聚焦情感體驗(yàn)，深化聽說技能——七年級英語下冊Unit11《Howwasyourschooltrip?》SectionB1a1d聽說課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課時隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，具體聚焦于“學(xué)校生活與個人感受”。從知識技能圖譜看，它位于單元中后段，是對SectionA“一般過去時態(tài)陳述性表達(dá)”的功能深化與情感延伸。核心在于引導(dǎo)學(xué)生從描述旅行事件本身（Whatdidyoudo?）轉(zhuǎn)向表達(dá)對事件的主觀感受與評價（Howwasit?），并學(xué)習(xí)使用更豐富的描述性形容詞（如exciting,boring,expensive）進(jìn)行精確表達(dá)。這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)生語言運(yùn)用從“事實(shí)羅列”到“觀點(diǎn)輸出”的關(guān)鍵階梯，其認(rèn)知要求從“識記理解”躍升至“分析評價”。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過“聽”（獲取、處理信息）與“說”（互動交流、表達(dá)觀點(diǎn)）的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略在真實(shí)或模擬情境中完成意義協(xié)商的能力。聽力材料（1c）提供了一個包含正面與負(fù)面感受的真實(shí)對話范例，是訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、推斷說話者態(tài)度的絕佳載體。素養(yǎng)價值層面，本課超越了簡單的語言操練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)客觀、辯證地評價經(jīng)歷，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度與初步的批判性思維，這正是英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的體現(xiàn)。??學(xué)情方面，七年級學(xué)生已初步掌握一般過去時（尤其是規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞如go/went,see/saw）的基本結(jié)構(gòu)，能夠簡單敘述過去的活動。然而，他們的表達(dá)往往停留在詞匯和單句層面，缺乏在連貫對話中自然交流感受的能力，且形容詞詞匯儲備有限、運(yùn)用單一（多為good,bad）?？赡艿恼J(rèn)知難點(diǎn)在于：將形容詞與正確的體驗(yàn)對象匹配（如用“expensive”描述食物），以及在即時對話中兼顧時態(tài)準(zhǔn)確性與內(nèi)容豐富性。針對此，教學(xué)將采取“詞匯語義網(wǎng)搭建→聽力輸入結(jié)構(gòu)化示范→對話框架遞進(jìn)式支撐”的路徑。通過設(shè)計多感官參與的詞匯學(xué)習(xí)游戲、提供層次分明的聽力任務(wù)單，并搭建從“控制性模仿”到“半開放應(yīng)用”的口語練習(xí)階梯，動態(tài)關(guān)照不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與水平的學(xué)生。課堂中將通過觀察小組討論中的詞匯使用頻率、聆聽對話輸出的流暢度與復(fù)雜性，以及分析任務(wù)完成單的準(zhǔn)確率，進(jìn)行持續(xù)的形成性評價，并據(jù)此提供個性化指導(dǎo)：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生強(qiáng)化核心句型的跟讀與套用，對學(xué)有余力者則鼓勵其組合使用形容詞、添加原因闡述，實(shí)現(xiàn)表達(dá)升級。二、教學(xué)目標(biāo)was...?was...夠準(zhǔn)確識別、理解并運(yùn)用一組用于評價體驗(yàn)的描述性形容詞（如great,interesting,boring,expensive,terrible），并將其與動詞過去式在“Howwas...?Itwas.../Theywere.../The...were...”等核心句型中整合運(yùn)用，建構(gòu)起描述過去事件及其感受的微型話語體系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于學(xué)校旅行感受的對話中，通過聽力策略抓取關(guān)鍵信息（人物活動及對應(yīng)評價），并能在模擬的同伴訪談情境中，運(yùn)用所學(xué)語言框架，就一次虛構(gòu)或真實(shí)的過去經(jīng)歷進(jìn)行至少三個話輪的、包含事件與感受的簡單對話交流。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在談?wù)撨^去經(jīng)歷時，更加關(guān)注和勇于表達(dá)自身真實(shí)的情感體驗(yàn)，初步理解不同人對同一事件可能有不同感受的合理性，在小組活動中學(xué)會傾聽同伴的分享并給予簡單的回應(yīng)。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的歸納思維與邏輯關(guān)聯(lián)能力，引導(dǎo)他們將零散的形容詞根據(jù)“積極”與“消極”或其它自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類歸納；同時，在聽力與對話中訓(xùn)練基于證據(jù)（聽到的具體活動）推斷觀點(diǎn)（說話者的感受）的邏輯思維鏈條。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“對話之星”評價量規(guī)（內(nèi)容、語音、合作），對同伴或自己的對話表現(xiàn)進(jìn)行初步的、基于標(biāo)準(zhǔn)的觀察與評價；并在課堂尾聲，通過完成簡單的自我反思表，回顧本課習(xí)得的核心詞匯與句型，評估自己在“表達(dá)感受”這一技能上的進(jìn)步與困惑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是描述性形容詞的準(zhǔn)確運(yùn)用以及在一般過去時語境中詢問與表達(dá)個人感受的交際功能。確立此重點(diǎn)，首先是基于課標(biāo)對“表達(dá)態(tài)度、情感和觀點(diǎn)”這一語言功能的要求，它直接關(guān)聯(lián)“社會交往”核心素養(yǎng)。其次，從單元知識結(jié)構(gòu)看，形容詞是使過去時表達(dá)從“骨骼”豐滿為“血肉”的關(guān)鍵要素。從中考命題趨勢分析，在聽力理解中捕捉情感態(tài)度、在書面表達(dá)中運(yùn)用形容詞潤色文章，均是高頻考查點(diǎn)。因此，將此作為重點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續(xù)更復(fù)雜的觀點(diǎn)表達(dá)打下堅實(shí)基礎(chǔ)?！按蠹矣涀?，今天我們要給自己的‘過去的故事’涂上‘感受的顏色’！”??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)對話中，流利、恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用過去時動詞與描述性形容詞進(jìn)行意義協(xié)商。其成因有二：一是認(rèn)知負(fù)荷較高，學(xué)生需同時處理時態(tài)變化、詞匯選擇、句子組織與交際意圖；二是情感層面的障礙，部分學(xué)生可能羞于或怯于表達(dá)個人真實(shí)感受。預(yù)設(shè)依據(jù)來自于以往教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象：學(xué)生在機(jī)械練習(xí)中表現(xiàn)尚可，但一旦進(jìn)入自由對話，常出現(xiàn)“時態(tài)遺忘”（用回一般現(xiàn)在時）或“詞匯返貧”（僅用good/bad）。突破方向在于提供充足的、梯度分明的語言支架和安全感十足的練習(xí)環(huán)境?！皠e擔(dān)心說錯，感受沒有對錯！我們先從‘模仿秀’開始，再玩‘升級挑戰(zhàn)’。”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備?1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含高清圖片（展示各種學(xué)校旅行活動及情緒表情）、教材1b1c音頻文件、趣味動畫視頻（呈現(xiàn)核心句型）；準(zhǔn)備單詞卡片（形容詞及其反義詞配對）；設(shè)計并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽力任務(wù)表、對話支架卡、自我反思表）。?1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為四人小組的“島嶼式”布局，便于小組合作與對話練習(xí)；預(yù)留黑板空間用于構(gòu)建“形容詞情緒墻”和核心句型思維導(dǎo)圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備?復(fù)習(xí)Unit11已學(xué)動詞過去式；思考并準(zhǔn)備一張自己某次出行（不限于學(xué)校旅行）的照片或可口頭描述的一段簡單經(jīng)歷。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)（視覺激趣，關(guān)聯(lián)舊知）：教師首先在屏幕上快速播放一組反差強(qiáng)烈的圖片：熱鬧的科技館vs.安靜的博物館；驚險的過山車vs.舒緩的田園漫步；美味但價格不菲的特色小吃vs.簡單的自帶午餐。伴隨圖片，教師以略帶戲劇性的語調(diào)說道：“來，看看老師上周去哪兒了？猜猜我的感受如何？沒錯，我去參觀了農(nóng)業(yè)園，我看到了很多蔬菜（Isawmanyvegetables），我還摘了草莓（Ipickedstrawberries）！但是...”教師呈現(xiàn)一張陰雨天的圖片，“那天下雨了！”??1.1問題提出（聚焦核心）：教師拋出核心驅(qū)動問題：“那么，你覺得我的這次旅行整體怎么樣？是開心的（happy）、無聊的（boring），還是有點(diǎn)糟糕的（terrible）？為什么？同樣一次旅行，不同的人可能會有完全不同的感覺哦！”引導(dǎo)學(xué)生初步思考“活動”與“感受”之間的聯(lián)系。??1.2路徑明晰（勾勒路線圖）：“今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何更豐富、更準(zhǔn)確地為我們的旅行‘打分’和‘寫評語’。我們會先認(rèn)識一些新的‘感受詞’，然后聽聽Eric和Sarah是怎么評價他們的學(xué)校旅行的，最后，我們也要化身‘小記者’，采訪你的同伴，給他的旅行經(jīng)歷‘寫份報告’。首先，讓我們打開‘感受詞詞庫’！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖式建構(gòu)——給“感受”貼上標(biāo)簽教師活動：首先，指向?qū)氕h(huán)節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯（如good,happy,sad）描述可能的感覺。接著，引出1a的形容詞，采用“情境配對法”：展示“在博物館看恐龍骨架”、“坐長途巴士”、“買紀(jì)念品”等圖片，詢問“Ifyoudidthis,howwouldyoufeel?”，自然帶出interesting,boring,expensive等詞。然后，組織“反義詞閃電匹配”游戲，利用單詞卡片，讓學(xué)生快速匹配如great/terrible,interesting/boring。最后，引導(dǎo)學(xué)生將這些形容詞按“Positive”（積極的）和“Negative”（消極的）進(jìn)行初步分類，并張貼到黑板“情緒墻”的兩側(cè)?！皠e急，我們先來熱熱身，看看誰能說出最多的‘感覺’詞！哦？你覺得‘貴’也是一種感覺？對！當(dāng)我們錢包變扁的時候，那種心疼的感覺就是‘expensive’！”學(xué)生活動：觀察圖片，積極調(diào)用舊知（good,fun）進(jìn)行描述。根據(jù)新情境，猜測、跟讀并嘗試?yán)斫庑滦稳菰~的含義。參與反義詞匹配游戲，快速反應(yīng)。在教師引導(dǎo)下，小組討論并將單詞卡片貼到黑板相應(yīng)的情感區(qū)域。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片情境合理猜測詞匯含義（如看到排隊圖片聯(lián)想到long）。2.在反義詞匹配中反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性。3.小組分類時，討論是否基于詞匯含義而非盲目擺放。形成知識、思維、方法清單：?★核心詞匯群：掌握描述體驗(yàn)的關(guān)鍵形容詞：great,interesting,boring,expensive,terrible。注意“expensive”描述物而非人；“interesting”與“interested”的區(qū)別暫不深入，但可提示前者形容事物本身特性。?▲反義關(guān)聯(lián)記憶法：將意義相反的詞成對記憶（great?terrible,interesting?boring），是擴(kuò)大詞匯量的有效策略。?★初步分類意識：將詞匯按情感色彩（積極/消極）分類，有助于在表達(dá)時快速提取，并為后續(xù)辯證看待事物埋下伏筆。任務(wù)二：聽力輸入（一）——捕捉整體印象教師活動：播放1c對話第一遍錄音前，布置整體任務(wù)：“我們聽聽Eric和Sarah在聊他們的學(xué)校旅行。首要任務(wù)：判斷整體基調(diào)——他們是喜歡（liked）還是不喜歡（didn‘tlike）這次旅行？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生分享判斷及依據(jù)（如語調(diào)、關(guān)鍵形容詞）。然后，引出1b的圖片匹配任務(wù)：“他們的旅行中都做了哪些事呢？我們來把活動和圖片連連看?！辈シ诺诙殇浺?，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞過去式短語（如visitedthemuseum,wenttothegiftshop）?！柏Q起耳朵，重點(diǎn)聽‘他們做了什么’，動作要快，圖要配準(zhǔn)哦！”學(xué)生活動：第一遍聽，專注整體理解，判斷對話者情感傾向。第二遍聽，完成1b的圖片匹配任務(wù)，在任務(wù)單上勾畫或書寫聽到的關(guān)鍵動詞短語。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對整體情感傾向的判斷是否合理，能否提及一兩個支撐性詞匯。2.1b圖片匹配的準(zhǔn)確率。3.聽的過程中是否表現(xiàn)出專注，并嘗試記錄關(guān)鍵詞。形成知識、思維、方法清單：?★聽力策略：主旨把握：聽第一遍時，不必糾結(jié)細(xì)節(jié)，首要目標(biāo)是抓住對話主題、人物關(guān)系及整體態(tài)度。關(guān)注說話者的語調(diào)（興奮或平淡）是關(guān)鍵線索。?★信息提取：聽第二遍時，針對具體任務(wù)（匹配），聚焦于“名詞+動詞過去式”結(jié)構(gòu)（如“visitedthemuseum”）。學(xué)會忽略無關(guān)信息，直擊目標(biāo)。?▲對話邏輯感知：初步感知真實(shí)對話的回合模式：由Howwas...?發(fā)起，用Itwas.../Theywere...評價，并用具體活動（...but...）來支撐評價。任務(wù)三：聽力輸入（二）——解碼細(xì)節(jié)與關(guān)聯(lián)教師活動：聚焦1c任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察1c表格，明確需要捕獲的兩類信息：具體活動（Activities）和對應(yīng)評價（Howwerethey?）。提問：“我們怎么知道Eric對博物館的感受？是聽他直接說，還是需要通過他說的活動來推斷？”引導(dǎo)學(xué)生理解直接評價與間接推斷。播放第三遍錄音，要求學(xué)生獨(dú)立填寫表格。之后，組織小組核對答案，并重點(diǎn)討論：“對于‘giftshop’，Sarah沒有直接說‘Itwasexpensive’，我們是怎么知道的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Thegiftsweresoexpensive”這句，理解“it”指代與評價對象的轉(zhuǎn)換?！斑@里是聽力理解的‘偵探時刻’！我們需要找到‘活動’和‘感受’之間的秘密連線。”學(xué)生活動：觀察表格結(jié)構(gòu)，明確聽力目標(biāo)。第三遍聽，精聽并填寫關(guān)鍵詞。小組內(nèi)討論、爭辯并統(tǒng)一答案，特別是針對需要推斷的部分。分享推理過程。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表格填寫的準(zhǔn)確性，特別是形容詞形式的正確性（如用was/were）。2.小組討論時，能否用英語或中英結(jié)合的方式解釋自己的答案依據(jù)（如“Iheard‘soexpensive’”）。3.是否理解“They”在表格中指代的是“thegifts”。形成知識、思維、方法清單：?★信息關(guān)聯(lián)能力：學(xué)習(xí)將對話中的不同信息點(diǎn)（評價句與細(xì)節(jié)描述句）進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，以完成表格。例如，將“Thegiftsweresoexpensive.”與活動“wenttothegiftshop”關(guān)聯(lián)，得出評價“expensive”。?★代詞指代理解：在語境中理解“it”，“they”等代詞的具體指代對象，這是準(zhǔn)確理解語篇的關(guān)鍵。?▲批判性聆聽：意識到說話者的評價可能隱含在描述中，而非總是直接給出，需要聽眾進(jìn)行合理推斷。任務(wù)四：跟讀模仿與內(nèi)化——讓語言“活”起來教師活動：再次播放1c對話錄音，要求學(xué)生跟讀，特別注意模仿說話者的語音語調(diào)、連讀和停頓，尤其是表達(dá)感受時的語氣。教師可進(jìn)行分句帶讀，重點(diǎn)示范“Howwasyourschooltrip?”的開調(diào)疑問語氣，以及“Itwasgreat/boring.”中通過重音和拖長音來表達(dá)不同情感。隨后，組織“角色扮演朗讀賽”，小組內(nèi)分角色朗讀，并鼓勵他們加入表情和肢體動作。“來，給你們的對話加點(diǎn)‘戲’！說‘boring’的時候，可以是什么樣的表情和動作？試試看！”學(xué)生活動：全神貫注地跟讀錄音，努力模仿語音語調(diào)。在小組內(nèi)分角色（Eric和Sarah）練習(xí)朗讀，相互糾正發(fā)音，并嘗試通過語音、表情和簡單的肢體語言來傳遞情感。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀的語音語調(diào)是否力求模仿，而非機(jī)械重復(fù)。2.角色朗讀時，是否嘗試通過語音變化和副語言（表情、手勢）傳遞情感。3.小組成員間是否有相互傾聽和糾正。形成知識、思維、方法清單：?★語音意識培養(yǎng)：明白語音語調(diào)是傳達(dá)意義和情感的重要組成部分。疑問句用升調(diào)，陳述感受時可通過重音強(qiáng)調(diào)形容詞。?★交際策略：在口語交流中，除了語言本身，表情和肢體語言也能輔助傳遞信息，使交流更生動有效。?▲內(nèi)化對話模式：通過模仿，將“詢問感受評價列舉事例（支撐或轉(zhuǎn)折）”這一基本對話結(jié)構(gòu)內(nèi)化為語言習(xí)慣。任務(wù)五：控制性輸出——搭建對話腳手架教師活動：教師提供23個新的學(xué)校旅行場景（如：去動物園、去農(nóng)場、去歷史遺址），并給出每個場景的簡要活動列表（含動詞過去式）和可能用到的形容詞選項。教師先與一名學(xué)生進(jìn)行示范對話，嚴(yán)格運(yùn)用“Howwas...?Itwas...Whatdidyoudo?I...Howwas/were...?Itwas.../Theywere...”結(jié)構(gòu)。然后，分發(fā)“對話支架卡”，上面印有核心句型框架和詞匯庫，要求學(xué)生兩人一組，任選一個提供的場景，進(jìn)行角色扮演對話練習(xí)。教師巡視，重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生套用框架。“看，這是我們的‘對話魔法公式’。先選一個場景，然后像搭積木一樣，把活動詞和感受詞放進(jìn)去。大膽說出來！”學(xué)生活動：觀察教師示范，理解任務(wù)要求。兩人一組，選擇場景，參考“對話支架卡”，輪流扮演詢問者和講述者，進(jìn)行有框架的對話練習(xí)。努力將前面所學(xué)的詞匯和句型應(yīng)用起來。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否完整包含“詢問感受評價詢問活動描述活動再評價”的基本結(jié)構(gòu)。2.動詞過去式和形容詞的使用是否基本準(zhǔn)確。3.對話是否具備一定的流利度，而非長時間停頓。形成知識、思維、方法清單：?★功能性句型套用：熟練掌握并能在提示下運(yùn)用本課核心交際句型進(jìn)行連貫對話。這是從輸入到輸出的關(guān)鍵一步。?★語言整合應(yīng)用：在模擬情境中，初步嘗試將動詞過去式短語與描述性形容詞在對話框架中有機(jī)結(jié)合。?▲情境遷移能力：學(xué)習(xí)將范例對話的結(jié)構(gòu)和語言，遷移到新的、類似的情境中進(jìn)行表達(dá)。任務(wù)六：半開放輸出——啟動真實(shí)交際教師活動：升級任務(wù)。邀請學(xué)生使用自己在“課前準(zhǔn)備”中想到的或真實(shí)的經(jīng)歷（可用照片提示）。教師提出更高的要求：1.對話至少包含3個回合。2.嘗試使用至少2個不同的形容詞。3.鼓勵添加簡單的原因（如because...）。教師先與一名能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范。然后，組織新一輪的同伴訪談活動。教師提供“對話之星”評價量規(guī)（內(nèi)容完整、發(fā)音清晰、合作積極），讓部分小組在練習(xí)后依據(jù)量規(guī)進(jìn)行簡單的互評?！艾F(xiàn)在，輪到你們的‘真人秀’時間了！拿出你的故事，問問你的伙伴‘Howwasyourtrip？’別忘了用上我們墻上的‘好詞好句’，讓對話更精彩！”學(xué)生活動：基于個人經(jīng)歷或想象，與新的同伴進(jìn)行更具開放性的對話交流。努力超越支架，嘗試組織更長的語輪，使用更豐富的詞匯。部分小組在練習(xí)后，參照評價量規(guī)，對其他小組的展示進(jìn)行觀察和口頭評價。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話內(nèi)容是否基于（哪怕是虛構(gòu)的）個人經(jīng)歷，是否具備真實(shí)交際的意圖。2.語言使用的豐富度與準(zhǔn)確性是否較任務(wù)五有所提升。3.在評價同伴時，是否能依據(jù)量規(guī)要點(diǎn)給出具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：?★交際能力初步形成：在接近真實(shí)的交際需求驅(qū)動下，綜合運(yùn)用本課所學(xué)，完成有意義的觀點(diǎn)交換和信息傳遞。?★初步的同伴評價能力：學(xué)習(xí)依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（而非模糊感覺）去觀察和評價他人的口語表現(xiàn)，這既是學(xué)習(xí)，也是元認(rèn)知能力的鍛煉。?▲個性化表達(dá)萌芽：鼓勵學(xué)生在掌握核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開始嘗試融入個人化的內(nèi)容和簡單的邏輯連接（如because），為個性化表達(dá)打開空間。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（知識鞏固）：完成句子改寫練習(xí)。將一組僅含活動描述的句子（如：Iwenttothezoo.Isawmanyanimals.），通過添加“Howwasit?”的問答，并使用提供的形容詞，改寫成微型對話。目的：強(qiáng)化“活動+感受”的句型轉(zhuǎn)換。??2.綜合層（情境應(yīng)用）：情境選擇題。提供兩個簡短的、未完成的對話情境（例如：A詢問B關(guān)于昨天電影之旅的感受），每個情境配有3個可能的回應(yīng)選項（其中包含時態(tài)錯誤、用詞不當(dāng)、表達(dá)得體的選項），讓學(xué)生小組討論選擇最佳回應(yīng)并說明理由?！按蠹襾懋?dāng)‘小小語言醫(yī)生’，看看哪個回應(yīng)最‘健康’、最得體？”??3.挑戰(zhàn)層（觀點(diǎn)表達(dá)）：微型辯論角。提出一個開放性問題：“你覺得一次完美的學(xué)校旅行，更重要的是有趣的活動（interestingactivities）還是便宜的消費(fèi)（notexpensive）？”要求學(xué)生在小組內(nèi)用英語簡單陳述觀點(diǎn)，并盡量使用本課所學(xué)形容詞支持自己（如：Ithinkinterestingactivitiesaremoreimportantbecauseaboringtripisterrible...）。教師巡視并收集亮點(diǎn)表達(dá)?！拔覀儊韨€‘小小辯論賽’，你覺得學(xué)校旅行是去博物館好還是去鄉(xiāng)下好？給出你的理由！”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自檢。綜合層練習(xí)通過小組匯報選擇結(jié)果及理由，教師進(jìn)行點(diǎn)評和歸納常見錯誤。挑戰(zhàn)層活動不追求語言完美，重在鼓勵表達(dá)，教師將巡視中聽到的精彩觀點(diǎn)和用詞記錄在黑板上，作為“今日金句”予以全班表揚(yáng)。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的“形容詞情緒墻”和思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課核心：“今天我們學(xué)會了為我們的旅行經(jīng)歷‘上色’——用像great,interesting,boring,expensive這樣的詞來表達(dá)感受，并用‘Howwas...?Itwas...’等句型來詢問和回答?！毖?3名學(xué)生快速說出一個自己今天學(xué)到的最有用的“感受詞”或句子。??2.方法提煉：教師引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程：“要聽懂別人的感受，我們要學(xué)會抓關(guān)鍵詞和關(guān)注語調(diào)；要說出自己的感受，我們可以先想活動，再選形容詞，用學(xué)過的句型說出來。就像‘先搭骨架，再添血肉’?！??3.作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三項，請根據(jù)你的情況選擇完成：必做項是‘我的旅行日記’——用35句話，寫下你的一次旅行（真實(shí)的或想象的），必須包含至少2個今天學(xué)的形容詞。選做A項是‘聽力拓展’——聽一段額外的短對話，判斷說話者的感受。選做B項是‘采訪家人’——用英語簡單采訪一位家人關(guān)于他/她上周某次活動的感受，并記錄下來。下節(jié)課，我們可能會邀請幾位同學(xué)來分享你的日記或采訪故事哦！”六、作業(yè)設(shè)計?基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：我的旅行日記。以“My______Trip”為題，寫一篇57個英語句子的短文，描述一次過去的活動（學(xué)校旅行、家庭出游等）。要求：必須正確使用至少3個動詞的過去式，并至少使用2個本課所學(xué)的描述性形容詞（如great,interesting,boring等）來表達(dá)感受。?拓展性作業(yè)（選做A）：聽力達(dá)人挑戰(zhàn)。教師通過班級學(xué)習(xí)平臺分發(fā)一段約1分鐘的、關(guān)于周末活動的額外對話音頻及配套選擇題（主要聚焦識別說話者的感受及原因）。學(xué)生獨(dú)立完成聽力練習(xí)并提交答案。?探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做B）：家庭情感小記者。學(xué)生用英語設(shè)計并實(shí)施一次對家庭成員的小采訪，問題需包含“Howwasyourday/worklast…?”和“Whatdidyoudo?”。用英語或中文記錄下家人的活動及其感受（可為家人翻譯感受形容詞），并思考：“我的感受和家人對類似事情的感受一樣嗎？”形成簡單的采訪記錄報告（可中英結(jié)合）。七、本節(jié)知識清單及拓展?★核心詞匯（形容詞）：great(極好的)、interesting(有趣的)、boring(無聊的)、expensive(昂貴的)、terrible(糟糕的)。【記憶提示】可將interesting/boring,great/terrible作為反義詞對記憶。?★核心句型（詢問與表達(dá)感受）：??1.詢問整體感受：Howwasyourschooltrip?（你的學(xué)校旅行怎么樣？）??2.表達(dá)整體感受：Itwasgreat/interesting/boring/terrible.??3.詢問具體事物感受：Howwasthemuseum?/Howwerethegifts?（博物館/禮物怎么樣？）??4.表達(dá)具體事物感受：Itwasinteresting./Theywereexpensive.?★語法聚焦：一般過去時態(tài)下，連系動詞be（was/were）與形容詞的搭配。It/He/She/單數(shù)名詞+was+形容詞.They/We/You/復(fù)數(shù)名詞+were+形容詞.?▲交際策略：在表達(dá)感受后，習(xí)慣性地用“but”連接一個具體事例來支撐你的感受，使表達(dá)更充分。例如：Itwasgreat,butthefoodwasexpensive.?▲聽力微技能：聽對話時，學(xué)會區(qū)分“直接評價”（如：Itwasboring.）和“隱含評價”（通過描述事實(shí)來體現(xiàn)，如：Wewalkedfortwohours.可能隱含tiring）。?▲文化/情感拓展：同一件事，不同人有不同感受是正常的（Oneman‘smeatisanotherman’spoison.蘿卜青菜各有所愛）。表達(dá)感受沒有對錯，勇于表達(dá)和尊重他人的感受都很重要。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能識別并初步運(yùn)用核心形容詞，能在支架輔助下完成詢問與表達(dá)感受的對話。情感態(tài)度目標(biāo)在“半開放輸出”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，學(xué)生分享個人經(jīng)歷（即便是虛構(gòu)）時表現(xiàn)出的投入度較高。然而，科學(xué)思維目標(biāo)中的“歸納分類”和評價與元認(rèn)知目標(biāo)的深度，可能僅在一部分學(xué)生中得以實(shí)現(xiàn)，需在后續(xù)課程中持續(xù)滲透和強(qiáng)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析“詞匯圖式建構(gòu)”任務(wù)通過游戲化和分類，有效激活了學(xué)生興趣與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清了詞匯障礙?！?/p>