支架式·項(xiàng)目化：在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中啟航古典名著閱讀之旅——五年級(jí)下冊(cè)《西游記》導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域明確提出：“閱讀整本書(shū)，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受?！北菊n“快樂(lè)讀書(shū)吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，是統(tǒng)編教材“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要載體。其核心知識(shí)技能在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀古典名著（以《西游記》為例）的基本方法，如借助回目猜測(cè)內(nèi)容、跳讀與精讀結(jié)合、借助背景資料和影視作品輔助理解等，這構(gòu)成了學(xué)生從單篇課文閱讀邁向整本書(shū)深度閱讀的關(guān)鍵能力階梯。從過(guò)程方法看，本課旨在通過(guò)項(xiàng)目化、活動(dòng)化的學(xué)習(xí)路徑，將“閱讀策略”這一抽象的方法論，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作、可體驗(yàn)的探究活動(dòng)，例如通過(guò)繪制“取經(jīng)路線圖”把握整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)“人物檔案卡”進(jìn)行信息提取與整合。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)，不僅在于語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，更在于通過(guò)品讀經(jīng)典情節(jié)與人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化傳承與理解，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造能力，并在思辨性討論中提升思維品質(zhì)，初步品味作品中蘊(yùn)含的關(guān)于信念、團(tuán)隊(duì)、成長(zhǎng)的人生智慧，實(shí)現(xiàn)“品百味人生”的育人目標(biāo)。

本課教學(xué)對(duì)象為五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。他們已具備一定的獨(dú)立閱讀能力和信息提取能力，對(duì)《西游記》的人物和經(jīng)典故事（如“三打白骨精”、“大鬧天宮”）通過(guò)影視、繪本有模糊認(rèn)知，興趣濃厚，這為教學(xué)提供了良好的情感起點(diǎn)。然而，直接閱讀原著仍存在顯著障礙：一是文言白話摻雜的語(yǔ)言隔閡，易導(dǎo)致閱讀興趣衰減；二是面對(duì)百萬(wàn)字巨著易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏整體規(guī)劃和持久閱讀動(dòng)力；三是閱讀多停留在情節(jié)獵奇層面，難以進(jìn)行人物形象的辯證分析和主題的深度思辨?；诖耍虒W(xué)必須提供強(qiáng)有力的“支架”支持。我將通過(guò)“閱讀工具箱”（如難詞注解、策略提示卡）降低語(yǔ)言門檻；通過(guò)設(shè)計(jì)“閱讀闖關(guān)地圖”和階段性成果展示，將長(zhǎng)程閱讀任務(wù)分解為可達(dá)成的小目標(biāo)，維持閱讀動(dòng)力；通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度、開(kāi)放性的思辨性問(wèn)題鏈（如“孫悟空的‘緊箍咒’是束縛還是成長(zhǎng)必需品？”），引導(dǎo)思維向深處漫溯。課堂中將通過(guò)“預(yù)習(xí)單”反饋、小組討論中的傾聽(tīng)與觀察、任務(wù)成果的即時(shí)展示與點(diǎn)評(píng)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的理解層級(jí)與思維狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整提問(wèn)的深度與支架提供的時(shí)機(jī)。二、教學(xué)目標(biāo)

在知識(shí)目標(biāo)維度，學(xué)生將系統(tǒng)建構(gòu)閱讀古典章回體小說(shuō)的策略性知識(shí)體系，不僅能準(zhǔn)確說(shuō)出《西游記》的作者、主要人物及核心情節(jié)框架，更能深入理解并運(yùn)用“借助回目預(yù)測(cè)內(nèi)容”、“關(guān)注情節(jié)反復(fù)中的變化”等具體方法，自主解讀文本，形成對(duì)名著內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。就能力目標(biāo)而言，學(xué)生將在真實(shí)的閱讀探究任務(wù)中，發(fā)展高階信息處理與創(chuàng)造性表達(dá)能力，能夠像一位小編輯那樣，從原著中有效篩選、整合信息，完成“人物專題研究報(bào)告”或“取經(jīng)故事新編”等微型項(xiàng)目，并清晰、有條理地進(jìn)行口頭與書(shū)面分享。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在點(diǎn)燃并守護(hù)學(xué)生的閱讀火種，引導(dǎo)他們?cè)诠沧x與分享中體驗(yàn)攻克閱讀難題的成就感，初步養(yǎng)成“讀經(jīng)典、啃大部頭”的勇氣與習(xí)慣，并在品評(píng)孫悟空等人物成長(zhǎng)歷程時(shí)，潛移默化地體悟堅(jiān)持不懈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，建立積極的閱讀人生觀。聚焦科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)，本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維與批判性思維，通過(guò)繪制脈絡(luò)圖、梳理人物關(guān)系網(wǎng)等任務(wù)，學(xué)習(xí)從整體把握復(fù)雜系統(tǒng)的思維方法；同時(shí)，通過(guò)設(shè)置兩難情境討論，學(xué)習(xí)多角度、有依據(jù)地評(píng)價(jià)文學(xué)形象，摒棄非黑即白的簡(jiǎn)單判斷。至于評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)，則引導(dǎo)學(xué)生成為自己閱讀旅程的“指揮官”，學(xué)習(xí)使用“閱讀進(jìn)度自評(píng)表”和“策略運(yùn)用反思單”，監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)程與效率，并能在小組互評(píng)中，依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如“觀點(diǎn)是否有原文依據(jù)”）為同伴提供建設(shè)性反饋，從而逐步提升自主學(xué)習(xí)的管理能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)確立為：指導(dǎo)學(xué)生掌握并初步運(yùn)用閱讀古典名著《西游記》的基本策略與方法，特別是借助回目把握內(nèi)容梗概、聚焦關(guān)鍵情節(jié)品析人物形象。其核心依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“整本書(shū)閱讀”能力的目標(biāo)定位，這是將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)閱讀能力、實(shí)現(xiàn)從“泛讀”到“會(huì)讀”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是后續(xù)深入研讀其他古典名著的通用能力基石。從學(xué)科素養(yǎng)角度看，此重點(diǎn)直指“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中“梳理與探究”這一關(guān)鍵行為，是學(xué)生處理復(fù)雜文本信息必須跨越的階梯。

教學(xué)難點(diǎn)則在于：第一，引導(dǎo)學(xué)生跨越淺層情節(jié)閱讀，對(duì)人物形象（尤其是孫悟空的成長(zhǎng)變化）和故事主題進(jìn)行有一定深度的個(gè)性化思辨。第二，如何有效激發(fā)并維持所有學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的持久內(nèi)在動(dòng)機(jī)。難點(diǎn)成因在于，五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)尚不足以自發(fā)穿透故事的奇幻表層洞察其成長(zhǎng)隱喻；同時(shí)，學(xué)生閱讀能力與耐力的個(gè)體差異顯著，統(tǒng)一要求易導(dǎo)致部分學(xué)生掉隊(duì)。突破方向在于，教師需精心設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”式問(wèn)題和分層任務(wù)支架，將深刻主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的討論議題，并通過(guò)項(xiàng)目化、游戲化的長(zhǎng)程閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓閱讀過(guò)程本身充滿挑戰(zhàn)與樂(lè)趣。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含《西游記》經(jīng)典影視片段（如大鬧天宮、三打白骨精）、關(guān)鍵情節(jié)插圖、西游取經(jīng)路線動(dòng)態(tài)地圖。準(zhǔn)備“閱讀策略錦囊”實(shí)體卡片若干套。1.2文本與任務(wù)單：精選《西游記》原著（人民文學(xué)出版社版本）第1、27回片段作為課堂精讀材料。設(shè)計(jì)并印制《西游閱讀啟航手冊(cè)》（內(nèi)含預(yù)習(xí)單、課堂任務(wù)卡、閱讀進(jìn)度規(guī)劃表、小組討論評(píng)價(jià)量規(guī)）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

攜帶《西游記》原著（或指定版本）。完成預(yù)習(xí)單：觀看任一版《西游記》電視劇一集，并記錄“最有趣的一個(gè)人”和“最疑惑的一個(gè)點(diǎn)”。3.環(huán)境布置

教室桌椅布置為46人合作小組模式。后墻布置為“西游風(fēng)云榜”主題板報(bào)，用于展示學(xué)生閱讀過(guò)程性成果。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)（人生選擇題）：“同學(xué)們，如果讓你選，你最想成為取經(jīng)團(tuán)隊(duì)里的誰(shuí)？是神通廣大的孫悟空，還是踏實(shí)可靠的沙和尚？”（學(xué)生紛紛發(fā)言）緊接著播放一段快剪視頻，融合孫悟空從石猴到斗戰(zhàn)勝佛的蛻變瞬間、豬八戒的憨態(tài)與狡黠、取經(jīng)路上的重重磨難。看后追問(wèn)：“這些我們從小聽(tīng)到大的故事里，究竟藏著怎樣的人生滋味？今天，我們要化身‘西游探秘者’，一起打開(kāi)這本厚厚的《西游記》，找到屬于我們自己的閱讀密碼?！?/p>

1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“面對(duì)這樣一部‘大部頭’，怎么讀才能既有趣又有收獲呢？這就是我們本節(jié)課要解決的核心問(wèn)題。我們將像探險(xiǎn)家一樣，先拿到‘閱讀地圖’（規(guī)劃），再學(xué)習(xí)使用‘探秘工具’（方法），最后選擇一條最感興趣的路深入探索（專題）。準(zhǔn)備好，我們的‘西游閱讀之旅’正式啟航！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：規(guī)劃先行，繪制我的“取經(jīng)”閱讀地圖教師活動(dòng)：首先，通過(guò)問(wèn)題“如果我們現(xiàn)在要從‘東土大唐’讀到‘靈山取經(jīng)’，該怎么計(jì)劃這次‘長(zhǎng)途旅行’？”引導(dǎo)學(xué)生類比規(guī)劃。接著，展示《西游記》100回的目錄，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“章回體”特點(diǎn)，并示范如何將100回大致劃分為“孫悟空出世與大鬧天宮”（17回）、“取經(jīng)緣由與團(tuán)隊(duì)組建”（812回）、“九九八十一難主體部分”（13100回）三大階段。然后，發(fā)放《閱讀進(jìn)度規(guī)劃表》，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀速度，小組討論制定為期4周的閱讀計(jì)劃，并設(shè)置“里程碑”檢查點(diǎn)（如每周完成一個(gè)階段，并舉辦一次小組分享會(huì)）。我會(huì)巡視并給予個(gè)性化建議：“你的計(jì)劃很緊湊，但別忘了給自己留出回味精彩章節(jié)的時(shí)間哦?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察全書(shū)目錄結(jié)構(gòu)，在教師引導(dǎo)下感知全書(shū)宏大規(guī)模與基本脈絡(luò)。小組合作，參照范例，共同商議制定一份切實(shí)可行的組內(nèi)閱讀計(jì)劃，并在《啟航手冊(cè)》上繪制個(gè)性化的“取經(jīng)閱讀路線圖”，標(biāo)注計(jì)劃中的關(guān)鍵“站點(diǎn)”（閱讀節(jié)點(diǎn)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.制定的計(jì)劃是否具體可行（如明確了每周閱讀的回目范圍）。2.小組討論時(shí)，每位成員是否都發(fā)表了意見(jiàn)。3.繪制的路線圖是否清晰反映了全書(shū)的三大部分結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★整體規(guī)劃意識(shí)：閱讀長(zhǎng)篇名著，始于規(guī)劃。像規(guī)劃旅行一樣規(guī)劃閱讀，能有效消除畏難情緒，讓漫長(zhǎng)的閱讀之旅有目標(biāo)、有期待。這是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的第一步。

★章回體結(jié)構(gòu)認(rèn)知：《西游記》是典型的章回體小說(shuō)，每回標(biāo)題（回目）是對(duì)本回內(nèi)容的精煉概括。全書(shū)具有清晰的“序幕發(fā)展主體結(jié)局”敘事結(jié)構(gòu)，把握結(jié)構(gòu)是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)。

▲團(tuán)隊(duì)協(xié)作與任務(wù)分解：將大任務(wù)分解為小階段，并通過(guò)小組互助、定期分享的方式互相督促，是完成長(zhǎng)程閱讀項(xiàng)目的有效社會(huì)性策略。任務(wù)二：破解密碼，從回目窺見(jiàn)精彩世界教師活動(dòng)：聚焦回目，如“八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”。提問(wèn)：“大家不妨先猜猜看，這個(gè)‘八卦爐中逃大圣’可能講的是孫悟空的一段什么經(jīng)歷？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞“八卦爐”、“逃”進(jìn)行預(yù)測(cè)。隨后，分發(fā)第一回精選片段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“跳讀法”快速驗(yàn)證預(yù)測(cè)。接著，對(duì)比影視片段與文本描述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字獨(dú)有的想象空間：“電視劇里金光閃閃的孫悟空，和你讀文字時(shí)腦海里浮現(xiàn)的那個(gè)，一模一樣嗎？”最后，總結(jié)“看回目猜內(nèi)容讀驗(yàn)證享想象”四步法。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師提供的回目，大膽猜測(cè)情節(jié)內(nèi)容。快速閱讀對(duì)應(yīng)文本片段，驗(yàn)證猜想，并勾畫出自己認(rèn)為最精彩或最有趣的句子。對(duì)比影視與文本，分享“我心中的孫悟空”形象，體會(huì)文字閱讀帶來(lái)的個(gè)性化想象樂(lè)趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)回目中的關(guān)鍵詞做出合理的情節(jié)推測(cè)。2.能否在文本中找到支持或修正自己猜想的依據(jù)。3.分享時(shí)，能否描述出通過(guò)文字想象出的畫面。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★回目預(yù)測(cè)法：古典章回小說(shuō)的回目是對(duì)本回內(nèi)容的高度概括，利用對(duì)仗工整、富有文采的回目進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)，是激活閱讀期待、提高閱讀效率的金鑰匙。

★跳讀驗(yàn)證策略：對(duì)于已知或次要情節(jié)，不必逐字逐句精讀，學(xué)會(huì)有目的地跳讀，快速抓取關(guān)鍵信息驗(yàn)證猜想或梳理脈絡(luò)，是應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇的必要速讀技能。

▲文字想象與影像閱讀的差異：文字閱讀構(gòu)建的是獨(dú)一無(wú)二的內(nèi)心視像，充滿個(gè)性化創(chuàng)造；影視觀看則接受現(xiàn)成的視覺(jué)形象。兩者互補(bǔ)，但深度閱讀更依賴前者帶來(lái)的思維活性。任務(wù)三：聚焦人物，為“齊天大圣”建立成長(zhǎng)檔案教師活動(dòng)：提出核心問(wèn)題：“孫悟空從‘美猴王’到‘齊天大圣’，再到‘孫行者’，最后成為‘斗戰(zhàn)勝佛’，僅僅是名字變了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦孫悟空的關(guān)鍵人生節(jié)點(diǎn)（如拜師學(xué)藝、官封弼馬溫、大鬧天宮、被壓五行山、踏上取經(jīng)路、三打白骨精、最終成佛）。組織小組選擇其中一個(gè)階段，精讀相關(guān)片段（提供節(jié)選），完成“孫悟空成長(zhǎng)檔案卡”（包括稱號(hào)、主要事件、本領(lǐng)/心態(tài)變化）。巡視中，提示學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：“注意他每次稱呼自己為‘俺老孫’時(shí)，語(yǔ)氣和心態(tài)一樣嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組選擇孫悟空的一個(gè)成長(zhǎng)階段，合作精讀提供的文本片段，討論并填寫“成長(zhǎng)檔案卡”。嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞概括該階段孫悟空的典型特點(diǎn)，并準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。在傾聽(tīng)其他小組匯報(bào)時(shí)，補(bǔ)充完善自己對(duì)該人物整體成長(zhǎng)軌跡的認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的檔案卡信息是否準(zhǔn)確源自文本。2.概括的人物特點(diǎn)是否有文本細(xì)節(jié)支撐。3.小組匯報(bào)時(shí)能否清晰陳述本組的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★人物形象分析法（縱向）：分析動(dòng)態(tài)發(fā)展的人物，必須將其置于完整的生命歷程中，通過(guò)對(duì)比不同階段的關(guān)鍵事件、言行舉止，捕捉其性格與思想的演變軌跡。

★精讀與信息提取：圍繞特定任務(wù)（如填檔案卡），進(jìn)行有目的的精讀，關(guān)注描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞句，并準(zhǔn)確提煉、歸納，是深度解讀文本的基本功。

▲成長(zhǎng)的復(fù)雜性：孫悟空的成長(zhǎng)并非簡(jiǎn)單的“變好”，而是充滿了反抗、挫折、約束與領(lǐng)悟。理解這種復(fù)雜性，是讀懂名著人文內(nèi)涵的開(kāi)始。任務(wù)四：品析情節(jié)，發(fā)現(xiàn)“重復(fù)”中的智慧教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個(gè)有趣現(xiàn)象：“取經(jīng)路上打了那么多妖怪，故事是不是都差不多？比如‘三打白骨精’和‘三調(diào)芭蕉扇’，都有‘三’次。”組織學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)故事的簡(jiǎn)要概述（提供情節(jié)梳理圖）。提問(wèn)：“這‘三次’是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？每次‘打’或‘調(diào)’的方式、結(jié)果和孫悟空的應(yīng)對(duì)有什么不同？這種‘一波三折’的寫法有什么妙處？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情節(jié)在重復(fù)中推進(jìn)、人物在反復(fù)中深化、張力在累積中爆發(fā)的敘事藝術(shù)。學(xué)生活動(dòng)：觀察教師提供的兩個(gè)“三次”情節(jié)模式圖，進(jìn)行對(duì)比分析。小組討論：這種“重復(fù)”讓故事變得更無(wú)聊還是更有趣？為什么？嘗試總結(jié)這種敘事模式的作用（如：使人物形象更豐滿、讓故事更扣人心弦）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別出情節(jié)中的重復(fù)模式。2.能否發(fā)現(xiàn)重復(fù)中的具體變化。3.討論時(shí)能否結(jié)合例子說(shuō)明這種寫法的效果。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★古典敘事中的“三迭式”結(jié)構(gòu)：“事不過(guò)三”是民間故事和古典小說(shuō)常見(jiàn)的敘事智慧。它通過(guò)相似情節(jié)的重復(fù)與變化，層層遞進(jìn)矛盾，逐步揭示人物性格，最終解決問(wèn)題，符合讀者的閱讀心理預(yù)期，增強(qiáng)故事的戲劇性和趣味性。

★比較與發(fā)現(xiàn)思維：在看似相同的事物中發(fā)現(xiàn)細(xì)微差異，是重要的思維品質(zhì)。應(yīng)用于閱讀，能幫助學(xué)生突破情節(jié)表面，洞察作者匠心與敘事規(guī)律。

▲形式與內(nèi)容的統(tǒng)一：敘事形式（如三迭式）服務(wù)于內(nèi)容表達(dá)（如表現(xiàn)孫悟空的機(jī)智、執(zhí)著或成長(zhǎng)）。理解這一點(diǎn)，是從“看故事”邁向“品文學(xué)”的關(guān)鍵一步。任務(wù)五：專題探究，選擇你的“西游”研究視角教師活動(dòng)：發(fā)布“西游專題研究菜單”，提供數(shù)個(gè)小型探究方向供小組選擇，例如：【方向A】妖怪圖鑒：統(tǒng)計(jì)一位妖怪的來(lái)歷、手段、結(jié)局，思考“有背景的妖怪都被接走了”現(xiàn)象；【方向B】神兵利器：研究金箍棒、九齒釘耙等武器的來(lái)歷與象征；【方向C】團(tuán)隊(duì)角色分析：用現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)理論（領(lǐng)導(dǎo)者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者等）分析取經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員的互補(bǔ)性。分組后，提供相應(yīng)的“研究支架”（資料索引、問(wèn)題提示單），并指導(dǎo)各小組制定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃。學(xué)生活動(dòng)：小組根據(jù)興趣選擇一項(xiàng)專題，領(lǐng)取“研究支架”。根據(jù)提示進(jìn)行初步討論，明確組內(nèi)分工（如誰(shuí)負(fù)責(zé)查找原文，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)匯報(bào)），并擬定簡(jiǎn)單的下一步行動(dòng)計(jì)劃（課后繼續(xù)閱讀哪些回目以收集信息）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組選擇專題時(shí)是否經(jīng)過(guò)充分協(xié)商。2.分工是否明確、合理。3.擬定的初步計(jì)劃是否與所選專題相關(guān)。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★項(xiàng)目化閱讀的初步體驗(yàn)：以研究小專題的方式驅(qū)動(dòng)整本書(shū)閱讀，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，能極大提升閱讀的目的性和深度。這是將閱讀轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)的重要方式。

★多角度解讀文本：一部經(jīng)典如多棱鏡，可以從神話、社會(huì)、管理、成長(zhǎng)等無(wú)數(shù)角度審視。選擇專題，即是選擇了一個(gè)獨(dú)特的解讀視角，能培養(yǎng)發(fā)散性與聚焦性結(jié)合的思維。

▲合作探究的組織：有效的專題研究需要明確的角色分工和計(jì)劃。初步接觸項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)同工作、管理探究過(guò)程，其價(jià)值超越語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身。任務(wù)六：聯(lián)結(jié)自我，書(shū)寫我的“閱讀初體驗(yàn)”教師活動(dòng)：臨近下課，營(yíng)造安靜反思的氛圍：“探險(xiǎn)即將告一段落，在你今天的‘閱讀地圖’上，你留下了怎樣的第一個(gè)腳?。俊毖?qǐng)幾位學(xué)生分享本節(jié)課最大的收獲或依然存在的困惑。然后，示范在《啟航手冊(cè)》的“閱讀日記”欄寫下一句話感悟，例如：“今天我發(fā)現(xiàn)，讀原著比看電視更有味，因?yàn)槲业膶O悟空可以更帥！”鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的“閱讀初體驗(yàn)”句子，并貼到“西游風(fēng)云榜”上。學(xué)生活動(dòng)：靜心回顧本節(jié)課的探索歷程，思考自己關(guān)于閱讀方法或名著內(nèi)容的新發(fā)現(xiàn)、新感受。在《啟航手冊(cè)》上書(shū)寫一句屬于自己的“閱讀初體驗(yàn)”感言，并勇敢地展示出來(lái)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書(shū)寫的感言是否真誠(chéng)、個(gè)性化。2.是否愿意分享自己的閱讀感受（無(wú)論深淺）。形成知識(shí)、思維、方法清單：

★閱讀反思習(xí)慣：“則罔”。讀后的即時(shí)反思與記錄，是固化收獲、梳理思路、生成新問(wèn)題的必要環(huán)節(jié)。一句真誠(chéng)的感言，是閱讀生命成長(zhǎng)的印記。

★學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建：分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)，傾聽(tīng)他人感受，能打破個(gè)體閱讀的封閉性，在觀點(diǎn)碰撞中拓寬理解。教室應(yīng)成為閱讀思想流動(dòng)、共享的空間。

▲閱讀的個(gè)性與尊嚴(yán)：每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)特而珍貴的。教師應(yīng)尊重并鼓勵(lì)所有真實(shí)的、初階的閱讀感受，保護(hù)學(xué)生與文本直接對(duì)話的勇氣和信心。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身課堂掌握情況和興趣，在教師指導(dǎo)下選擇完成：

基礎(chǔ)層（鞏固方法）：請(qǐng)你從《西游記》目錄中自選一個(gè)感興趣的回目（教師提供5個(gè)備選），運(yùn)用課堂所學(xué)的“回目預(yù)測(cè)法”，在任務(wù)單上寫下你的預(yù)測(cè)，并快速翻閱該回開(kāi)頭結(jié)尾，用一兩句話寫下驗(yàn)證結(jié)果。

綜合層（應(yīng)用分析）：請(qǐng)你擔(dān)任“西游直播間”的特約評(píng)論員，為孫悟空“官封弼馬溫”或“三打白骨精”這兩個(gè)事件中的一個(gè)，撰寫一段簡(jiǎn)短的人物行為評(píng)析（100字左右），要求觀點(diǎn)明確，并能引用原文中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)作為依據(jù)。

挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意聯(lián)結(jié)）：如果唐僧取經(jīng)團(tuán)隊(duì)今天要應(yīng)聘一個(gè)現(xiàn)代公司的項(xiàng)目組，請(qǐng)你根據(jù)他們?cè)跁?shū)中的表現(xiàn)，為你選擇的一位成員（唐僧、悟空、八戒、沙僧）設(shè)計(jì)一份“求職優(yōu)勢(shì)推薦信”的提綱，列出23個(gè)核心優(yōu)勢(shì)及書(shū)中事例證明。

反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行“亮點(diǎn)互賞”，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)尋找同伴作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)。隨后，教師選取各層次有代表性的成果進(jìn)行全班展示與點(diǎn)評(píng)。針對(duì)基礎(chǔ)層，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)預(yù)測(cè)的合理性與驗(yàn)證的準(zhǔn)確性；針對(duì)綜合層，聚焦評(píng)析的觀點(diǎn)是否清晰、依據(jù)是否確鑿；針對(duì)挑戰(zhàn)層，則欣賞其創(chuàng)意的合理性與聯(lián)想的趣味性。所有學(xué)生根據(jù)反饋，有機(jī)會(huì)對(duì)自己的任務(wù)單進(jìn)行一分鐘的快速修改完善。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課構(gòu)建的“閱讀支架體系”：“同學(xué)們，今天我們的‘工具箱’里多了哪些寶貝？是規(guī)劃路線的地圖、破解回目的密碼、分析人物的檔案，還是發(fā)現(xiàn)敘事規(guī)律的慧眼？”鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，在黑板上共同梳理本節(jié)課所學(xué)的核心閱讀策略與方法。接著，進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“在運(yùn)用這些方法的過(guò)程中，你覺(jué)得哪種方法對(duì)你最有幫助？哪種還需要在接下來(lái)的閱讀中多加練習(xí)？”最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告后續(xù)活動(dòng)：“我們的西游之旅才剛剛開(kāi)始。請(qǐng)帶著你的‘工具箱’和‘研究計(jì)劃’，在接下來(lái)的四周里深度探險(xiǎn)。我們每周都會(huì)舉辦‘西游讀書(shū)會(huì)’，期待你們的精彩發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.根據(jù)課堂制定的個(gè)人閱讀計(jì)劃，正式開(kāi)始閱讀《西游記》第一至第七回。2.完成《西游啟航手冊(cè)》中的“第一周閱讀記錄卡”，記錄閱讀時(shí)間、主要內(nèi)容概括和最想討論的一個(gè)問(wèn)題。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：從以下兩項(xiàng)中任選其一：1.“我的孫悟空”肖像畫：根據(jù)第一至七回的閱讀，為你心目中的孫悟空畫一幅肖像，并在旁邊用幾個(gè)關(guān)鍵詞或一句原文描述其特點(diǎn)。2.“假如我是導(dǎo)演”片段設(shè)計(jì)：選擇“猴王出世”或“官封弼馬溫”中的一個(gè)場(chǎng)景，為你想象中的電影版設(shè)計(jì)一段簡(jiǎn)單的分鏡頭腳本（用文字描述23個(gè)關(guān)鍵畫面）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力挑戰(zhàn)）：圍繞課堂選擇的“專題探究”方向，開(kāi)始有目的地收集資料。可以制作一份簡(jiǎn)單的“資料摘錄卡”，包括：找到的相關(guān)原文回目、摘抄的關(guān)鍵句子、自己提出的12個(gè)深入問(wèn)題。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

1.★整本書(shū)閱讀規(guī)劃意識(shí)：面對(duì)長(zhǎng)篇名著，切忌“翻開(kāi)就讀，讀完就忘”。有效的閱讀始于整體規(guī)劃，包括預(yù)估時(shí)間、劃分階段、設(shè)置里程碑。這如同旅行前查看地圖，能讓你心中有數(shù)，從容不迫。

2.★章回體小說(shuō)特點(diǎn)：以《西游記》為代表的古典章回體小說(shuō)，分回標(biāo)目，段落整齊，首尾完整。每回的回目常用對(duì)偶句概括本回核心內(nèi)容，是閱讀時(shí)預(yù)測(cè)情節(jié)、把握文意的關(guān)鍵線索。

3.★回目預(yù)測(cè)閱讀法：具體步驟：一看回目對(duì)句，抓住核心名詞（人物、地點(diǎn)）和動(dòng)詞（事件）；二根據(jù)關(guān)鍵詞猜測(cè)可能情節(jié)；三快速跳讀驗(yàn)證猜測(cè)，調(diào)整預(yù)期；四享受文字帶來(lái)的個(gè)性化想象空間。

4.★跳讀與精讀策略：根據(jù)閱讀目的靈活選用。跳讀用于把握脈絡(luò)、尋找信息、驗(yàn)證預(yù)測(cè)，注重速度與關(guān)鍵詞捕捉。精讀用于分析人物、品味語(yǔ)言、探究深意，需反復(fù)咀嚼細(xì)節(jié)，勾畫批注。

5.▲影視與文本閱讀的差異：影視直觀生動(dòng)，但呈現(xiàn)的是導(dǎo)演的解讀。文本閱讀雖有一定門檻，卻賦予讀者無(wú)限的想象權(quán)和解讀權(quán)，是思維深度參與的過(guò)程。兩者可結(jié)合，但文本閱讀是根本。

6.★人物形象動(dòng)態(tài)分析法：分析成長(zhǎng)型人物（如孫悟空），需建立“成長(zhǎng)檔案”，縱向?qū)Ρ绕湓诓煌松A段的關(guān)鍵事件、言行舉止、稱號(hào)變化，從而立體、發(fā)展地把握其性格演變軌跡。

7.★“三迭式”敘事結(jié)構(gòu)：古典小說(shuō)中常見(jiàn)的情節(jié)推進(jìn)模式，即相似情節(jié)重復(fù)三次，但每次在方式、結(jié)果或人物表現(xiàn)上有所變化。其作用在于：強(qiáng)化矛盾、深化人物、制造懸念、滿足讀者心理預(yù)期。

8.▲比較思維的運(yùn)用：在閱讀中主動(dòng)比較相似情節(jié)（如不同“三打”）、相似人物（如不同妖怪）、前后變化（如孫悟空前后期），是發(fā)現(xiàn)敘事規(guī)律、深化理解的利器。

9.★專題探究式閱讀：以一個(gè)小課題（如研究某個(gè)妖怪群體、某種法寶文化）驅(qū)動(dòng)整本書(shū)閱讀，能將閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息整合、問(wèn)題解決和批判性思維能力。

10.★閱讀反思與記錄：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。閱讀過(guò)程中的即時(shí)感受、疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)記錄。無(wú)論是簡(jiǎn)單的感言還是結(jié)構(gòu)化的筆記，都是思考的痕跡，有助于元認(rèn)知能力的提升。

11.▲學(xué)習(xí)共同體中的分享：在小組和班級(jí)中分享閱讀體驗(yàn)，能聽(tīng)到多元解讀，碰撞思想火花。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)、建設(shè)性地回應(yīng)他人，是深度閱讀的社會(huì)性維度。

12.★閱讀的個(gè)性化與尊嚴(yán)：所有基于文本的真實(shí)閱讀感受都值得尊重。閱讀古典名著，不怕理解淺，只怕不開(kāi)始；不怕有誤讀，只怕不思考。教師的任務(wù)是點(diǎn)燃、引導(dǎo)，而非統(tǒng)一思想。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度回溯本節(jié)課的核心目標(biāo)是“掌握并運(yùn)用閱讀古典名著的基本策略，激發(fā)持續(xù)閱讀興趣”。從課堂觀察看，“回目預(yù)測(cè)法”、“規(guī)劃先行”等策略通過(guò)任務(wù)一、二得到了充分演練，學(xué)生能當(dāng)堂運(yùn)用并表現(xiàn)出濃厚興趣；專題探究任務(wù)的發(fā)布，成功將閱讀引向課后深度。然而，對(duì)人物進(jìn)行深度思辨的目標(biāo)（任務(wù)三），因時(shí)間關(guān)系，僅完成了“檔案”的信息梳理層面，多數(shù)小組尚未能自發(fā)提煉出關(guān)于“成長(zhǎng)復(fù)雜性”的見(jiàn)解。這提醒我，思辨性問(wèn)題的提出時(shí)機(jī)和討論深度需要更精細(xì)的設(shè)計(jì)，或許應(yīng)提供一個(gè)思辨框架作為“話語(yǔ)支架”。

（二）關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“人生選擇題”迅速點(diǎn)燃了課堂，成功建立了書(shū)本與學(xué)生的生命聯(lián)結(jié)。新授環(huán)節(jié)的六個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了遞進(jìn)支架，但任務(wù)四（品析情節(jié)重復(fù)）與任務(wù)五（專題探究）的銜接略顯生硬，部分學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”到“選擇專題”的思維轉(zhuǎn)換存在卡點(diǎn)。如果能在任務(wù)四后增加一個(gè)“規(guī)律應(yīng)用”的小活動(dòng)，比如“用‘三迭式’規(guī)律快速猜測(cè)另一個(gè)回目的情節(jié)走向”，可能過(guò)渡會(huì)更自然。我內(nèi)心獨(dú)白：“支架搭建不