解密動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式——基于語(yǔ)篇理解與表達(dá)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法深度學(xué)習(xí)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語(yǔ)言知識(shí)”范疇下的語(yǔ)法項(xiàng)目。課標(biāo)要求初中生能“在語(yǔ)境中理解并運(yùn)用‘動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式（不定式、動(dòng)名詞和分詞）’進(jìn)行描述、敘述和說(shuō)明”，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”規(guī)則上升到在語(yǔ)篇中“理解”其功能，并最終在書(shū)面表達(dá)中“綜合運(yùn)用”。在“詞類”單元中，本節(jié)內(nèi)容是繼謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)后的深化與拓展，是構(gòu)建復(fù)雜句式、提升語(yǔ)言表達(dá)精確性與豐富度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有承前啟后的樞紐作用。從過(guò)程方法看，本節(jié)課應(yīng)摒棄孤立講解規(guī)則的窠臼，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納、演繹等探究活動(dòng)，自主建構(gòu)對(duì)非謂語(yǔ)形式語(yǔ)法意義和語(yǔ)用功能的認(rèn)知，體驗(yàn)“形式意義使用”三位一體的語(yǔ)法學(xué)習(xí)路徑。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過(guò)對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象的深度學(xué)習(xí)，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更發(fā)展其邏輯思維（如分析句子成分間的邏輯關(guān)系）、學(xué)習(xí)能力（如通過(guò)語(yǔ)篇?dú)w納語(yǔ)法規(guī)律）和文化意識(shí)（如體會(huì)中英文表達(dá)思維的差異），使語(yǔ)法學(xué)習(xí)真正服務(wù)于有效的溝通與表達(dá)。??從學(xué)情研判，九年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)句子基本成分和謂語(yǔ)動(dòng)詞的多種形式，具備初步的句子結(jié)構(gòu)分析能力，這為理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的“非謂語(yǔ)”屬性奠定了基礎(chǔ)。然而，學(xué)生普遍存在以下認(rèn)知障礙：一是易將非謂語(yǔ)形式與謂語(yǔ)動(dòng)詞混淆，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂；二是對(duì)不定式、動(dòng)名詞和分詞（尤其是現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞）的功能區(qū)別模糊，應(yīng)用時(shí)帶有盲目性；三是在脫離語(yǔ)境的單句練習(xí)中尚可應(yīng)對(duì)，但在連貫語(yǔ)篇或自主表達(dá)中則難以自然、準(zhǔn)確地選用。因此，本節(jié)課的教學(xué)必須建立在真實(shí)的語(yǔ)篇載體之上，通過(guò)對(duì)比、辨析強(qiáng)化認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，我將設(shè)計(jì)多輪形成性評(píng)價(jià)任務(wù)，如通過(guò)“即時(shí)翻譯”、“病句診斷”等環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的理解誤區(qū)，利用小組討論傾聽(tīng)學(xué)生的思維過(guò)程，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整講解的深度與節(jié)奏。針對(duì)不同層次的學(xué)生，將提供差異化的學(xué)習(xí)支架：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，強(qiáng)化句子成分劃分的“腳手架”；對(duì)于學(xué)有余力者，則引導(dǎo)其關(guān)注非謂語(yǔ)形式在提升語(yǔ)篇連貫性與文采方面的作用。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)建構(gòu)動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式的知識(shí)體系。具體表現(xiàn)為：能準(zhǔn)確識(shí)別句子中的不定式、動(dòng)名詞及現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞；能在教師引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出它們?cè)诰渲谐洚?dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等成分的核心規(guī)則與常見(jiàn)搭配；并能初步辨析不定式表目的、將來(lái)與動(dòng)名詞表一般性、已完成以及現(xiàn)在分詞表主動(dòng)、進(jìn)行與過(guò)去分詞表被動(dòng)、完成之間的基本區(qū)別。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠發(fā)展在語(yǔ)境中分析與運(yùn)用非謂語(yǔ)形式的核心能力。重點(diǎn)提升其“語(yǔ)篇分析能力”與“精準(zhǔn)表達(dá)能力”，例如：能夠從所給閱讀材料中找出非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)并分析其功能；能夠運(yùn)用至少一種非謂語(yǔ)形式優(yōu)化單句，使表達(dá)更簡(jiǎn)潔、地道；能夠在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)任務(wù)時(shí)，有意識(shí)地嘗試使用非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)豐富句式。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠體驗(yàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于提升語(yǔ)言美感和表達(dá)效能的積極作用，從而減弱對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏難與抵觸情緒。在小組合作探究中，能樂(lè)于分享自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的分析，共同構(gòu)建知識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)而又開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“比較與分類思維”及“分析與綜合思維”。通過(guò)設(shè)置對(duì)比強(qiáng)烈的例句組，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較不同非謂語(yǔ)形式的意義差別；通過(guò)解構(gòu)與重構(gòu)句子的任務(wù)，訓(xùn)練其分析句子成分間邏輯關(guān)系（如時(shí)間、因果、方式等）并將其綜合運(yùn)用至新語(yǔ)境中的能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠初步形成對(duì)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性與豐富度的評(píng)價(jià)意識(shí)。例如，能依據(jù)簡(jiǎn)易量規(guī)（如：句子結(jié)構(gòu)是否正確、表達(dá)是否簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義是否清晰）與同伴互評(píng)句子改寫作業(yè)；能在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課最大的收獲與仍存的困惑，并規(guī)劃后續(xù)的練習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在語(yǔ)篇語(yǔ)境中理解并掌握動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞及分詞（重點(diǎn)現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞）的基本句法功能。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語(yǔ)境中運(yùn)用”的明確要求，以及湖北省歷年中考英語(yǔ)試題的分析——非謂語(yǔ)形式的考查極少以孤立的單選題形式出現(xiàn)，而是廣泛滲透在完形填空、閱讀理解的長(zhǎng)難句分析以及書(shū)面表達(dá)的亮點(diǎn)句打造中，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵考點(diǎn)。掌握其句法功能是準(zhǔn)確理解和創(chuàng)造性使用的前提。??教學(xué)難點(diǎn)：在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確辨析并選用恰當(dāng)?shù)姆侵^語(yǔ)形式，尤其是區(qū)分現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞在語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)上的含義差異，以及不定式與動(dòng)名詞作賓語(yǔ)時(shí)因動(dòng)詞搭配不同而產(chǎn)生的意義區(qū)別。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生克服對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞形式的思維定勢(shì)，同時(shí)從“形式”、“意義”和“句法功能”三個(gè)維度進(jìn)行綜合判斷，認(rèn)知跨度較大。常見(jiàn)失分點(diǎn)如：“I’msorrytokeepyouwaited.”(應(yīng)為waiting)；“Heavoidedtoanswerthequestion.”(應(yīng)為answering)。突破方向在于提供大量對(duì)比性語(yǔ)例，引導(dǎo)學(xué)生在使用中體會(huì)差異，而非機(jī)械背誦規(guī)則列表。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，內(nèi)含對(duì)比例句組、微課視頻（講解分詞區(qū)別）、課堂分層練習(xí)與答案。??1.2文本與材料：編制《分層學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含探究任務(wù)、當(dāng)堂鞏固練習(xí)）；精選包含典型非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的中考閱讀真題片段（約35句）作為語(yǔ)篇素材。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)句子基本成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）的概念；攜帶常規(guī)學(xué)習(xí)用具。3.環(huán)境預(yù)設(shè)??將學(xué)生分為46人異質(zhì)小組；黑板劃分區(qū)域，用于羅列核心規(guī)則與學(xué)生生成性例句。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：教師在屏幕上并列呈現(xiàn)兩個(gè)句子：A.Ihaveadream.Iwanttoflytothemoon.B.Ihaveadreamtoflytothemoon.提問(wèn)：“同學(xué)們，這兩個(gè)句子表達(dá)的意思基本相同嗎？它們?cè)谧x起來(lái)的感覺(jué)上有什么微妙的差別？”（稍作停頓，讓學(xué)生感受）“是不是覺(jué)得B句更緊湊、更有力，像一句宣言？”接著，再呈現(xiàn)一組：C.Theboyiscrying.Helosthistoy.D.Theboy,crying,losthistoy.追問(wèn)：“C句和D句，哪一句的畫(huà)面感更強(qiáng)，更像電影鏡頭？”??1.1.問(wèn)題提出與路徑明晰：教師總結(jié)：“大家的感覺(jué)非常敏銳！這些讓句子變得更簡(jiǎn)潔、更生動(dòng)、更地道的‘秘密武器’，就是我們今天要深入探究的——?jiǎng)釉~的非謂語(yǔ)形式。它們看似不起眼，卻是提升我們英語(yǔ)表達(dá)水平的關(guān)鍵。今天，我們將像偵探一樣，在語(yǔ)篇中‘搜捕’它們，分析它們的‘身份’（是什么形式）和‘職責(zé)’（在句中做什么成分），最終學(xué)會(huì)如何靈活調(diào)用它們，讓我們的英語(yǔ)表達(dá)‘升級(jí)’?！辈⒑?jiǎn)要說(shuō)明路線：從辨認(rèn)到分析功能，再到綜合應(yīng)用。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：火眼金睛——在語(yǔ)篇中辨認(rèn)非謂語(yǔ)家族成員??教師活動(dòng)：首先，播放一段約1分鐘的微課，以趣味動(dòng)畫(huà)形式快速介紹非謂語(yǔ)“三兄弟”：Todo（不定式，常帶“去”做的意味）、Doing（動(dòng)名詞/現(xiàn)在分詞，有“進(jìn)行中”的感覺(jué)）、Done（過(guò)去分詞，多有“被完成”的意味）。然后，呈現(xiàn)一段摘自中考閱讀關(guān)于“志愿者經(jīng)歷”的短文（內(nèi)含56處劃線部分，混有謂語(yǔ)動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞）。發(fā)出指令：“請(qǐng)大家以小組為單位，快速閱讀短文，找出所有劃線的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)。我們的任務(wù)是：第一，判斷它是‘謂語(yǔ)動(dòng)詞’還是‘非謂語(yǔ)動(dòng)詞’；第二，如果是非謂語(yǔ)，嘗試說(shuō)出它是三兄弟中的哪一位？給大家3分鐘，開(kāi)始你們的‘偵查’！”??學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同閱讀語(yǔ)篇，對(duì)劃線部分進(jìn)行討論和判斷。可能會(huì)有爭(zhēng)議，例如對(duì)“Isawhimhelpinganoldlady.”中的“helping”是謂語(yǔ)還是非謂語(yǔ)產(chǎn)生疑問(wèn)。學(xué)生需要運(yùn)用已知的“一個(gè)簡(jiǎn)單句只有一個(gè)謂語(yǔ)”原則進(jìn)行推理。討論后，小組派代表分享判斷結(jié)果及理由。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.判斷的準(zhǔn)確性：是否能正確區(qū)分謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)。2.理由的清晰度：解釋時(shí)能否運(yùn)用“句子主干”概念。3.小組協(xié)作的有效性：是否每位成員都參與了討論并發(fā)表意見(jiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念界定：動(dòng)詞的非謂語(yǔ)形式是指在句子中不充當(dāng)謂語(yǔ)的動(dòng)詞形式，主要包括不定式(todo)、動(dòng)名詞/現(xiàn)在分詞(ing)和過(guò)去分詞(ed等)。▲關(guān)鍵辨別方法：分析句子時(shí)，先定位主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞，其余動(dòng)詞形式若非并列謂語(yǔ)，則很可能為非謂語(yǔ)?！褚族e(cuò)點(diǎn)提醒：“ing”形式可能是動(dòng)名詞（相當(dāng)于名詞），也可能是現(xiàn)在分詞（相當(dāng)于形容詞或副詞），需根據(jù)其在句中的位置和功能進(jìn)一步判斷。◆思維引導(dǎo)：“大家記住，找謂語(yǔ)就像找句子的‘發(fā)動(dòng)機(jī)’，找到了它，其他動(dòng)詞部件的身份就好判斷了?！??任務(wù)二：功能探秘——揭秘不定式與動(dòng)名詞的“崗位”??教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，聚焦不定式與動(dòng)名詞。展示多組例句，如：“TolearnEnglishwellneedspatience.”(主語(yǔ))“Myhobbyiscollectingstamps.”(表語(yǔ))“Wedecidedtostartearly.”(賓語(yǔ))“Hehasnochancetogoabroad.”(定語(yǔ))“Shewenttothelibrarytoborrowbooks.”(狀語(yǔ))。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看看這些句子中，todo和doing都擔(dān)任了什么‘職務(wù)’？能不能試著歸納一下？”針對(duì)作賓語(yǔ)的情況，引入“動(dòng)詞偏好清單”：呈現(xiàn)“l(fā)ike,decide,want,hope+todo”與“enjoy,finish,practice,avoid+doing”的對(duì)比，提問(wèn)：“為什么有的動(dòng)詞后跟todo，有的跟doing？這就像交朋友，各有各的‘喜好’。我們有什么好辦法記住這些‘喜好’嗎？”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，小組合作嘗試歸納不定式和動(dòng)名詞可充當(dāng)?shù)木渥映煞帧?duì)于動(dòng)詞搭配差異，學(xué)生可能根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行猜想（如“決定”去做什么用todo，“避免”做什么用doing），并分享自己的記憶竅門，如編口訣、分類記憶等。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納的全面性：是否能找出不定式和動(dòng)名詞擔(dān)任的多種成分。2.聯(lián)系的建立：能否將新的搭配與已知?jiǎng)釉~詞義建立邏輯聯(lián)系。3.學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用：是否提出了有效的記憶方法。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能歸納：不定式和動(dòng)名詞都能充當(dāng)主語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)。不定式常作目的、結(jié)果、原因狀語(yǔ)，而動(dòng)名詞則通常不單獨(dú)作狀語(yǔ)?！哳l考點(diǎn)（動(dòng)詞搭配）：必須記憶常見(jiàn)動(dòng)詞后接不定式或動(dòng)名詞的固定搭配，這是中考的常考點(diǎn)?！駥W(xué)習(xí)策略：建議大家制作自己的“動(dòng)詞+todo/doing”個(gè)性記憶卡片，按語(yǔ)義分類（如“計(jì)劃類”+todo，“喜歡厭惡類”+doing等）。◆教師點(diǎn)撥：“記搭配不要死記硬背，多想想為什么。比如‘finish（完成）’后面是不是跟一個(gè)‘已經(jīng)存在的、進(jìn)行中的事情’（doing）更合理？”??任務(wù)三：辨析難點(diǎn)——厘清分詞（ingvs.ed）的“主動(dòng)”與“被動(dòng)”??教師活動(dòng)：這是本節(jié)課的難點(diǎn)攻堅(jiān)戰(zhàn)。首先展示兩組圖片：第一組，一個(gè)男孩在笑（asmilingboy），一個(gè)破碎的杯子（abrokenglass）。提問(wèn)：“為什么一個(gè)是smiling，一個(gè)是broken？能換成smiled和breaking嗎？”引出“主動(dòng)關(guān)系用ing，被動(dòng)/完成關(guān)系用ed”的初步印象。然后，深化至作狀語(yǔ)的情況：呈現(xiàn)“Seeingtheteacher,thestudentsstoodup.”和“Seenfromthehill,thecitylooksbeautiful.”引導(dǎo)學(xué)生分析：“這兩個(gè)句子中，‘看’這個(gè)動(dòng)作是誰(shuí)發(fā)出的？‘學(xué)生們看老師’是主動(dòng)，所以用Seeing；‘城市被（我們）從山上看’是被動(dòng)，所以用Seen。這就是分詞語(yǔ)態(tài)的秘密！”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)圖片和例句，直觀感受ing與ed形式所表達(dá)含義的不同。在分析狀語(yǔ)例句時(shí)，需要主動(dòng)思考動(dòng)作的邏輯主語(yǔ)與分詞之間的關(guān)系。教師可讓學(xué)生嘗試翻譯或仿寫類似句子，如“因?yàn)槭艿搅斯奈?，他更加努力地學(xué)習(xí)。”(Encouragedbythewords,hestudiedharder.)??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解的深度：能否準(zhǔn)確判斷動(dòng)作與邏輯主語(yǔ)之間的主動(dòng)或被動(dòng)關(guān)系。2.語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性：在漢譯英練習(xí)中能否選用正確的分詞形式。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心區(qū)別原則：現(xiàn)在分詞(ing)表示“主動(dòng)”或“進(jìn)行”，過(guò)去分詞(ed)表示“被動(dòng)”或“完成”?！袛喾▌t：分析分詞與它所修飾的名詞（或整個(gè)句子的主語(yǔ)）之間的邏輯關(guān)系。是主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作，還是被動(dòng)承受動(dòng)作？●常見(jiàn)錯(cuò)誤警示：避免“I’minterestinginmath.”(應(yīng)為interested)這類錯(cuò)誤，關(guān)鍵要理解“人對(duì)物感興趣”是人被引發(fā)興趣（interested），而“物令人感興趣”是物具有主動(dòng)特性（interesting）?！粜蜗蠡v解：“可以把ing想象成‘散發(fā)著……氣息’，把ed想象成‘帶著被……的痕跡’。比如amovingstory（一個(gè)散發(fā)著感人氣息的故事），amovedaudience（一群帶著被感動(dòng)痕跡的觀眾）?！??任務(wù)四：綜合應(yīng)用——優(yōu)化句子，讓表達(dá)升級(jí)??教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)“句子美容院”活動(dòng)。PPT出示幾個(gè)結(jié)構(gòu)松散或略顯啰嗦的復(fù)合句，如：“Thegirlwhoiswearingaredskirtismysister.Sheissinginghappily.”挑戰(zhàn)學(xué)生：“誰(shuí)能用我們今天學(xué)的‘秘密武器’，讓這個(gè)句子變得更漂亮、更簡(jiǎn)潔？”給予提示：“看看能不能把定語(yǔ)從句‘whoiswearing…’和另一個(gè)句子‘Sheissinging…’用非謂語(yǔ)形式整合一下？”對(duì)學(xué)生的嘗試給予積極反饋，并展示優(yōu)化后的版本：“Thegirlwearingaredskirtismysister,singinghappily.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)體思考或同桌討論，嘗試運(yùn)用非謂語(yǔ)形式（特別是分詞作定語(yǔ)或狀語(yǔ)）來(lái)改寫、合并教師給出的句子。這是一個(gè)創(chuàng)造性應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生可能會(huì)提出不同但合理的改寫版本。他們需要解釋自己的改寫思路。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.改寫的正確性：非謂語(yǔ)形式使用是否準(zhǔn)確，不改變?cè)狻?.表達(dá)的簡(jiǎn)潔性與地道性：改寫后的句子是否比原句更流暢、精煉。3.思維的創(chuàng)新性：是否能提供合理的多種改寫方案。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★高級(jí)應(yīng)用：非謂語(yǔ)形式是簡(jiǎn)化從句、提升句子層次感和書(shū)面語(yǔ)色彩的重要手段?！僮鞑襟E：合并句子時(shí)，識(shí)別次要?jiǎng)幼鳎瑢⑵滢D(zhuǎn)化為非謂語(yǔ)短語(yǔ)，并注意其邏輯主語(yǔ)與主句主語(yǔ)的一致性。●素養(yǎng)指向：此任務(wù)直接關(guān)聯(lián)“語(yǔ)言能力”和“思維品質(zhì)”，要求學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上追求表達(dá)的效率與美感?！艏?lì)性總結(jié)：“看，掌握了這個(gè)工具，我們就能告別‘小學(xué)生作文式’的簡(jiǎn)單句堆砌，寫出更有英語(yǔ)味的句子了！這就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的價(jià)值。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)核心：實(shí)施分層、變式訓(xùn)練，并提供即時(shí)反饋。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》第一部分“辨識(shí)與選擇”。包含：1.在短文中找出所有非謂語(yǔ)動(dòng)詞并指出其形式。2.10道單項(xiàng)選擇，覆蓋不定式與動(dòng)名詞作賓語(yǔ)、分詞作定語(yǔ)/表語(yǔ)等基礎(chǔ)考點(diǎn)?！罢?qǐng)大家獨(dú)立完成，檢驗(yàn)一下今天的基本功掌握得扎不扎實(shí)?！??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》第二部分“句子改寫與翻譯”。提供34個(gè)含有狀語(yǔ)從句或定語(yǔ)從句的復(fù)合句，要求用非謂語(yǔ)短語(yǔ)改寫；提供23個(gè)中文句子（體現(xiàn)主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系），要求翻譯成英文，注意分詞的使用?！斑@部分有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，需要大家綜合運(yùn)用今天所學(xué)?？梢院屯佬÷曈懻?，理清思路。”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一篇留有3處空白的微型故事，要求學(xué)生根據(jù)上下文，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆侵^語(yǔ)形式補(bǔ)全句子，使故事連貫、生動(dòng)?！斑@是為‘語(yǔ)法高手’準(zhǔn)備的彩蛋任務(wù)，看看誰(shuí)能讓這個(gè)故事最出彩！”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)完成后，通過(guò)PPT快速展示答案，學(xué)生自批或同桌互批，教師統(tǒng)計(jì)典型錯(cuò)誤，立即進(jìn)行針對(duì)性評(píng)講。綜合層練習(xí)，選取12個(gè)有代表性的學(xué)生答案（可通過(guò)實(shí)物投影展示），組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)：“大家看看這個(gè)改寫版本好不好？好在哪里？有沒(méi)有可以改進(jìn)的地方？”教師最后總結(jié)最佳實(shí)踐。挑戰(zhàn)層答案可作為課后拓展分享。第四、課堂小結(jié)??設(shè)計(jì)核心：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，并在黑板上形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖：中心為“動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式”，分出三大主干“不定式(todo)”、“動(dòng)名詞/現(xiàn)在分詞(ing)”、“過(guò)去分詞(ed)”，然后請(qǐng)學(xué)生回憶并補(bǔ)充各自的主要功能（充當(dāng)?shù)某煞郑┖秃诵膮^(qū)別（如主動(dòng)/被動(dòng)，進(jìn)行/完成）?！皝?lái)，我們一起把我們今天搭建的知識(shí)大廈‘封頂’?！??方法提煉：提問(wèn)：“今天，我們是通過(guò)什么樣的步驟和方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)的？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“在語(yǔ)篇中觀察在對(duì)比中歸納在運(yùn)用中辨析在改寫中提升”的學(xué)習(xí)路徑。??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見(jiàn)第六部分）。同時(shí)提出延伸思考：“課后閱讀時(shí)，請(qǐng)大家有意識(shí)地去‘捕捉’文章中的非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)，想一想作者為什么在這里使用它。下節(jié)課我們分享你的發(fā)現(xiàn)?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.整理課堂筆記，完善非謂語(yǔ)形式的功能分類表格。??2.完成練習(xí)冊(cè)上針對(duì)非謂語(yǔ)形式基礎(chǔ)辨識(shí)與選用的相關(guān)習(xí)題（約15題）。??拓展性作業(yè)（建議完成）：??從本學(xué)期教材課文中，找出5個(gè)含有非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句子，抄寫下來(lái)并嘗試分析其形式與在句中的作用（例如：是哪種非謂語(yǔ)？作什么成分？）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??嘗試寫一篇80詞左右的英語(yǔ)日記或小段落，描述你今天的一項(xiàng)活動(dòng)或一個(gè)場(chǎng)景，要求至少恰當(dāng)?shù)厥褂?處不同的非謂語(yǔ)形式（不定式、動(dòng)名詞、分詞至少各一）。完成后用紅筆將自己使用的非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)標(biāo)出。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.非謂語(yǔ)動(dòng)詞根本屬性：在句中不作謂語(yǔ)，因此不受主語(yǔ)人稱和數(shù)的限制。這是區(qū)分謂語(yǔ)與非謂語(yǔ)的基石。too...to式(todo)核心功能：可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)。作狀語(yǔ)時(shí)，常表目的（如：Hecametohelp.）、結(jié)果（僅限too...to,enoughto等結(jié)構(gòu)）或原因（多用于表情感類的形容詞后，如：I’mgladtoseeyou.）。??★3.動(dòng)名詞(ing)核心功能：主要起名詞作用，可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)和定語(yǔ)（表示用途，如aswimmingpool）。它與現(xiàn)在分詞形式相同，需根據(jù)句中功能判斷。??★4.分詞核心區(qū)別（ingvs.ed）：現(xiàn)在分詞(ing)表示主動(dòng)或進(jìn)行，邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的發(fā)出者。過(guò)去分詞(ed)表示被動(dòng)或完成，邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者。這是中考難點(diǎn)，務(wù)必通過(guò)分析“邏輯關(guān)系”來(lái)掌握。??▲5.獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)（拓展）：當(dāng)分詞的邏輯主語(yǔ)與主句主語(yǔ)不一致時(shí)，需要在分詞前加上其自己的邏輯主語(yǔ)，形成“名詞/代詞+分詞”的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，作狀語(yǔ)。如：Weatherpermitting,we’llgoout.(天氣允許的話。)??●6.易混點(diǎn)：感官/使役動(dòng)詞后的賓補(bǔ)：see/hear/watchsb.dosth.(看見(jiàn)全過(guò)程或經(jīng)常性動(dòng)作)vs.see/hear/watchsb.doingsth.(看見(jiàn)正在發(fā)生)。have/make/letsb.dosth.(讓某人做)vs.havesth.done(讓某事被做)。??◆7.學(xué)習(xí)建議：建立“錯(cuò)題本”，專門收集非謂語(yǔ)相關(guān)的錯(cuò)題，并注明錯(cuò)誤原因（是形式錯(cuò)了、功能錯(cuò)了還是搭配錯(cuò)了），定期復(fù)習(xí)。語(yǔ)感培養(yǎng)比死記規(guī)則更重要，多朗讀、背誦包含優(yōu)美非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的句子或段落。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別非謂語(yǔ)形式，并能說(shuō)出不定式、動(dòng)名詞和分詞的基本區(qū)別。在“句子優(yōu)化”任務(wù)中，約60%的學(xué)生能獨(dú)立或經(jīng)小組啟發(fā)后完成有效改寫，表明綜合應(yīng)用能力在初步形成。然而，情感與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成更具隱性，需通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為和作業(yè)態(tài)度持續(xù)觀察。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比句子成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)形成了有效的認(rèn)知階梯：“辨認(rèn)”是起點(diǎn)，“探秘