融合·創(chuàng)生·躍遷：PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Recycle1綜合復(fù)習(xí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬PEP小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Recycle1，這是一個(gè)承前啟后的綜合復(fù)習(xí)單元。依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)一級(jí)（34年級(jí)）學(xué)段的要求，本節(jié)課并非對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，而是旨在通過創(chuàng)設(shè)整合性語境，引導(dǎo)學(xué)生將前三個(gè)單元（Unit13）圍繞“學(xué)校與人物”、“家庭與情感”、“動(dòng)物與特征”等主題所積累的零散語言知識(shí)（如核心詞匯：國家、家庭成員、動(dòng)物名稱、形容詞；核心句型：Whereareyoufrom?Who’sthat…?It’s…Ithas…等）進(jìn)行系統(tǒng)性梳理、結(jié)構(gòu)化重組與情境化應(yīng)用。從認(rèn)知要求看，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生完成從對(duì)孤立知識(shí)的“識(shí)記”與“理解”，躍升至在真實(shí)或模擬情境中的“應(yīng)用”與“綜合”。在過程方法上，本節(jié)課將學(xué)科思想方法“語言交際”與“文化比較”轉(zhuǎn)化為“校園開放日小小導(dǎo)覽員”這一主線項(xiàng)目，通過完成邀請(qǐng)、介紹、描述等系列任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于全過程：在語言能力上，提升綜合運(yùn)用與初步的語篇意識(shí)；在文化意識(shí)上，通過介紹不同國家同學(xué)、不同家庭成員，滲透尊重與包容；在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)信息歸納、邏輯表達(dá)與簡(jiǎn)單的創(chuàng)造性思維；在學(xué)習(xí)能力上，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)與策略運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”與“躍遷”。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備一定量的詞匯和句型，具備進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的基礎(chǔ)，這是教學(xué)的有利起點(diǎn)。然而，學(xué)生普遍存在知識(shí)碎片化、遺忘快、在真實(shí)情境中提取和應(yīng)用困難等問題，尤其是將不同單元的語言點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合的能力較弱。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，但表現(xiàn)欲強(qiáng)，樂于參與角色扮演和游戲活動(dòng)。因此，教學(xué)調(diào)適策略聚焦于“情境驅(qū)動(dòng)”與“支架支持”。課堂上將通過“前測(cè)”小活動(dòng)（如快速看圖說詞）動(dòng)態(tài)診斷記憶牢固度；通過設(shè)置由易到難、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，為不同層次學(xué)生搭建“腳手架”：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架和詞匯提示卡；對(duì)于學(xué)有余力學(xué)生，鼓勵(lì)其在框架基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充和創(chuàng)編。評(píng)價(jià)貫穿始終，通過同伴互評(píng)、教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在新創(chuàng)設(shè)的“校園開放日”整合情境中，準(zhǔn)確提取并綜合運(yùn)用前三個(gè)單元關(guān)于國家、家庭成員、動(dòng)物及描述性形容詞的核心詞匯（如China,UK,father,mother,panda,tall,short,long等）與功能句型（如介紹來源、詢問身份、描述特征等），形成初步的、相互關(guān)聯(lián)的語言網(wǎng)絡(luò)，并能完成簡(jiǎn)單的連貫表達(dá)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過小組合作，扮演“小小導(dǎo)覽員”，運(yùn)用所學(xué)語言完成一系列交際任務(wù)（如制作邀請(qǐng)卡、介紹朋友、描述動(dòng)物展區(qū)），初步發(fā)展在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力、信息處理能力以及基于角色需求的簡(jiǎn)單策劃與表達(dá)能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在模擬的“國際校園”與“家庭日”情境中，學(xué)生能體會(huì)到介紹與分享的樂趣，增強(qiáng)自信心；在小組合作任務(wù)中表現(xiàn)出樂于傾聽、積極協(xié)作的態(tài)度；通過接觸不同國家文化元素，初步培養(yǎng)開放、包容的國際視野和友善待人的品質(zhì)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納整合思維與情境遷移思維。通過繪制“主題詞匯思維圖”、將分散的語言點(diǎn)按“人物介紹”、“動(dòng)物描述”等話題進(jìn)行歸類整理，并能在“導(dǎo)覽”這一新情境中靈活調(diào)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條件化存儲(chǔ)與提取。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)（如“發(fā)音清晰度”、“句子完整性”、“合作參與度”）對(duì)同伴的表演或產(chǎn)出進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；在課堂尾聲，通過“學(xué)習(xí)日志”簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞的形式，反思本節(jié)課“我學(xué)會(huì)了用哪幾句話來介紹？”、“哪個(gè)任務(wù)最有挑戰(zhàn)？”，初步培養(yǎng)自我監(jiān)控與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在整合性情境“校園開放日”中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶、提取并綜合運(yùn)用前三個(gè)單元的核心句型和詞匯進(jìn)行有意義的交際表達(dá)。確立依據(jù)在于，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，復(fù)習(xí)課的核心價(jià)值并非機(jī)械重復(fù)，而是促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化，形成可遷移的溝通策略。這直接關(guān)系到學(xué)生能否構(gòu)建起初步的語用能力，是后續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服單一句型的定式思維，根據(jù)具體角色和場(chǎng)景需求，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M合運(yùn)用不同單元的句型進(jìn)行連貫、得體的多輪次簡(jiǎn)單交流。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，三年級(jí)學(xué)生的邏輯思維與語言組織能力尚在發(fā)展初期，自主整合語言存在認(rèn)知負(fù)荷。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為句型混用（如將描述動(dòng)物的Ithas…用于描述人物）或?qū)υ捦Ａ粼趩尉鋺?yīng)答層面。突破方向在于提供高度結(jié)構(gòu)化、圖示化的對(duì)話“腳手架”，并通過示范、同伴示范降低焦慮與難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含“校園地圖”主線場(chǎng)景、各任務(wù)場(chǎng)景圖片、可拖動(dòng)的詞匯與句型卡片、計(jì)時(shí)器、示范音頻與視頻。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版為空白）、角色胸卡（導(dǎo)覽員、國際學(xué)生、家長(zhǎng)等）、主題詞匯思維圖模板紙、課堂評(píng)價(jià)小貼紙（點(diǎn)贊卡）。1.3環(huán)境布置：將教室劃分為“校門口”、“國際友誼角”、“家庭合影區(qū)”、“神奇動(dòng)物園”四個(gè)模擬區(qū)域，并放置相應(yīng)標(biāo)識(shí)牌。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)備：復(fù)習(xí)前三個(gè)單元的核心詞匯與歌曲。2.2物品準(zhǔn)備：攜帶家庭成員照片（或自繪圖畫）、彩筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師佩戴“校長(zhǎng)”胸卡，播放學(xué)校宣傳片片段，并以興奮的語氣開場(chǎng)：“Goodmorning,boysandgirls!OurschoolOpenDayising!Look,manyfriendsandparentswillvisitus.Weneedsome‘LittleGuides’.Doyouwanttotry?”借助直觀的開放日海報(bào)和“小小導(dǎo)覽員”的招募令，瞬間抓住學(xué)生注意力，賦予其明確的角色使命感。1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問題：教師指向PPT上的校園地圖，提出本課核心任務(wù)：“Tobeagreatlittleguide,whatshouldwelearntosay?Weneedtoweleguests,introducefriends,anddescribeinterestingthings.Let’sgetpreparedtogether!”將復(fù)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可感的崗位職責(zé)。1.2路徑明晰與舊知喚醒：教師簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路線：“First,let’sreviewsomekeywordsandsentencesatour‘TrainingStation’.Then,we’llpracticeindifferentareas.Finally,let’sshowourguidingskills!”隨即，通過快閃圖片游戲進(jìn)行“前測(cè)”：“Quickresponse!Lookatthepictures,saythewordsasfastasyoucan!Country?Family?Animals?Go!”快速激活相關(guān)記憶，為后續(xù)整合運(yùn)用熱身。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯智囊團(tuán)——主題思維圖繪制1.教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分成四組，分發(fā)“主題思維圖”模板紙，中心詞分別為“PeopleatSchool”、“MyFamily”、“CoolAnimals”、“DescribingWords”。首先進(jìn)行示范：“For‘PeopleatSchool’,wecanthinkabout:student,teacher,friend…andwecansay‘She’s/He’sfrom…’?！彪S后，教師巡視，對(duì)遇到困難的小組提供提示：“Don‘tforgetthewordsfromthesongs!‘Fatherandmother’…”，并鼓勵(lì)詞匯豐富的學(xué)生擔(dān)任小組內(nèi)的“WordMaster”。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地將所學(xué)相關(guān)詞匯（如國家名、家庭成員稱謂、動(dòng)物名稱、形容詞）歸類填寫或畫在思維圖的相應(yīng)分支上。他們需要合作回憶、相互糾正發(fā)音，并嘗試用簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行交流：“Thisis‘giraffe’.It’stall.”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯歸類是否準(zhǔn)確（如能否將“l(fā)ong”歸入“DescribingWords”而非動(dòng)物）。2.小組合作是否有序，每位成員是否都有貢獻(xiàn)。3.在分享時(shí)，單詞發(fā)音是否清晰可辨。4.形成知識(shí)、方法清單：★核心概念：詞匯歸類記憶法。將零散詞匯按主題（如人物、動(dòng)物、特征）分類整理，形成語義網(wǎng)絡(luò)，有助于快速提取。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題下詞匯的聯(lián)系?！匾~匯拓展：除了課本詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際添加已學(xué)詞匯，如添加“sister,brother”到家庭主題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：國家名稱首字母需大寫（China,UK），這是一個(gè)需要不斷強(qiáng)化的書寫規(guī)范意識(shí)。▲學(xué)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖是有效的復(fù)習(xí)工具，用圖畫、顏色區(qū)分分支，能讓記憶更深刻。鼓勵(lì)學(xué)生課后用此方法復(fù)習(xí)其他單元。任務(wù)二：句型訓(xùn)練營——情景對(duì)話卡挑戰(zhàn)1.教師活動(dòng)：教師在四個(gè)模擬區(qū)域分別設(shè)置情景卡。例如，在“校門口”：圖片（一位外國小朋友），提示句：Wele!/Whereareyoufrom?在“家庭合影區(qū)”：圖片（一張家庭照），提示句：Who‘sthatman/woman?教師首先進(jìn)行整體示范，扮演導(dǎo)覽員完成其中一個(gè)情景的對(duì)話。然后，發(fā)布挑戰(zhàn)：“Now,eachteamgotoonearea.Practicethedialoguebasedonyourcard.Youhave5minutes!Remembertousepolitewordslike‘Hello,please’.”教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)傾聽學(xué)生是否能在提示句基礎(chǔ)上進(jìn)行自然的開場(chǎng)與結(jié)束。2.學(xué)生活動(dòng)：小組領(lǐng)取情景卡后，分角色（導(dǎo)覽員、訪客）進(jìn)行對(duì)話排練。他們需要根據(jù)圖片和提示句，構(gòu)建一個(gè)至少包含3個(gè)話輪的簡(jiǎn)單對(duì)話。學(xué)生可以借助自帶的家庭照片或動(dòng)物玩偶作為道具。例如：A:Hello!Wele!B:Hi!A:Whereareyoufrom?B:I‘mfromCanada.A:Cool!Thisway,please.3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否完整，包含問候、核心信息交流與結(jié)束語。2.句型使用是否正確，尤其關(guān)注“Whereareyoufrom?”與“Who’sthat…?”的區(qū)分。3.語音語調(diào)是否自然，表現(xiàn)出交流的意愿。4.形成知識(shí)、方法清單：★核心句型整合：1.介紹與問候：HelloI‘m…Wele!2.詢問來源：Whereareyoufrom?I’mfrom…3.詢問身份：Who‘sthatman/woman/boy/girl?He’s/She‘smy…4.描述特征：It’s…(big/small).Ithas…(alongnose).▲交際策略：在真實(shí)對(duì)話中，很少是單一問答。要引導(dǎo)學(xué)生組合使用句型，并加入“Cool!/Wow!/Thisway,please.”等使對(duì)話更流暢、禮貌?！谆煜c(diǎn)辨析：“Who‘sthat…?”用于詢問身份，回答用“He’s/She‘smy…”?！癢hereis…?”用于詢問地點(diǎn)，回答用方位詞。通過情景卡片的不同圖片設(shè)置，強(qiáng)化區(qū)別?！幕庾R(shí)滲透：在“國際友誼角”，學(xué)生使用不同國家名稱交流時(shí)，教師可簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)：“TheUK,China,Canada…Wearefromdifferentplaces,butweareallfriendsatschool.”自然融入包容理念。（為控制篇幅，任務(wù)三至五在此簡(jiǎn)述框架，遵循相同詳盡結(jié)構(gòu)）任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)——區(qū)域輪換導(dǎo)覽模擬1.教師活動(dòng)：組織小組進(jìn)行區(qū)域輪換，確保每個(gè)小組都能在四個(gè)模擬區(qū)域進(jìn)行演練。教師扮演“巡回評(píng)委”，使用評(píng)價(jià)小貼紙（點(diǎn)贊卡）對(duì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)人進(jìn)行即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，并捕捉典型問題。2.學(xué)生活動(dòng)：小組進(jìn)入新區(qū)域，快速根據(jù)新情景卡調(diào)整角色和對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行新一輪的模擬導(dǎo)覽。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（略）4.形成知識(shí)、方法清單：（略）任務(wù)四：創(chuàng)意展示臺(tái)——“最佳導(dǎo)覽組”評(píng)選1.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)自愿小組，選擇他們最拿手的一個(gè)區(qū)域，進(jìn)行全班展示。教師引導(dǎo)學(xué)生一起擔(dān)任評(píng)委，依據(jù)張貼在黑板上的“小小導(dǎo)覽員”評(píng)價(jià)量表（聲音響亮、句子完整、態(tài)度友好、合作默契）進(jìn)行投票。2.學(xué)生活動(dòng)：展示小組進(jìn)行表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備投票或提出“一條贊美”與“一條小建議”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（略）4.形成知識(shí)、方法清單：（略）任務(wù)五：元認(rèn)知反思站——我的學(xué)習(xí)日志1.教師活動(dòng)：分發(fā)簡(jiǎn)單的“學(xué)習(xí)日志”便簽，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖或?qū)戧P(guān)鍵詞的方式記錄：“今天我學(xué)會(huì)用來介紹的三句話是：。”以及“我覺得（哪個(gè)任務(wù)）最有意思/最難?！?.學(xué)生活動(dòng)：靜心回顧，個(gè)性化地記錄自己的收獲與感受。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（略）4.形成知識(shí)、方法清單：（略）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，提供及時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子配配對(duì)”和“看圖選句”練習(xí)，鞏固核心句型的認(rèn)讀與理解。教師通過PPT快速展示答案，學(xué)生同桌互查，即時(shí)訂正。2.綜合層（小組合作）：提供一個(gè)新的微場(chǎng)景：“假如你的表弟（cousin）來參觀你的學(xué)校和你的家庭照片墻，你會(huì)怎么介紹？”小組在2分鐘內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)包含至少4個(gè)話輪的微短劇。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生綜合運(yùn)用介紹學(xué)校人物和家庭成員的語言。3.挑戰(zhàn)層（個(gè)人或雙人選做）：“創(chuàng)意描述挑戰(zhàn)”：出示一個(gè)不常見的動(dòng)物圖片（如樹懶），提供部分詞匯卡（slow,brown,cute,longclaws），鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用“It‘s…Ithas…”的句型進(jìn)行創(chuàng)造性描述，哪怕中英混雜亦可。??反饋機(jī)制：對(duì)于基礎(chǔ)層，采用集體核對(duì)與同伴互評(píng)；對(duì)于綜合層，邀請(qǐng)12組展示，并引導(dǎo)全班依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行“星星點(diǎn)贊”（“你的介紹很清晰，給你一顆表達(dá)星！”）；對(duì)于挑戰(zhàn)層，教師著重表揚(yáng)學(xué)生的嘗試與想象力，保護(hù)其表達(dá)欲望。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享“學(xué)習(xí)日志”上的收獲，并據(jù)此在黑板上共同梳理出本節(jié)課復(fù)習(xí)的“核心技能樹”：樹根是禮貌用語，主干是三大句型（問來源、問身份、描述特征），枝葉是豐富的詞匯。然后，教師總結(jié)：“Today,wearenotjustreviewingwordsandsentences.WearelearningtoUSEthemlikereallittleguides.Youalldidafantasticjob!”最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課將把“導(dǎo)覽”拓展到更多校園場(chǎng)所，建立聯(lián)系。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1)聽讀Recycle1教材內(nèi)容至少3遍，模仿語音語調(diào)。2)在自己的主題思維圖上補(bǔ)充至少2個(gè)新想到的相關(guān)單詞（可查書或詢問）。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：選擇一位家人或一個(gè)玩具動(dòng)物，為其制作一張“英文介紹卡”。包含：稱呼（Mymother/Mytoydog），一張圖，并用12句英文描述（如：She‘skind./Ithasbigears.）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：和父母玩“我是小導(dǎo)覽員”游戲，用今天學(xué)的句子介紹你的家庭相冊(cè)或你的房間。用手機(jī)錄制一段1分鐘的小視頻（可選）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心交際功能句群：1.問候與歡迎：Hello!/Hi!/Wele!/Nicetomeetyou.2.詢問與回答來源：Whereareyoufrom?—I‘mfromChina/theUK/Canada/theUSA.3.詢問與回答身份：Who’sthatman/woman/boy/girl?—He‘smyfather/brother./She’smymother/sister.4.描述動(dòng)物/物品特征：It‘ssmall/big/tall/short./Ithasalongnose/shorttail/bigears.▲關(guān)鍵詞匯集群（按主題）：國家與地點(diǎn)：China,UK,USA,Canada,Australia.家庭成員：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma.動(dòng)物名稱：panda,monkey,elephant,tiger,bird,giraffe.描述性形容詞：thin,fat,tall,short,long,small,big.▲易混淆點(diǎn)精析：“Who‘s”是“Whois”的縮寫，用于問人；“Whereis”問地點(diǎn)?！癏e’s”可指“Heis”或“Hehas”，在描述外貌特征時(shí)“Hehasbigeyes.”中是“有”的意思，需根據(jù)上下文判斷?！幕c(diǎn)滴：不同國家的代表性動(dòng)物常成為文化符號(hào)，如Chinapanda,USAbaldeagle。了解這些能幫助我們?cè)诮涣鲿r(shí)找到有趣的話題?！鴮W(xué)習(xí)策略錦囊：1.歸類記憶法（見任務(wù)一）。2.情景表演法：把句子放到對(duì)話里記，像演戲一樣，更容易記住且知道怎么用。3.錄音對(duì)比法：錄制自己的朗讀，對(duì)比原聲，改善發(fā)音。八、教學(xué)反思??（本反思基于假設(shè)的課堂教學(xué)實(shí)況）本節(jié)課以“校園開放日小小導(dǎo)覽員”項(xiàng)目為主線，試圖將復(fù)習(xí)課從枯燥的操練中解放出來。從目標(biāo)達(dá)成度看，通過觀察學(xué)生區(qū)域活動(dòng)中的對(duì)話產(chǎn)出及“學(xué)習(xí)日志”的反饋，大部分學(xué)生能達(dá)成知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層級(jí)，能在支架支持下完成情景對(duì)話。情感目標(biāo)在