《老爺爺趕鵝》——二年級(jí)音樂(lè)歌唱綜合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“音樂(lè)”學(xué)科范疇，面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。課程內(nèi)容以花城版教材上冊(cè)的歌曲《老爺爺趕鵝》為載體，這是一首活潑風(fēng)趣、敘事性強(qiáng)的外國(guó)民歌。從知識(shí)技能圖譜看，本課處于小學(xué)低段音樂(lè)學(xué)習(xí)的“節(jié)奏感鞏固”與“旋律感初步建立”交匯點(diǎn)。歌曲蘊(yùn)含穩(wěn)定的四分音符與八分音符節(jié)奏組合（如XXXX|XXX|），以及圍繞五聲音階（do、re、mi、sol、la）構(gòu)成的、具有重復(fù)與問(wèn)答特點(diǎn)的旋律短句。學(xué)習(xí)本課，旨在將之前零散的節(jié)奏感知與模唱能力，應(yīng)用于一首結(jié)構(gòu)完整、形象鮮明的歌曲中，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的樂(lè)句與曲式奠定基礎(chǔ)。從過(guò)程方法路徑看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“突出音樂(lè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”。本課將引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)覺(jué)感知身體律動(dòng)歌唱表達(dá)情境表演”的完整藝術(shù)實(shí)踐中，體驗(yàn)音樂(lè)要素（如節(jié)奏、速度、力度）如何塑造音樂(lè)形象與情緒，初步感知音樂(lè)與生活、勞動(dòng)的聯(lián)系。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課是發(fā)展學(xué)生“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的絕佳情境。歌曲中幽默、詼諧的風(fēng)格，以及老爺爺與鵝群互動(dòng)的生活場(chǎng)景，能有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣與想象力，引導(dǎo)其通過(guò)歌唱與表演，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)中的故事與情感，體會(huì)勞動(dòng)與生活的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的深層價(jià)值。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：二年級(jí)學(xué)生已有基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)在于，他們天性活潑，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，對(duì)故事性、游戲性強(qiáng)的音樂(lè)活動(dòng)充滿興趣；經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，大多能初步感知穩(wěn)定的拍感，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏模仿與歌詞接龍?？赡艿恼J(rèn)知障礙與難點(diǎn)在于，旋律音準(zhǔn)的穩(wěn)定控制仍是挑戰(zhàn)，尤其在脫離鋼琴跟唱時(shí)；同時(shí)，在集體表演中兼顧歌唱、節(jié)奏與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，對(duì)部分學(xué)生而言存在困難。為動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，本課設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)估：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)奏模仿游戲進(jìn)行“前測(cè)”，快速了解學(xué)生的節(jié)奏再現(xiàn)能力；在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察學(xué)生模唱時(shí)的口型、音準(zhǔn)，以及小組創(chuàng)編時(shí)的參與度與創(chuàng)意，進(jìn)行即時(shí)反饋與指導(dǎo)。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將采取多感官聯(lián)動(dòng)與差異化任務(wù)設(shè)計(jì)：對(duì)節(jié)奏感較弱的學(xué)生，提供更直觀的圖譜與肢體動(dòng)作輔助；對(duì)音準(zhǔn)把握欠佳的學(xué)生，增加旋律骨干音的聽(tīng)辨與柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助；為所有學(xué)生搭建從“單獨(dú)模仿”到“合作表現(xiàn)”的漸進(jìn)式臺(tái)階，確保其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并拍擊歌曲《老爺爺趕鵝》中典型的節(jié)奏型（如“XXXX”與“XXX”），理解其與“趕鵝”步伐及吆喝聲的對(duì)應(yīng)關(guān)系；在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)歌曲的樂(lè)句劃分，并能通過(guò)聆聽(tīng)分辨旋律的重復(fù)與變化部分，初步建立簡(jiǎn)單的曲式結(jié)構(gòu)意識(shí)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠用自然、活潑的聲音，基本準(zhǔn)確地演唱歌曲，并嘗試在演唱中通過(guò)力度的變化（如吆喝聲的強(qiáng)弱）表現(xiàn)音樂(lè)情趣；能夠以小組合作的形式，根據(jù)歌曲內(nèi)容與節(jié)奏特點(diǎn)，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的律動(dòng)或情景表演，并較為協(xié)調(diào)地進(jìn)行展示，發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)力與協(xié)作能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)唱和表演歌曲，學(xué)生能感受到音樂(lè)所描繪的勞動(dòng)場(chǎng)景的幽默與快樂(lè)，激發(fā)對(duì)生活細(xì)致觀察和音樂(lè)化表現(xiàn)的熱情；在小組創(chuàng)編與展示活動(dòng)中，樂(lè)于傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，敢于表現(xiàn)自己，享受合作創(chuàng)造的樂(lè)趣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知（聽(tīng)故事）—探索（找節(jié)奏）—表現(xiàn)（唱與演）—?jiǎng)?chuàng)造（編動(dòng)作）”的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，初步體驗(yàn)從具體形象（趕鵝）到抽象音樂(lè)符號(hào)（節(jié)奏、旋律），再回歸藝術(shù)表現(xiàn)（綜合表演）的創(chuàng)造性思維路徑。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組展示后，能依據(jù)“聲音是否好聽(tīng)”、“動(dòng)作是否合拍”、“表演是否有創(chuàng)意”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在教師小結(jié)時(shí)，能回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)出自己是用什么方法記住歌詞或節(jié)奏的（如：通過(guò)動(dòng)作聯(lián)想）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏與風(fēng)格，富有表現(xiàn)力地演唱《老爺爺趕鵝》。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年段“趣味唱游”的核心要求：在歌唱中綜合發(fā)展節(jié)奏感、旋律感和初步的表現(xiàn)力。本歌曲鮮明的敘事性與節(jié)奏特征，是訓(xùn)練學(xué)生將節(jié)奏感知與情感表達(dá)相結(jié)合的絕佳材料，對(duì)培養(yǎng)穩(wěn)定的內(nèi)心節(jié)奏感和音樂(lè)表現(xiàn)力具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：歌曲中后十六分音符（如“趕鵝”的“趕”字處）節(jié)奏的清晰演唱，以及第二樂(lè)段問(wèn)答句演唱時(shí)的音準(zhǔn)與情感把握。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：后十六節(jié)奏對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言速度較快，易與八分音符混淆；而問(wèn)答句旋律雖有重復(fù)，但需要學(xué)生在演唱中迅速轉(zhuǎn)換“角色感”和語(yǔ)氣，對(duì)音準(zhǔn)控制與音樂(lè)理解提出了綜合要求。突破方向在于：將難點(diǎn)節(jié)奏融入情境性念白進(jìn)行前置練習(xí)；通過(guò)角色扮演、手勢(shì)高低輔助等方式，將音準(zhǔn)與語(yǔ)氣訓(xùn)練形象化、游戲化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含歌曲音頻、動(dòng)畫背景、節(jié)奏圖譜與歌詞圖譜）；鋼琴或電子琴；鈴鼓、雙響筒等打擊樂(lè)器若干；老爺爺頭飾、白鵝卡片等情景道具。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層練習(xí)卡（A卡：填充節(jié)奏型；B卡：為樂(lè)句排序；C卡：設(shè)計(jì)表演方案）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察生活中或圖畫中鵝走路的樣子，嘗試模仿。??2.2物品準(zhǔn)備：穿著便于活動(dòng)的服裝和鞋子。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：教室中間預(yù)留活動(dòng)空間，座位呈半圓形排列，便于觀看與起身活動(dòng)。??3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留節(jié)奏圖譜區(qū)，中部為歌詞與意境畫區(qū)，右側(cè)為“我們的創(chuàng)意”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境與律動(dòng)激趣：教師播放輕松活潑的鄉(xiāng)村風(fēng)格背景音樂(lè)，模仿老爺爺?shù)淖藨B(tài)走進(jìn)學(xué)生。“同學(xué)們，今天老師要帶大家去一個(gè)有趣的地方——鄉(xiāng)村的集市上?？?，誰(shuí)來(lái)啦？（模仿老爺爺捋胡子）聽(tīng)聽(tīng)，他還帶來(lái)了什么朋友？”（播放鵝叫聲音頻）??1.1核心問(wèn)題提出：“老爺爺和他的鵝群之間發(fā)生了什么有趣的故事呢？這個(gè)故事就藏在一首歌里。讓我們先來(lái)幫老爺爺‘趕趕鵝’，學(xué)學(xué)鵝寶寶是怎么走路的，好嗎？”（引出節(jié)奏探索）??1.2路徑明晰與前測(cè)：“我們的音樂(lè)之旅分三步：第一步，用耳朵和身體‘聽(tīng)懂’故事和節(jié)奏；第二步，用歌聲‘講出’故事；第三步，合作‘演活’這個(gè)故事。先來(lái)試試你的節(jié)奏感！”教師拍擊歌曲核心節(jié)奏型“XXXX|XXX|”（如：走走嘿嘿|(zhì)趕鵝嘍|），邀請(qǐng)學(xué)生模仿。“嘿，這位同學(xué)拍得真精神，就像昂首挺胸的小鵝！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：情境初探——聆聽(tīng)故事，捕捉形象??教師活動(dòng)：首次完整播放歌曲動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生靜聽(tīng)。聽(tīng)后提問(wèn)：“音樂(lè)里講了一個(gè)什么故事？老爺爺趕鵝時(shí)心情怎樣？你從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？”（引導(dǎo)關(guān)注情緒）接著，范唱重點(diǎn)樂(lè)句，并用肢體動(dòng)作夸張表現(xiàn)“鵝兒鵝兒叫著”的搖晃感與“老爺爺吆喝”的力道，提問(wèn)：“聽(tīng)聽(tīng)，哪一句像是鵝在叫？哪一句是老爺爺在吆喝？它們的聲音有什么不一樣？”??學(xué)生活動(dòng)：安靜聆聽(tīng)，觀看動(dòng)畫。積極回答對(duì)故事和情緒的理解（如：有趣、開(kāi)心）。仔細(xì)聆聽(tīng)教師范唱，嘗試分辨不同的音樂(lè)形象，并描述聲音特點(diǎn)（如：鵝叫聲音高、細(xì)；吆喝聲音粗、有力量）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否專注聆聽(tīng)，并用語(yǔ)言或表情反饋對(duì)音樂(lè)情緒的感知。2.能否辨別出音樂(lè)中對(duì)比性的音色與力度，并嘗試用語(yǔ)言描述。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)描繪形象。音樂(lè)可以通過(guò)旋律的高低、節(jié)奏的快慢、力度的強(qiáng)弱來(lái)講述故事、刻畫不同角色?！雎?tīng)有方法。帶著問(wèn)題聽(tīng)（如“發(fā)生了什么事？”“心情如何？”），能讓我們的耳朵更靈敏。??任務(wù)二：節(jié)奏解鎖——化身鵝群，體驗(yàn)韻律??教師活動(dòng)：出示節(jié)奏圖譜，將核心節(jié)奏型與歌詞“老爺爺趕鵝出門去”對(duì)應(yīng)。教師用“噠”模讀節(jié)奏，并配上踏步（四分音符）與小跑（八分音符）的動(dòng)作。“來(lái)，讓我們變成一群小鵝，跟著爺爺?shù)倪汉嚷曌咂饋?lái)！注意聽(tīng)，爺爺?shù)倪汉扔袝r(shí)長(zhǎng)有時(shí)短，你的腳步也要跟上哦！”重點(diǎn)練習(xí)“趕鵝”處的后十六節(jié)奏，采用“慢速分解→逐步加速→放入語(yǔ)境”的方式，并邀請(qǐng)拍得準(zhǔn)的學(xué)生做小老師。??學(xué)生活動(dòng)：看著圖譜，模仿教師模讀節(jié)奏。全體起立，隨著教師的口令和鋼琴節(jié)奏片段，用腳步和身體律動(dòng)體驗(yàn)節(jié)奏長(zhǎng)短變化。重點(diǎn)練習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏，并嘗試為節(jié)奏配上歌詞念白。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.念讀節(jié)奏時(shí)口齒是否清晰，時(shí)值是否穩(wěn)定。2.身體律動(dòng)是否能基本吻合節(jié)奏的疏密變化。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★節(jié)奏是音樂(lè)的骨架。像“XX”是走步，“XX”是小跑，不同的組合讓音樂(lè)有了動(dòng)感?！镫y點(diǎn)突破法。遇到快的節(jié)奏別著急，先“慢鏡頭”分解，練熟了再慢慢加速，就像學(xué)跑步一樣?！?jié)奏與生活。音樂(lè)中的節(jié)奏就來(lái)自我們走路、跑步、吆喝等各種動(dòng)作的聲音。??任務(wù)三：旋律攀爬——學(xué)唱歌曲，攻克音準(zhǔn)??教師活動(dòng)：采用分句模唱法，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，幫助學(xué)生建立音高概念。重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)答句：“這是鵝群在和老爺爺對(duì)話呢！問(wèn)句（‘嘎嘎老爺爺嘎嘎’）可以唱得好奇一點(diǎn)，音調(diào)往上揚(yáng)；答句（‘嘎嘎老爺爺嘎嘎’）唱得肯定一點(diǎn)，聲音平穩(wěn)些?！庇娩撉俜志鋸椬啵龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比聽(tīng)辨。對(duì)于音準(zhǔn)困難的學(xué)生，走到身邊輕聲帶唱，或請(qǐng)音準(zhǔn)好的學(xué)生領(lǐng)唱。??學(xué)生活動(dòng)：跟著教師的手勢(shì)和琴聲，用“l(fā)u”或唱名進(jìn)行旋律模唱。重點(diǎn)練習(xí)歌曲中的問(wèn)答句，嘗試用不同的聲音表情來(lái)表現(xiàn)“問(wèn)”和“答”。跟著鋼琴伴奏，嘗試完整演唱第一段歌詞。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模唱時(shí)音高是否大致準(zhǔn)確，尤其關(guān)注樂(lè)句尾音是否穩(wěn)定。2.演唱問(wèn)答句時(shí)，是否能通過(guò)語(yǔ)氣或細(xì)微的表情變化體現(xiàn)出區(qū)別。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★旋律是音樂(lè)的靈魂。高低不同的音按順序連起來(lái)，就形成了好聽(tīng)的旋律線，手勢(shì)能幫我們“看到”音的高低?！鴺?lè)句與呼吸。唱歌就像說(shuō)話，要一句一句換氣，逗號(hào)的地方就是我們的“氣口”?！锴楦性诼曇衾?。同樣的音符，用好奇的、開(kāi)心的、肯定的語(yǔ)氣唱，味道完全不一樣。??任務(wù)四：合作建構(gòu)——聲聲互動(dòng)，和諧呼應(yīng)??教師活動(dòng)：引入簡(jiǎn)易的二聲部或呼應(yīng)練習(xí)。設(shè)計(jì)一組固定節(jié)奏聲勢(shì)（如拍手、拍腿）為歌曲伴奏，教師先帶領(lǐng)一組學(xué)生練習(xí)聲勢(shì)，另一組學(xué)生唱主旋律，然后交換?！艾F(xiàn)在我們來(lái)玩?zhèn)€‘你唱我合’的游戲，看哪一組和歌唱組的配合最默契，像爺爺和鵝群一樣一呼一應(yīng)！”??學(xué)生活動(dòng)：一半學(xué)生練習(xí)穩(wěn)定的聲勢(shì)節(jié)奏型，另一半學(xué)生演唱歌曲。兩組相互聆聽(tīng)，嘗試合作。交換聲部進(jìn)行體驗(yàn)。在合作中，感受集體創(chuàng)造的和諧音響與節(jié)奏韻律。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.伴奏組能否保持節(jié)奏型的穩(wěn)定與統(tǒng)一。2.演唱組能否不受伴奏干擾，保持自己的聲部和速度。3.兩個(gè)聲部合作時(shí)，整體聽(tīng)起來(lái)是否協(xié)調(diào)、好聽(tīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★音樂(lè)可以合作。不同的聲音（唱和奏）按規(guī)則組合在一起，能讓音樂(lè)更豐富、更有層次，這就是初步的“多聲部”感覺(jué)?！鴥A聽(tīng)是合作的關(guān)鍵。在合奏合唱中，不僅要聽(tīng)自己的聲音，更要聽(tīng)整體的聲音，及時(shí)調(diào)整，才能和諧統(tǒng)一。??任務(wù)五：創(chuàng)意表現(xiàn)——角色扮演，綜合演繹??教師活動(dòng)：提出創(chuàng)意任務(wù)：“故事有了，歌也會(huì)唱了，現(xiàn)在我們成立幾個(gè)‘趕鵝小劇團(tuán)’，來(lái)演一演這個(gè)有趣的故事吧！可以想想：老爺爺怎么走路？鵝群怎么排隊(duì)？吆喝時(shí)什么動(dòng)作？給大家5分鐘時(shí)間討論和排練。”巡視各組，提供個(gè)性化建議（如為缺乏主意的組提供動(dòng)作選項(xiàng)，為能力強(qiáng)的組鼓勵(lì)增加情節(jié)）。??學(xué)生活動(dòng)：以46人為一小組，在組內(nèi)分配角色（如老爺爺、領(lǐng)頭鵝、鵝群成員等），結(jié)合歌曲的節(jié)奏與歌詞，討論并創(chuàng)編簡(jiǎn)單的律動(dòng)和情景表演。合作排練，準(zhǔn)備展示。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否每位成員都參與了創(chuàng)編或表演。2.創(chuàng)編的動(dòng)作是否與音樂(lè)的節(jié)奏或內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。3.表演時(shí)是否有基本的角色感和合作意識(shí)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合藝術(shù)表現(xiàn)。歌唱、律動(dòng)、表演結(jié)合在一起，是表達(dá)音樂(lè)理解和情感的更高級(jí)方式。▲創(chuàng)意源于理解。所有的動(dòng)作設(shè)計(jì)都應(yīng)該從音樂(lè)中來(lái)（節(jié)奏、歌詞、情緒），為表現(xiàn)音樂(lè)形象服務(wù)，不能亂跳?！飯F(tuán)隊(duì)協(xié)作智慧。好的表演需要分工、商量和互相配合，每個(gè)人的想法都很寶貴。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層展示與互評(píng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組上臺(tái)進(jìn)行綜合表演展示。展示前，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向：“請(qǐng)大家從‘歌聲美不美’、‘節(jié)奏準(zhǔn)不準(zhǔn)’、‘表演有沒(méi)有創(chuàng)意’三個(gè)角度來(lái)當(dāng)小評(píng)委?！??1.1基礎(chǔ)層反饋：針對(duì)展示中可能出現(xiàn)的共性問(wèn)題，如節(jié)奏不穩(wěn)，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生再次通過(guò)念白鞏固核心節(jié)奏?！按蠹铱?，如果‘趕鵝’的腳步亂了，隊(duì)伍就不整齊了，我們一起來(lái)把腳步踩穩(wěn)！”??1.2綜合層與挑戰(zhàn)層引導(dǎo)：對(duì)于表演出色或某方面有亮點(diǎn)的小組，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)“好在哪里”?！八麄兘M設(shè)計(jì)的鵝搖頭晃腦的動(dòng)作太形象了！是跟哪句歌詞對(duì)應(yīng)的呀？”對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生或小組，可提出挑戰(zhàn)：“如果給這段音樂(lè)加上雙響筒和鈴鼓，你們覺(jué)得在哪兒加比較合適？誰(shuí)來(lái)試試？”??1.3變式練習(xí)：教師改變演唱速度（稍快或稍慢），請(qǐng)學(xué)生感受音樂(lè)形象的變化?！叭绻魳?lè)變快了，像是老爺爺在著急地趕鵝；如果變慢了，又像是什么情景呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解速度這一音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師在板書的“知識(shí)樹(shù)”上，引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課的關(guān)鍵收獲?！敖裉爝@棵音樂(lè)樹(shù)上結(jié)出了哪些果實(shí)呢？我們從‘聽(tīng)故事’開(kāi)始，抓住了音樂(lè)的‘節(jié)奏’骨架，學(xué)會(huì)了用‘旋律’歌唱，體驗(yàn)了‘合作’的樂(lè)趣，最后完成了精彩的‘表演’。”??1.1元認(rèn)知反思：提問(wèn)學(xué)生：“今天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你覺(jué)得哪個(gè)活動(dòng)幫你最快地記住了歌詞或節(jié)奏？（是動(dòng)作、圖譜，還是反復(fù)聽(tīng)唱？）下次學(xué)新歌時(shí)，你會(huì)試試哪種方法？”??1.2分層作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個(gè)級(jí)別，請(qǐng)大家自由選擇：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：把《老爺爺趕鵝》的故事和歌聲分享給家人聽(tīng)。選做A（拓展性作業(yè)）：和爸爸媽媽一起，用家里的物品（如杯子、盒子）為歌曲創(chuàng)編一個(gè)伴奏節(jié)奏。選做B（探究性作業(yè)）：找一找、聽(tīng)一聽(tīng)其他關(guān)于小動(dòng)物的歌曲，下節(jié)課帶來(lái)和大家分享，說(shuō)說(shuō)它和我們學(xué)的這首有什么相同或不同?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：熟練、有表情地背唱歌曲《老爺爺趕鵝》第一段歌詞。鼓勵(lì)邊唱邊加入自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作。目的是鞏固課堂所學(xué)，確保核心教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。??拓展性作業(yè)：“家庭小劇場(chǎng)”任務(wù)。邀請(qǐng)一位家庭成員扮演老爺爺，學(xué)生自己扮演鵝群，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演和互動(dòng)表演?？梢杂檬謾C(jī)錄制一段1分鐘左右的表演短視頻（自愿分享）。此作業(yè)意在情境中應(yīng)用音樂(lè)技能，增進(jìn)親子互動(dòng)，將藝術(shù)表現(xiàn)融入生活。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“我是小小作曲（詞）家”。嘗試為歌曲續(xù)編一段歌詞，描述老爺爺和鵝群到了集市后發(fā)生的事情（如：“趕到集市上，鵝兒嘎嘎叫，爺爺笑哈哈，賣了鵝蛋買糖糕”），或者用線條或色彩畫一幅“音樂(lè)想象畫”，表現(xiàn)你聽(tīng)到這首歌時(shí)的感受。此作業(yè)面向?qū)W有余力、富有想象力的學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維與音樂(lè)通感體驗(yàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★歌曲《老爺爺趕鵝》：一首活潑、風(fēng)趣的外國(guó)民歌，講述了老爺爺趕鵝去集市的趣事。音樂(lè)充滿了勞動(dòng)生活的幽默感。??2.★核心節(jié)奏型：“XXXX”（走走嘿嘿）與“XXX”（趕鵝嘍）。前者平穩(wěn)如行走，后者緊湊如吆喝，是塑造音樂(lè)形象的關(guān)鍵。??3.★后十六分音符節(jié)奏（“趕鵝”處）：一個(gè)十六分音符加一個(gè)八分音符的組合，感覺(jué)是“急匆匆”的。演唱時(shí)口齒要清晰，可想象成鵝被趕時(shí)加快的小碎步。??4.★旋律的問(wèn)答句：歌曲中“嘎嘎老爺爺嘎嘎”的樂(lè)句重復(fù)出現(xiàn)，形成有趣的問(wèn)答效果。演唱時(shí)注意“問(wèn)句”語(yǔ)氣可上揚(yáng)、好奇，“答句”可平穩(wěn)、肯定。??5.★音樂(lè)要素的表現(xiàn)力：速度（快慢）、力度（強(qiáng)弱）能改變音樂(lè)的情緒和形象。例如，加快速度演奏，音樂(lè)可能顯得更歡快或急切。??6.▲反復(fù)記號(hào)：歌譜中可能出現(xiàn)的“||::||”符號(hào)，表示中間的片段需要重復(fù)演唱一次。這是音樂(lè)中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)標(biāo)記。??7.★歌唱的姿勢(shì)與聲音：歌唱時(shí)身體坐直或站直，放松肩膀，用肚子輕輕支撐呼吸，發(fā)出的聲音才會(huì)自然、好聽(tīng)。避免大喊大叫。??8.▲二聲部意識(shí)：簡(jiǎn)單的合作練習(xí)（如一組唱、一組奏）能讓我們初步感受多個(gè)聲音層次組合在一起的和諧美，學(xué)會(huì)在集體音樂(lè)活動(dòng)中傾聽(tīng)他人。??9.★藝術(shù)表現(xiàn)的綜合形式：歌唱不是孤立的，可以結(jié)合律動(dòng)、節(jié)奏打擊樂(lè)、情景表演等多種形式，更完整地表達(dá)我們對(duì)音樂(lè)的理解和感受。??10.▲音樂(lè)與生活：音樂(lè)源于生活。像《老爺爺趕鵝》這樣的歌曲，就是從勞動(dòng)場(chǎng)景和民間生活中汲取靈感的。留心觀察生活，能幫助我們更好地理解音樂(lè)。??11.★圖譜輔助學(xué)習(xí)：節(jié)奏圖譜、旋律線條圖等視覺(jué)工具，能幫助我們更直觀地“看到”音樂(lè)的節(jié)奏和起伏，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的好幫手。??12.▲外國(guó)民歌：世界上每個(gè)國(guó)家、民族都有自己獨(dú)特的民歌，它們反映了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳睢⑶楦泻臀幕?。通過(guò)學(xué)唱外國(guó)民歌，可以開(kāi)闊我們的音樂(lè)視野。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)節(jié)奏游戲、分句模唱、小組創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地演唱歌曲，并能在表演中體現(xiàn)出基本的節(jié)奏感和角色意識(shí)。情感目標(biāo)在歡聲笑語(yǔ)中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們參與熱情高漲，特別是在小組創(chuàng)編環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了豐富的想象力與合作精神。然而，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約三分之一的學(xué)生在脫離鋼琴獨(dú)立演唱時(shí)，后十六節(jié)奏和問(wèn)答句音準(zhǔn)仍有瑕疵，這表明個(gè)體差異下的鞏固練習(xí)仍需加強(qiáng)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的律動(dòng)與節(jié)奏模仿迅速聚焦了學(xué)生的注意力，起到了良好的“前測(cè)”與激趣作用。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，搭建了較合理的腳手架。其中，“任務(wù)二：節(jié)奏解鎖”將難點(diǎn)融入情境性身體律動(dòng)，效果顯著，學(xué)生掌握情況好于預(yù)期。“任務(wù)五：創(chuàng)意表現(xiàn)”是課堂高潮，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分小組的排練不夠充分，展示時(shí)略顯凌亂。若能將最后一個(gè)任務(wù)的討論排練時(shí)間延長(zhǎng)23分鐘，或提前一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單分組和預(yù)熱，展示效果會(huì)更從容、完整。?