三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Revision1Lesson1綜合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)出發(fā)，本課作為單元復(fù)習(xí)起始課，其核心坐標(biāo)在于結(jié)構(gòu)化地整合、再現(xiàn)與初步應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，為后續(xù)綜合語(yǔ)言運(yùn)用搭建穩(wěn)固支架。知識(shí)技能圖譜聚焦于問(wèn)候介紹、文具與身體部位詞匯、核心句型（Thisis…/Ihave…/Howareyou?）的網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，認(rèn)知要求從機(jī)械識(shí)記向情景化理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用過(guò)渡，旨在修復(fù)可能存在的知識(shí)斷層。過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“校園文化節(jié)”籌備活動(dòng)這一主線情境，引導(dǎo)學(xué)生將零散的語(yǔ)言點(diǎn)（如用“Thisismynose.”介紹自畫(huà)像）融入完成任務(wù)的實(shí)際需求中，體驗(yàn)用英語(yǔ)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的完整流程。素養(yǎng)價(jià)值滲透則指向溝通能力、邏輯思維與文化品格的萌芽，例如在小組合作制作“友誼檔案”中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與協(xié)作，在介紹自己身體部位時(shí)建立積極的自我認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)從“復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)”到“激活語(yǔ)言能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣”的育人目標(biāo)升華。??學(xué)情診斷方面，三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯和句型，但知識(shí)留存度呈現(xiàn)明顯分化，且易出現(xiàn)“單詞與句型割裂”、“會(huì)說(shuō)不會(huì)用”的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，但邏輯歸納和長(zhǎng)時(shí)專注力有待引導(dǎo)?；诖?，教學(xué)前測(cè)將嵌入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)快速反應(yīng)游戲和情境問(wèn)題，直觀診斷學(xué)生對(duì)核心詞匯的提取速度及在微情境中組合句子的能力。教學(xué)調(diào)適策略將貫穿始終：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供可視化詞匯卡和句型模板作為“拐杖”；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“升級(jí)任務(wù)”，如用連詞“and”描述多個(gè)身體部位；同時(shí)，通過(guò)“同伴互助圈”和教師巡回的針對(duì)性點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層支持，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別、歸類并拼讀本單元關(guān)于問(wèn)候、文具和身體部位的核心詞匯（如：ruler,ear,mouth等），并能在教師創(chuàng)設(shè)的“校園文化節(jié)”情境中，理解并初步整合運(yùn)用“Thisis…”、“Ihave…”和“Howareyou?”及其應(yīng)答等核心句型，完成簡(jiǎn)單的自我介紹與物品描述，形成初步的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)。??能力目標(biāo)聚焦于信息處理與簡(jiǎn)單交際。學(xué)生能夠從聽(tīng)、讀材料中捕捉關(guān)鍵信息（如：聽(tīng)到“Ihaveabigmouth.”能在圖片中指出對(duì)應(yīng)的夸張表情），并能在模擬的真實(shí)任務(wù)（如：為班級(jí)展板準(zhǔn)備自我介紹卡片）中，有邏輯地組織已知語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面（填空、畫(huà)配文）的初步表達(dá)，發(fā)展基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在活動(dòng)中自然培育。學(xué)生能在小組合作準(zhǔn)備“友誼檔案”的活動(dòng)中，樂(lè)于傾聽(tīng)同伴的分享，并通過(guò)介紹自己的五官、文具等，學(xué)會(huì)欣賞自我與他人的獨(dú)特性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和課堂參與的安全感。??學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展分類歸納與情境聯(lián)想能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“單詞尋親”和“句型超市”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)詞匯間的邏輯類別（如學(xué)習(xí)用品vs.身體部位），并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情境需要（如打招呼vs.介紹物品），從“語(yǔ)言工具箱”中選擇合適的句型進(jìn)行匹配與初步建構(gòu)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的覺(jué)察。通過(guò)使用“星級(jí)自評(píng)表”（如：我能大聲說(shuō)√，我能聽(tīng)懂同伴的話√），引導(dǎo)學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步判斷自己在新句型運(yùn)用和合作傾聽(tīng)方面的表現(xiàn)，并能在教師引導(dǎo)下說(shuō)出“我今天學(xué)會(huì)了用…來(lái)介紹…”，開(kāi)始有意識(shí)地梳理學(xué)習(xí)收獲。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)完整的模擬情境中，對(duì)分散的詞匯和句型進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)與整合應(yīng)用，而非孤立地重復(fù)記憶。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”的強(qiáng)調(diào)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中“情景對(duì)話”和“看圖寫(xiě)話”類題型的導(dǎo)向。本課作為復(fù)習(xí)課，其樞紐作用正在于打破前幾個(gè)單元的知識(shí)壁壘，幫助學(xué)生初步構(gòu)建“根據(jù)情境選擇語(yǔ)言”的思維路徑，這是從知識(shí)積累邁向能力形成的關(guān)鍵一步。打個(gè)比方，以前我們學(xué)的是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的“零件”，今天我們要試著把它們組裝成能完成小任務(wù)的“模型”。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)在于學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用句型進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。成因在于，學(xué)生已習(xí)慣針對(duì)固定句型的機(jī)械操練，當(dāng)面臨需要自主組合信息（如同時(shí)介紹姓名、身體特征和擁有的文具）的開(kāi)放度稍高的任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生思維卡頓或表述單一。常見(jiàn)錯(cuò)誤如混淆“Thisis…”（介紹）和“Ihave…”（擁有）的使用場(chǎng)景。突破方向在于提供充足的、支架遞進(jìn)的情景任務(wù)鏈和豐富的語(yǔ)言支持素材庫(kù)，讓學(xué)生在“仿說(shuō)選說(shuō)創(chuàng)說(shuō)”的階梯上穩(wěn)步攀升。別擔(dān)心，老師會(huì)給大家準(zhǔn)備很多“語(yǔ)言小貼士”和“句型加油站”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備???1.1媒體與教具：互動(dòng)式多媒體課件（內(nèi)含單詞分類游戲、情境動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)）；實(shí)物投影儀；核心詞匯卡（正反面為單詞與圖片）及句型條磁貼。???1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三級(jí)難度）；“友誼檔案”制作模板（含頭像繪制區(qū)與句子填空區(qū)）；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用的“點(diǎn)贊貼紙”。??2.學(xué)生準(zhǔn)備???2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)第一至三單元的單詞；攜帶彩筆、膠棒等美術(shù)工具。??3.環(huán)境布置???3.1座位與板書(shū)記劃：小組合作式座位排列；黑板劃分為“詞匯園地”、“句型超市”和“作品展示墻”三個(gè)區(qū)域。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放輕柔的背景音樂(lè)，展示“校園文化節(jié)”主題海報(bào)，并微笑提問(wèn)：“大家好！下周我們的校園文化節(jié)就要開(kāi)幕了，每個(gè)班都需要布置一個(gè)‘認(rèn)識(shí)你我他’的友誼角。你們準(zhǔn)備好了嗎？我們首先得秀出最棒的自己！來(lái)，快用英語(yǔ)和你的同桌打個(gè)招呼吧！”（學(xué)生互動(dòng)）。接著，教師神秘地拿出一個(gè)“魔法百寶箱”，快速抽取文具實(shí)物（ruler,pencilbox）和身體部位卡片（eye,hand），引導(dǎo)學(xué)生快速說(shuō)出單詞，激活記憶。??2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師展示一張未完成的自畫(huà)像和空白的介紹卡，提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“看，這是老師準(zhǔn)備的自我介紹卡，還缺了什么？對(duì)了，還缺了用英語(yǔ)寫(xiě)的介紹！那我們?cè)鯓硬拍苡脤W(xué)過(guò)的英語(yǔ)，把自己介紹得又清楚又有趣呢？”隨后，教師指向黑板上的“詞匯園地”和“句型超市”，清晰勾勒學(xué)習(xí)路線：“今天，我們就一起先來(lái)整理我們的‘單詞倉(cāng)庫(kù)’，再把有用的‘句型工具’找出來(lái)，最后親手制作一張屬于你自己的特色介紹卡。相信下課的時(shí)候，你一定能成為一個(gè)出色的‘自我展示小達(dá)人’！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：詞匯尋親會(huì)——分類與再現(xiàn)??教師活動(dòng)：教師扮演“尋親大會(huì)主持人”。首先，利用課件將打亂順序的核心詞匯（如：hello,eye,eraser,foot,goodbye,crayon）以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，并發(fā)出指令：“Look!這些單詞寶寶都跑亂了，誰(shuí)能幫它們找到‘家人’？我們來(lái)分成‘打招呼語(yǔ)’、‘我的文具’和‘我的身體’三個(gè)家庭吧！”邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)單詞歸類。接著，針對(duì)易混詞（如：mouth&mouse），教師會(huì)出示對(duì)比圖片，用夸張口型示范發(fā)音：“大家看我的嘴巴，這是‘mouth’；聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)小動(dòng)物的聲音，‘吱吱’，那是‘mouse’?？蓜e搞錯(cuò)哦！”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察屏幕，積極思考單詞含義，主動(dòng)舉手參與分類游戲。在教師示范時(shí)，模仿口型，跟讀對(duì)比，清晰區(qū)分發(fā)音。在集體朗讀環(huán)節(jié)，能根據(jù)教師指向的類別，準(zhǔn)確、大聲地讀出單詞。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸類是否準(zhǔn)確，能否說(shuō)明分類理由（如：“因?yàn)椤畆uler’是用來(lái)學(xué)習(xí)的”）。2.發(fā)音是否清晰，特別是對(duì)難點(diǎn)音素的模仿。3.參與活動(dòng)的積極性與專注度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯分類網(wǎng)絡(luò)：建立“Greetings（Hello/Hi/Goodbye）”、“Schoolthings（book,bag…）”、“Bodyparts（face,nose…）”三類詞匯群，這是結(jié)構(gòu)化記憶的基礎(chǔ)?！镆谆煸~辨析策略：通過(guò)“圖片對(duì)比”和“口型夸張法”區(qū)分音、形、義相近的詞匯?！Z(yǔ)音意識(shí)：關(guān)注單詞中元音的發(fā)音，如“mouth”中的/a?/。??任務(wù)二：句型能量站——理解與匹配??教師活動(dòng)：教師在“句型超市”區(qū)域貼上三條核心句型磁貼：①Thisismy…②Ihavea/an…③Howareyou?I‘mfine,thankyou.教師手持一個(gè)玩偶，進(jìn)行情景演示：“瞧，我的朋友Tim來(lái)了。我要怎么介紹他呢？對(duì)，說(shuō)‘ThisisTim.’。那我要介紹他的大眼睛呢？‘Thisishisbigeye.’（強(qiáng)調(diào)‘his’替換‘my’的微變化）。如果Tim說(shuō)他有一把長(zhǎng)尺子呢？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Ihavealongruler.”。隨后，教師設(shè)置選擇題：“現(xiàn)在，我想告訴別人‘這是我的鼻子’，應(yīng)該去哪個(gè)貨架選句子呀？是A貨架（Thisis…）還是B貨架（Ihave…）？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看情景演示，理解不同句型的表意功能。積極回答教師的選擇題，并嘗試說(shuō)明理由（如：“因?yàn)椤亲印巧眢w的一部分，用‘Thisis…’來(lái)指”）。在同伴互助環(huán)節(jié)，兩人一組，一人指自己或物品，另一人嘗試選用合適的句型造句。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確理解三個(gè)核心句型的基本使用場(chǎng)合。2.在同伴練習(xí)中，選用的句型與所指對(duì)象是否匹配。3.是否愿意并能夠糾正同伴明顯的搭配錯(cuò)誤。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★句型功能分化：“Thisis…”用于介紹眼前的人或身體部位；“Ihave…”用于表達(dá)擁有某物；“Howareyou?”用于問(wèn)候狀態(tài)。這是語(yǔ)言運(yùn)用的基本邏輯。▲代詞初步感知：在教師拓展中接觸“my”和“his”的區(qū)別，建立所有格概念?！锴榫称ヅ渌季S：學(xué)會(huì)根據(jù)“想表達(dá)什么”來(lái)選擇合適的語(yǔ)言形式，這是語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。??任務(wù)三：聽(tīng)力小偵探——抓取與驗(yàn)證??教師活動(dòng)：教師播放一段預(yù)先錄制的、圍繞文化節(jié)主題的短對(duì)話（含背景音），對(duì)話中穿插目標(biāo)詞匯和句型。播放前，布置偵探任務(wù)：“豎起小耳朵！我們的朋友Amy和Mike正在商量文化節(jié)的事。請(qǐng)聽(tīng)出：1.Mike有什么文具？2.Amy介紹了她身體的哪個(gè)部位？”播放后，引導(dǎo)學(xué)生用“Iheard…”的句式匯報(bào)。對(duì)于有爭(zhēng)議的答案，重新播放關(guān)鍵片段。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力聆聽(tīng)，邊聽(tīng)邊在任務(wù)單上勾畫(huà)或簡(jiǎn)單記錄關(guān)鍵詞（如畫(huà)一本書(shū)表示book）。聽(tīng)后，用完整的句子匯報(bào)偵查結(jié)果（如：“IheardMikehasanewbag.”）。在復(fù)聽(tīng)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有目的地確認(rèn)信息。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從連貫語(yǔ)流中抓取指定的關(guān)鍵信息。2.匯報(bào)時(shí)是否嘗試使用完整的句子，而非孤立的單詞。3.聽(tīng)力過(guò)程中的專注與記錄習(xí)慣。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息抓取技巧：聽(tīng)前明確任務(wù)，聽(tīng)中聚焦關(guān)鍵詞?！谡Z(yǔ)輸出轉(zhuǎn)換：將聽(tīng)到的單詞，努力用學(xué)過(guò)的句型組織成句來(lái)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合?！镎w理解意識(shí)：聽(tīng)力不僅為聽(tīng)單詞，更是理解簡(jiǎn)單對(duì)話。??任務(wù)四：合作創(chuàng)工坊——整合與初構(gòu)??教師活動(dòng)：教師發(fā)布核心項(xiàng)目任務(wù)：“現(xiàn)在，讓我們小組合作，為我們的‘友誼角’制作一份‘友誼檔案’吧！”每組獲得一份模板。教師提供分層支持：對(duì)A層（基礎(chǔ)）學(xué)生，提供有圖片提示和句子開(kāi)頭的模板（如：Thisismy___.Ihavea___.）；對(duì)B/C層學(xué)生，提供半開(kāi)放或全空白模板。教師巡回指導(dǎo)，用問(wèn)題引導(dǎo)：“你可以先畫(huà)一畫(huà)自己，然后想想，你最想介紹哪個(gè)有特點(diǎn)的地方？是漂亮的眼睛，還是靈巧的手？”??學(xué)生活動(dòng)：小組成員先討論分工（誰(shuí)畫(huà)、誰(shuí)寫(xiě)、誰(shuí)匯報(bào)）。個(gè)人根據(jù)自身水平選擇或填寫(xiě)模板。組內(nèi)互幫互助，朗讀、檢查同伴的句子。共同完成一份圖文并茂的“友誼檔案”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否有明確分工與合作行為。2.個(gè)人完成的作品中，句子與圖畫(huà)內(nèi)容是否匹配，書(shū)寫(xiě)（或選填）是否基本正確。3.是否運(yùn)用了本節(jié)課復(fù)習(xí)的核心語(yǔ)言。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言綜合運(yùn)用：在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，將詞匯、句型、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)相結(jié)合?！献鲗W(xué)習(xí)流程：體驗(yàn)“討論分工執(zhí)行整合”的小組工作模式。★個(gè)性化表達(dá)起點(diǎn)：鼓勵(lì)在框架內(nèi)進(jìn)行有限選擇（如介紹哪個(gè)部位、什么文具），邁出創(chuàng)造性使用的第一步。??任務(wù)五：展示小舞臺(tái)——交流與互評(píng)??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組到講臺(tái)前，利用實(shí)物投影展示他們的“友誼檔案”。教師充當(dāng)主持人，引導(dǎo)展示者說(shuō)：“Thisisourfriendshipfile.Hello,I‘m…Thisismy…Ihavea…”并引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生積極互動(dòng)，如提問(wèn)：“Howareyou?”或給予評(píng)價(jià)：“Wow,cool!Ilikeyourbigeyes!”教師分發(fā)“點(diǎn)贊貼紙”給聽(tīng)眾，用于貼在他們喜歡的作品旁。??學(xué)生活動(dòng)：展示小組的成員合作進(jìn)行介紹，每人可能負(fù)責(zé)一部分。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽(tīng)，并用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)或評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“點(diǎn)贊貼紙”貼到心儀的作品上。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示時(shí)是否聲音洪亮，表達(dá)是否清晰。2.互動(dòng)是否積極，使用的回應(yīng)或評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否恰當(dāng)。3.能否根據(jù)作品內(nèi)容和表達(dá)效果進(jìn)行簡(jiǎn)單的優(yōu)劣判斷。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★成果展示禮儀：學(xué)習(xí)如何面向觀眾清晰介紹?！?jiǎn)單互動(dòng)用語(yǔ)：在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用“Howareyou?”“Ilike…”等句子進(jìn)行交流?！锍醪降膶徝琅c評(píng)價(jià)：基于內(nèi)容和表達(dá)，形成最樸素的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??教師設(shè)計(jì)三層鞏固任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成前兩層。基礎(chǔ)層：“快速匹配”練習(xí)。學(xué)習(xí)單左側(cè)為圖片（一個(gè)笑著的嘴、一把尺子），右側(cè)為打亂的句子（Thisismymouth./Ihavearuler.），要求學(xué)生連線匹配。綜合層：“情景補(bǔ)全”對(duì)話。提供文化節(jié)上遇見(jiàn)新朋友的插圖，對(duì)話泡泡中空缺關(guān)鍵句，如：A:Hello!I‘mLily.___?B:I‘mfine,thanks.Andlook,___(指自己的書(shū)包)。要求學(xué)生根據(jù)上下文和圖片提示補(bǔ)全。挑戰(zhàn)層：“小小設(shè)計(jì)師”。任務(wù)：為你最喜歡的文具或身體部位設(shè)計(jì)一張英文“特色名片”，畫(huà)出來(lái)并配上一句有趣的描述，如：“Myruler.It‘slongandhelpful!”。教師組織反饋時(shí)，首先讓學(xué)生同桌互查基礎(chǔ)層答案；隨后利用投影展示綜合層的幾個(gè)典型答案，由學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明原因；最后，邀請(qǐng)完成挑戰(zhàn)層的學(xué)生展示其設(shè)計(jì)，教師用“Wow,whatacreativeidea!”等語(yǔ)言給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)大家欣賞其語(yǔ)言的嘗試。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)旅程：“孩子們，今天我們的‘校園文化節(jié)’籌備之旅收獲滿滿！誰(shuí)能用‘今天，我學(xué)會(huì)了…’來(lái)分享一下？”鼓勵(lì)學(xué)生從知識(shí)、方法或感受等多角度總結(jié)（如：“我學(xué)會(huì)了把單詞分類記?！薄拔覍W(xué)會(huì)了做介紹卡?！保?。接著，教師指著板書(shū)的結(jié)構(gòu)圖，和學(xué)生一起將零散的收獲編織成網(wǎng)：“看，我們先把單詞寶寶送回了家（分類），然后挑選了合適的句子工具（匹配），最后合作完成了精彩的作品（應(yīng)用）?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)——向家人用英語(yǔ)介紹自己的“友誼檔案”；拓展性作業(yè)——觀察家人的一個(gè)特征或一件物品，嘗試用“Thisis…”或“Ihave…”造句，并畫(huà)下來(lái)；探究性作業(yè)——為自己設(shè)計(jì)一個(gè)英文的“興趣標(biāo)簽”（如：Ilikedrawing.），并配圖。最后，預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉辦‘班級(jí)文化節(jié)’，用今天準(zhǔn)備好的介紹卡去結(jié)交更多朋友，期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)讀教材Revision1中Lesson1的錄音，并模仿跟讀至少3遍。2.指認(rèn)介紹：指著自己“友誼檔案”上的畫(huà)，用英語(yǔ)向爸爸或媽媽介紹至少兩句（如：Thisismynose.Ihavearedbag.）。??拓展性作業(yè)：小小觀察員：選擇一位家人或自己心愛(ài)的一個(gè)玩具，觀察他/它最特別的一個(gè)地方（如：爸爸的眼鏡、玩具熊的耳朵），畫(huà)一幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，并在旁邊用“Thisis…”或“Ihave…”寫(xiě)一句英文介紹。明天可以帶到學(xué)校與同桌分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：英文標(biāo)簽設(shè)計(jì)師：你除了有五官和文具，還有什么特點(diǎn)或愛(ài)好呢？請(qǐng)為你自己設(shè)計(jì)一個(gè)英文的“個(gè)性標(biāo)簽”。例如：如果你喜歡唱歌，可以畫(huà)一個(gè)音符，并寫(xiě)上“Ilikesinging.”；如果你跑得快，可以畫(huà)一雙跑鞋，寫(xiě)上“Irunfast.”。形式不限，看誰(shuí)的標(biāo)簽最有創(chuàng)意！七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★詞匯分類表：這是復(fù)習(xí)課的骨架。需牢固掌握“Greetings”（Hello,Hi,Goodbye,Goodmorning）、“Schoolthings”（book,ruler,pencil,eraser,crayon,bag,pen,pencilbox）、“Bodyparts”（face,ear,eye,nose,mouth,arm,hand,leg,foot）三大類詞匯的讀音和意義。建議通過(guò)“指物快說(shuō)”和“按類列舉”游戲鞏固。??★核心句型功能：這是語(yǔ)言運(yùn)用的方向盤。①Thisis…：用于介紹眼前的人或事物（ThisisMissWang.Thisismyeye.）。②Ihave…：用于表達(dá)“我擁有…”（Ihavearuler.Ihavetwoeyes.）。③Howareyou?I‘mfine,thankyou.：用于日常問(wèn)候及回應(yīng)。關(guān)鍵要結(jié)合情景理解其用法區(qū)別。??▲代詞小接觸：在“Thisismy…”句型中，“my”是“我的”。當(dāng)介紹他人時(shí)，可以接觸到“his”（他的）、“her”（她的）。例如：Thisishisbook.（這是他的書(shū)。）不必深究，建立初步印象即可。??★聽(tīng)力微技巧：聽(tīng)前預(yù)覽問(wèn)題，確定需要重點(diǎn)聽(tīng)什么（是物品還是身體部位？）；聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞，不必糾結(jié)每個(gè)詞；聽(tīng)后嘗試用完整句子復(fù)述信息，而非只說(shuō)單詞。??▲合作任務(wù)流程：面對(duì)小組任務(wù)，可遵循“明確要求討論分工分頭執(zhí)行組合檢查”四步法。每個(gè)人承擔(dān)一部分，合起來(lái)就是完整的作品。??★綜合應(yīng)用路徑：當(dāng)需要用英語(yǔ)完成一個(gè)小任務(wù)（如自我介紹）時(shí)，可以這樣思考：1.定內(nèi)容（我想介紹什么？名字？外貌？物品？）；2.選句型（介紹用Thisis…，擁有用Ihave…）；3.配詞匯（填入對(duì)應(yīng)的單詞）；4.試輸出（說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)）。這是一個(gè)可遷移的思維模型。??▲文化與情感鏈接：用“Howareyou?”問(wèn)候時(shí)，真誠(chéng)的微笑和眼神交流與語(yǔ)言本身同樣重要。介紹自己的五官時(shí)，是在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和接納自己的身體，每一種樣子都是獨(dú)特的。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋，超過(guò)80%的學(xué)生能準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯分類，并能在創(chuàng)設(shè)的“友誼檔案”情境中選用核心句型進(jìn)行填空或簡(jiǎn)單表達(dá)。情感目標(biāo)在小組合作與展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學(xué)生展示作品時(shí)自信的笑容和同伴間互貼“點(diǎn)贊貼紙”的舉動(dòng)，體現(xiàn)了積極的參與感和初步的互助精神。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)最后的“我學(xué)會(huì)了…”口頭總結(jié)得以初步落實(shí)，但學(xué)生反思的深度多停留在知識(shí)羅列，對(duì)學(xué)習(xí)策略（如“分類記憶”）的提及較少，說(shuō)明此目標(biāo)的引導(dǎo)和追問(wèn)還需加強(qiáng)。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該追問(wèn)一句：“你是用什么好辦法記住這些單詞的呢？”來(lái)深化反思層次。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“校園文化節(jié)”的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生興趣，將復(fù)習(xí)從機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)化為有意義的籌備活動(dòng)，動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)有效。2.新授任務(wù)鏈：五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“分類”（結(jié)構(gòu)化）到“匹配”（功能化）再到“應(yīng)用”（綜合化），符合認(rèn)知規(guī)律。其中，“合作創(chuàng)工坊”是高潮也是核心，不同層次的學(xué)生在這里都找到了切入點(diǎn)。巡視時(shí)，我看到一位平時(shí)沉默的學(xué)生正認(rèn)真地為同桌畫(huà)的眼睛涂色，并指著說(shuō)“eye”，這就是有意義的參與。3.鞏固與小結(jié)：分層練習(xí)滿足了差異需求，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生在“情景補(bǔ)全”環(huán)節(jié)需要更多思考時(shí)間。下次可考慮將基礎(chǔ)層練習(xí)作