù)一組連續(xù)的天氣圖片，推斷并描述一天內(nèi)天氣的變化過(guò)程。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、句子完整性、合作參與度）對(duì)同伴的口語(yǔ)展示進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，能回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課學(xué)會(huì)的一個(gè)新句子或最喜歡的一個(gè)活動(dòng)，開(kāi)始培養(yǎng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在貼近生活的情境中，準(zhǔn)確理解和運(yùn)用核心句型“How’stheweather?It’s…”進(jìn)行關(guān)于天氣的簡(jiǎn)單問(wèn)答。其確立依據(jù)在于，該句型是本單元語(yǔ)言功能的核心載體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從詞匯學(xué)習(xí)到初步交際的關(guān)鍵跨越。從課標(biāo)要求看，它直接對(duì)應(yīng)“能就日常生活的簡(jiǎn)單話題進(jìn)行簡(jiǎn)短交流”的能力目標(biāo)；從語(yǔ)言能力發(fā)展鏈看，熟練掌據(jù)此基礎(chǔ)句型，是后續(xù)融入地點(diǎn)、活動(dòng)等擴(kuò)展信息，進(jìn)行更復(fù)雜表達(dá)的必要前提。??教學(xué)難點(diǎn)：特定天氣詞匯（尤其是“rainy”,“cloudy”,“snowy”等含雙元音或輔音連綴的詞匯）的準(zhǔn)確發(fā)音，以及在“Makeandsay”環(huán)節(jié)，學(xué)生從“動(dòng)手做”到“開(kāi)口說(shuō)”的順暢轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造性語(yǔ)言產(chǎn)出。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生口腔肌肉控制仍在發(fā)展，模仿復(fù)雜音節(jié)存在生理挑戰(zhàn)；同時(shí)，其認(rèn)知易被動(dòng)手操作等外顯活動(dòng)吸引，可能忽略隱性的語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)。常見(jiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)為發(fā)音混淆（如/?re?ni/讀作/?reni/）或制作完成后僅展示作品而沉默不語(yǔ)。突破方向在于：通過(guò)分解發(fā)音、夸張口型示范、韻律吟唱強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練；通過(guò)提供“說(shuō)”的腳手架（如句型條、關(guān)鍵詞提示卡）和明確的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)“做”與“說(shuō)”緊密結(jié)合。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含天氣變化動(dòng)畫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、各地天氣實(shí)景圖）；五組天氣詞匯大卡片及對(duì)應(yīng)圖標(biāo)貼紙；單詞卡片（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)跟讀模仿單，B情境對(duì)話填空單，C開(kāi)放式天氣播報(bào)腳本框架）；天氣轉(zhuǎn)盤制作材料包（每組分發(fā)：空白紙盤、指針、鉚釘、天氣圖標(biāo)貼紙）。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為便于小組合作的“島嶼式”布局；黑板預(yù)留“WeatherCorner”區(qū)域，用于張貼核心句型和學(xué)生作品。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：教師播放一段精心剪輯的15秒短視頻，呈現(xiàn)深圳一周內(nèi)從陽(yáng)光燦爛到驟雨突降再到風(fēng)起云涌的天氣變化，同步配以生動(dòng)的音效?！巴瑢W(xué)們，剛剛過(guò)去的周末，天氣是不是就像坐過(guò)山車？哇，這天氣真是說(shuō)變就變，對(duì)吧？”視頻定格在多個(gè)天氣圖標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)的畫面?！澳敲?，如果我們想問(wèn)問(wèn)朋友‘天氣怎么樣？’，用英語(yǔ)該怎么問(wèn)呢？不同的天氣，我們又該怎樣描述和應(yīng)對(duì)？”1.1激活舊知與明確路徑：教師指向黑板上的“WeatherCorner”，貼上太陽(yáng)和雨滴的簡(jiǎn)筆畫?！坝行┨鞖馕覀兛赡芤呀?jīng)知道怎么說(shuō)了。今天，我們就要成為‘小小氣象員’，先學(xué)會(huì)聽(tīng)懂和說(shuō)出各種天氣（Listenandsay），然后親手做一個(gè)屬于自己的天氣轉(zhuǎn)盤，并用它來(lái)和伙伴聊聊天（Makeandsay）。準(zhǔn)備好了嗎？我們的氣象之旅開(kāi)始了！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與辨識(shí)——天氣詞匯的音、形、義匹配教師活動(dòng)：首先，播放教材“Listenandsay”部分的原聲錄音，讓學(xué)生純粹地“聽(tīng)”一遍，整體感知。隨后，課件動(dòng)態(tài)逐一呈現(xiàn)五種天氣圖標(biāo)（如太陽(yáng)、云朵下雨、雪花等），每次呈現(xiàn)都伴隨教師清晰的發(fā)音示范，并輔以夸張的口型和手勢(shì)（如windy時(shí)模仿風(fēng)吹的動(dòng)作）?！奥?tīng)清楚哦，sunny,/?s?ni/，嘴巴要張大一些。來(lái)，跟我一起說(shuō)：It’ssunny.”然后，進(jìn)行“快閃猜圖”游戲：快速閃現(xiàn)天氣圖標(biāo)，學(xué)生搶答單詞。接著，引入差異化支持：對(duì)于發(fā)音困難的學(xué)生，走到其身邊進(jìn)行一對(duì)一慢速示范；出示詞匯卡片，將圖文進(jìn)行匹配。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生靜聽(tīng)錄音，嘗試捕捉熟悉的發(fā)音。觀察教師口型，集體模仿跟讀，并伴隨動(dòng)作加深記憶。積極參與“快閃猜圖”游戲，大聲說(shuō)出看到的天氣對(duì)應(yīng)的單詞。根據(jù)自身需要，接受教師的個(gè)別指導(dǎo)或借助圖文卡片進(jìn)行強(qiáng)化記憶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)辨反應(yīng)：能否在圖標(biāo)閃現(xiàn)后迅速、準(zhǔn)確地說(shuō)出對(duì)應(yīng)英文單詞。2.發(fā)音清晰度：模仿跟讀時(shí)，元音發(fā)音是否飽滿，單詞尾音是否清晰。3.參與專注度：是否目光跟隨教師或課件，積極參與跟讀和游戲。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心天氣詞匯：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy?！鴮W(xué)習(xí)方法提示：學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以“耳朵聽(tīng)、眼睛看（口型/圖標(biāo)）、嘴巴說(shuō)、動(dòng)作演”多管齊下，記得更牢?！镆族e(cuò)點(diǎn)關(guān)注：注意“rainy”和“windy”的發(fā)音區(qū)別，前者是“ei”音，后者是“i”音。任務(wù)二：解構(gòu)與模仿——核心句型的輸入與內(nèi)化教師活動(dòng)：再次播放“Listenandsay”對(duì)話音頻，這次要求學(xué)生關(guān)注問(wèn)題：“那個(gè)小朋友是怎么問(wèn)天氣的？”板書句子“How’stheweather?”并用不同顏色標(biāo)出“How’s”和“weather”?！白屑?xì)聽(tīng)，‘How’s’是‘Howis’的縮寫，就像我們中文說(shuō)‘怎么樣’連起來(lái)快讀一樣。”引導(dǎo)學(xué)生一起用升調(diào)朗讀問(wèn)句。然后，呈現(xiàn)不同天氣圖片，教師自問(wèn)自答：“How’stheweather?Look!It’scloudy.”強(qiáng)調(diào)“It’s…”的應(yīng)答結(jié)構(gòu)。之后，進(jìn)行“教師問(wèn)，全班答”的機(jī)械性操練，逐步加快速度。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)第二遍錄音，找出問(wèn)句。跟隨教師學(xué)習(xí)問(wèn)句的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。觀察教師示范，理解問(wèn)答配對(duì)關(guān)系。集體回答教師針對(duì)不同圖片的提問(wèn)，初步熟悉句型結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息抓取：能否從對(duì)話中準(zhǔn)確識(shí)別出核心問(wèn)句。2.語(yǔ)調(diào)模仿：朗讀問(wèn)句時(shí)是否嘗試使用升調(diào)，體現(xiàn)疑問(wèn)語(yǔ)氣。3.句式反應(yīng)：在集體回答中，能否基本正確地使用“It’s…”結(jié)構(gòu)進(jìn)行回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心交際句型：詢問(wèn)天氣的萬(wàn)能問(wèn)句——“How’stheweather?”及答句“It’s+(天氣形容詞).”。★語(yǔ)言知識(shí)：“How’s”是“Howis”的常見(jiàn)口語(yǔ)縮寫形式。▲交際策略：?jiǎn)柎鹨暾?，別人問(wèn)了，我們要用完整的句子來(lái)回答，這樣才禮貌、清楚。任務(wù)三：鞏固與游戲——聽(tīng)音辨天氣與快速反應(yīng)教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)“聽(tīng)音舉卡”游戲。將學(xué)生分成五組，每組持有一套天氣詞匯卡片。教師隨機(jī)播放教材或自備的天氣音效（如風(fēng)聲、雨聲、雷聲等），或說(shuō)出句子“It’ssnowy.”，要求各組學(xué)生聽(tīng)后討論，并舉出對(duì)應(yīng)的天氣卡片?！柏Q起小耳朵，是哪種天氣的聲音？哪一組能又快又準(zhǔn)地舉起來(lái)？”游戲后，教師邀請(qǐng)舉卡正確的組派代表帶領(lǐng)全班讀該單詞。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的小組，教師可先呈現(xiàn)包含該天氣的圖片作為提示。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)聆聽(tīng)音效或句子，組內(nèi)快速討論并達(dá)成一致意見(jiàn)，共同舉起對(duì)應(yīng)的天氣卡片。代表帶領(lǐng)朗讀，鞏固發(fā)音。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力理解：能否根據(jù)聲音或句子準(zhǔn)確判斷天氣類型。2.小組協(xié)作：組內(nèi)是否有討論過(guò)程，是否能一致行動(dòng)。3.語(yǔ)言產(chǎn)出：小組代表領(lǐng)讀時(shí)發(fā)音是否準(zhǔn)確、自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：★技能遷移：將單詞的“音”與“義”直接關(guān)聯(lián)，跳過(guò)中文翻譯媒介，培養(yǎng)英語(yǔ)思維?！鴮W(xué)習(xí)方式：通過(guò)游戲和合作學(xué)習(xí)，讓練習(xí)變得更有趣，記得更深刻?！镆族e(cuò)點(diǎn)鞏固：再次辨析易混詞匯的發(fā)音，特別是在聽(tīng)力情境中的區(qū)分。任務(wù)四：應(yīng)用與初構(gòu)——情境對(duì)話的角色扮演教師活動(dòng)：利用課件創(chuàng)設(shè)多個(gè)微型情境圖，如圖1：孩子在窗前看下雨；圖2：公園里人們?cè)陉?yáng)光下野餐。教師與一名學(xué)生示范：“（指向圖1）How’stheweather?–It’srainy.Let’sreadabookathome.”然后分發(fā)分層任務(wù)單：A層學(xué)生跟讀教材對(duì)話；B層學(xué)生根據(jù)情境圖填充對(duì)話空白；C層學(xué)生嘗試結(jié)合情境和天氣，補(bǔ)充一句合理建議（如：It’ssunny.Let’sgotothepark.）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)A、B層學(xué)生上口，鼓勵(lì)C層學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看情境圖，理解對(duì)話背景。兩人一組，選擇適合自己水平的任務(wù)單進(jìn)行角色扮演練習(xí)。A層學(xué)生力求模仿準(zhǔn)確；B層學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話；C層學(xué)生嘗試組織更豐富的句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.情境匹配度：對(duì)話內(nèi)容是否與圖片情境相符。2.語(yǔ)言準(zhǔn)確性：核心句型使用是否正確，詞匯發(fā)音是否清晰。3.合作有效性：兩人是否輪流問(wèn)答，互相傾聽(tīng)和糾正。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言功能擴(kuò)展：在描述天氣基礎(chǔ)上，可以初步加入簡(jiǎn)單的活動(dòng)建議“Let’s…”?！锝浑H意識(shí)：說(shuō)話要看場(chǎng)合（情境），不同的天氣，我們聊的活動(dòng)也不一樣?！謱訉W(xué)習(xí)路徑：每個(gè)人都可以找到適合自己的起點(diǎn)，一步步挑戰(zhàn)自己。任務(wù)五：創(chuàng)造與綜合——制作天氣轉(zhuǎn)盤（Make）教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“小小氣象臺(tái)”制作環(huán)節(jié)。展示一個(gè)預(yù)先做好的天氣轉(zhuǎn)盤，旋轉(zhuǎn)指針并提問(wèn)：“How’stheweathernow?”自答：“It’swindy!”激發(fā)學(xué)生興趣?！敖酉聛?lái)，我們要親手做一個(gè)屬于自己的魔法天氣轉(zhuǎn)盤！小組長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)領(lǐng)材料包?！鼻逦菔局谱鞑襟E（粘貼圖標(biāo)、固定指針），并強(qiáng)調(diào)制作時(shí)的合作與安全（小心使用鉚釘）。巡視各小組，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單詢問(wèn)制作進(jìn)度：“What’stheweatheronyourdial?”鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，分工合作制作天氣轉(zhuǎn)盤。過(guò)程中，嘗試用學(xué)過(guò)的單詞指認(rèn)圖標(biāo)，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)與組員和教師交流（如：Givemethesunnysticker,please.）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.動(dòng)手與合作：能否按步驟完成制作，組員間是否有合理分工。2.英語(yǔ)滲透：制作過(guò)程中是否嘗試使用已學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。3.作品完整性：完成的轉(zhuǎn)盤是否圖標(biāo)正確、指針轉(zhuǎn)動(dòng)靈活。形成知識(shí)、思維、方法清單：★跨學(xué)科聯(lián)系：將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與手工勞動(dòng)（STEM理念萌芽）相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)趣味性和綜合實(shí)踐能力?！^(guò)程性語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)不僅在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，在“做”的過(guò)程中也可以努力用英語(yǔ)?！锖献骶瘢和瓿梢粋€(gè)作品，需要大家的智慧和協(xié)作。任務(wù)六：展示與交際——用轉(zhuǎn)盤來(lái)說(shuō)話（Say）教師活動(dòng)：制作完成后，搭建展示平臺(tái)。首先在組內(nèi)開(kāi)展“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)：一名學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己組的轉(zhuǎn)盤指針，指針停下后，全組齊聲問(wèn)：“How’stheweather?”該生回答：“It’s…”然后，邀請(qǐng)幾個(gè)小組到教室前，面向全班進(jìn)行展示?！艾F(xiàn)在，有請(qǐng)我們第一組的氣象播報(bào)員！大家準(zhǔn)備好問(wèn)題哦?！惫膭?lì)臺(tái)下學(xué)生向展示者提問(wèn)。為能力更強(qiáng)的學(xué)生或小組提供“迷你播報(bào)”挑戰(zhàn)：連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)兩次，描述天氣變化，如：“Itwassunny.Nowit’scloudy.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在組內(nèi)熟練使用轉(zhuǎn)盤進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。展示小組自信地到臺(tái)前操作轉(zhuǎn)盤并應(yīng)答。臺(tái)下學(xué)生積極向展示者提問(wèn)。部分學(xué)生嘗試進(jìn)行連續(xù)天氣描述的挑戰(zhàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言流利度與自信：展示時(shí)聲音是否洪亮，表達(dá)是否流暢。2.交際的真實(shí)性：?jiǎn)柎鸹?dòng)是否自然，是否有眼神交流。3.綜合運(yùn)用能力：能否在基礎(chǔ)問(wèn)答上增加新的、合理的語(yǔ)言內(nèi)容（如時(shí)間副詞now）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成：“Make”的最終目的是為了更好地“Say”，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言?！飫?chuàng)造性表達(dá)：可以基于自己的轉(zhuǎn)盤，創(chuàng)造屬于自己的小對(duì)話或播報(bào)?！鴮W(xué)習(xí)成就感：看到自己的作品能用來(lái)進(jìn)行真實(shí)的交流，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的快樂(lè)之一。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)三層訓(xùn)練體系，時(shí)間約8分鐘?；A(chǔ)層：“看圖速答”——教師快速展示單個(gè)天氣場(chǎng)景圖，學(xué)生集體或個(gè)別快速回答“It’s…”。旨在鞏固最核心的詞匯與句型反應(yīng)速度。綜合層：“情境判官”——課件呈現(xiàn)一個(gè)稍復(fù)雜情境，如一個(gè)孩子穿著雨衣卻站在太陽(yáng)下，并配有對(duì)話泡泡“It’srainy.Let’sgoswimming.”提問(wèn)：“Isitright?Why?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行判斷并說(shuō)出理由（如：No.It’ssunny.It’snotrainy.）。挑戰(zhàn)層：“我是深圳小主播”——提供一張標(biāo)有簡(jiǎn)易圖標(biāo)（晴、雨）的深圳簡(jiǎn)易地圖（如羅湖晴天、南山下雨），鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生嘗試進(jìn)行一句話播報(bào)：“Look!It’ssunnyinLuohu.It’srainyinNanshan.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體核對(duì)；綜合層邀請(qǐng)學(xué)生分享判斷理由，教師點(diǎn)評(píng)其思維的邏輯性；挑戰(zhàn)層展示學(xué)生的播報(bào)，師生共同從內(nèi)容和勇氣方面給予肯定性評(píng)價(jià)。“你的觀察真仔細(xì)，還加入了地點(diǎn)”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與反思，時(shí)間約4分鐘。教師指向黑板上的“WeatherCorner”：“同學(xué)們，今天我們‘氣象站’的收獲可真不少！誰(shuí)能來(lái)幫老師梳理一下，如果我們要聊天氣，可以怎么問(wèn)？怎么答？”邀請(qǐng)學(xué)生上前貼出核心句條。接著，鼓勵(lì)學(xué)生用一句話分享收獲：“今天，我學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)說(shuō)…/我最喜歡…活動(dòng)?！弊詈螅贾梅謱幼鳂I(yè)：必做作業(yè)1.聽(tīng)讀教材P頁(yè)對(duì)話3遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.用制作的天氣轉(zhuǎn)盤，與家人或朋友玩一次問(wèn)答游戲。選做作業(yè)：觀察未來(lái)兩天的實(shí)際天氣，嘗試用“It’s…today.”的句式寫或畫在英語(yǔ)本上（可配圖）。并預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將帶著天氣知識(shí)，一起去看看不同的天氣里，世界各地的人們都在做些什么有趣的事?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)教材配套錄音，跟讀“Listenandsay”部分對(duì)話至少3遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。嘗試背誦對(duì)話。2.詞匯鞏固：在家庭作業(yè)本上，畫出五種天氣的簡(jiǎn)筆畫圖標(biāo)，并在旁邊寫上對(duì)應(yīng)的英文單詞，大聲讀兩遍。拓展性作業(yè)：3.情景應(yīng)用：利用課堂制作的天氣轉(zhuǎn)盤，擔(dān)任“小老師”，教一位家人（如爸爸、媽媽）詢問(wèn)“How’stheweather?”并和他們進(jìn)行至少3輪問(wèn)答游戲?？梢杂檬謾C(jī)錄音一次最滿意的對(duì)話（可選）。4.天氣觀察員：觀察今晚電視或手機(jī)天氣預(yù)告中的圖標(biāo)，找出你認(rèn)識(shí)的天氣英文單詞，明天和同學(xué)分享一個(gè)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：5.創(chuàng)意海報(bào)：以“MyFavouriteWeather”為主題，創(chuàng)作一張A4大小的英文小海報(bào)?？梢援嫵瞿阕钕矚g的天氣，并用“Ilike…(sunny)days.Ican…(flyakite).”等句子說(shuō)明原因和可以做的活動(dòng)。6.跨文化小調(diào)查：通過(guò)詢問(wèn)父母或查閱簡(jiǎn)單資料，了解一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家城市（如倫敦、悉尼）常見(jiàn)的天氣特點(diǎn)，用一兩句中文或嘗試用英文單詞記錄下來(lái)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心問(wèn)答句型：“How’stheweather?”–“It’s+(天氣形容詞).”這是本課交際功能的基石。課堂提示：?jiǎn)柧溆蒙{(diào)，答句用降調(diào)，一升一降，對(duì)話才有味道。★2.五個(gè)基礎(chǔ)天氣形容詞：sunny（晴朗的），rainy（下雨的），cloudy（多云的），windy（有風(fēng)的），snowy（下雪的）。記憶技巧：這些詞大多是在名詞（sun,rain,cloud,wind,snow）后面加上字母“y”變成的形容詞，描述“…的”狀態(tài)?！?.縮寫形式：How’s=Howis。英語(yǔ)口語(yǔ)中為了流利，常將代詞與be動(dòng)詞縮寫，如It’s,He’s,She’s等。學(xué)習(xí)建議：初期需明確知道完整形式，多說(shuō)多練后自然掌握縮寫?！?.建議句型初步感知：“Let’s…”（讓我們…）例如：It’srainy.Let’sstayathome.將天氣與活動(dòng)建議聯(lián)系，使語(yǔ)言更有實(shí)際用途。▲5.多元學(xué)習(xí)策略：本課融合了聽(tīng)音辨義、看圖說(shuō)話、全身反應(yīng)法（TPR）、手工制作、游戲競(jìng)賽、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式。反思點(diǎn)：你最喜歡哪種方式？哪種方式讓你記得最牢？★6.易錯(cuò)發(fā)音聚焦：rainy/?re?ni/注意雙元音/ei/要飽滿，區(qū)別于中文“瑞”的音；windy/?w?ndi/注意短元音/i/；snowy/?sn??i/注意雙元音/??/和尾音/i/?！?.情境化理解：語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境。sunny常關(guān)聯(lián)gotothepark,flyakite；rainy關(guān)聯(lián)stayathome,readabook等。建立這種“天氣活動(dòng)”的聯(lián)想庫(kù)，表達(dá)會(huì)更流暢?！?.合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)：在制作天氣轉(zhuǎn)盤和小組練習(xí)中，體驗(yàn)了分工、協(xié)作與共同展示。核心能力：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的任務(wù)協(xié)作?！?.文化意識(shí)點(diǎn)滴：在英語(yǔ)中，談?wù)撎鞖馐浅Ｒ?jiàn)的開(kāi)啟對(duì)話（smalltalk）的方式，是一種社交禮儀。這與中文文化有相似之處?！?0.評(píng)價(jià)維度初識(shí)：本節(jié)課從“聽(tīng)辨是否準(zhǔn)確”、“發(fā)音是否清晰”、“句子是否完整”、“合作是否積極”等方面對(duì)自己和同伴進(jìn)行了評(píng)價(jià)。元認(rèn)知啟發(fā)：知道從哪些方面去評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能幫助自己更有方向地進(jìn)步。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)多輪遞進(jìn)式任務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)五種天氣圖標(biāo)并說(shuō)出對(duì)應(yīng)詞匯，核心句型的問(wèn)答框架也已初步建立。能力目標(biāo)方面，“聽(tīng)”的辨音任務(wù)（任務(wù)三）完成度較高，但“說(shuō)”的流利度與自信度呈現(xiàn)明顯分層：約70%的學(xué)生能在支持下完成情境對(duì)話，20%的學(xué)生表現(xiàn)突出，能進(jìn)行簡(jiǎn)單擴(kuò)展，仍有約10%的學(xué)生需要更多鼓勵(lì)和重復(fù)練習(xí)才能開(kāi)口。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在“Makeandsay”環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，學(xué)生參與熱情高，小組合作制作轉(zhuǎn)盤的過(guò)程有序且富有創(chuàng)意，部分學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。學(xué)科思維目標(biāo)中的“關(guān)聯(lián)性”通過(guò)天氣與活動(dòng)的配對(duì)練習(xí)得到發(fā)展，“推斷能力”在“情境判官”活動(dòng)中初步嘗試。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)時(shí)的分享環(huán)節(jié)得以落實(shí)，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)回顧所學(xué)。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短視頻快速聚焦主題，聯(lián)系深圳本地天氣，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣和共鳴。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出自然，為整節(jié)課設(shè)定了清晰的探索路徑。??2.新授環(huán)節(jié)的階梯設(shè)計(jì)：從“音形義匹配”到“句型解構(gòu)”，再到“游戲鞏固”、“情境應(yīng)用”，最后到“創(chuàng)造綜合”，六個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，難度螺旋上升，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。特別是“任務(wù)三（聽(tīng)音舉卡）”和“任務(wù)六（轉(zhuǎn)盤展示）”，前者有效訓(xùn)練了聽(tīng)力辨音，后者成功地將手工制作的興趣轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言產(chǎn)出的動(dòng)力，是本節(jié)課的亮點(diǎn)?！翱纯凑l(shuí)的小耳朵最靈？”和“現(xiàn)在，有請(qǐng)我們的氣象播報(bào)員！”等口語(yǔ)化指令，有效營(yíng)造了輕松積極的課堂氛圍。??3.差異化支持的實(shí)施：分層任務(wù)單（任務(wù)四）和巡視中的個(gè)別指導(dǎo)，切實(shí)關(guān)照了不同層次學(xué)生的需求。但在“任務(wù)六”的展示環(huán)節(jié)，對(duì)于性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，雖然鼓勵(lì)了“伙伴先行演練”，但如何給予他們更安全、更有成就感的展示機(jī)會(huì)（如小組集體展示、教師輔助展示），仍可進(jìn)一步優(yōu)化。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析與教學(xué)策略歸因??課堂中觀察到，學(xué)生主要分為三類：一是“積極的語(yǔ)言運(yùn)用者”，他們樂(lè)于模仿、敢于展示，甚至能主動(dòng)添加詞匯。這得益于任務(wù)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)層的設(shè)置，滿足了他們的“最近發(fā)展區(qū)”。二是“謹(jǐn)慎的跟隨者”，他們能完成基本任務(wù)，但缺乏主動(dòng)拓展的意愿。對(duì)于他們，教師鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)（如“你的發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)！”）和搭建好的“句型腳手架”至關(guān)重要。三是“有限的參與者”，個(gè)別學(xué)生可能因詞匯記憶慢或羞于開(kāi)口而略顯被動(dòng)。雖然提供了圖文