外研版小學(xué)英語五年級上冊Module6AbilitiesUnit1Youcanplayfootballwell.教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析cando...義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，聚焦于對個人能力的認知與表達。從知識技能圖譜看，本課核心在于掌握“cando...”句型表達能力，并引入評價性副詞“well”對能力程度進行描述，構(gòu)成了從“能否做某事”到“做得如何”的語言能力進階，在單元中起到承上啟下的樞紐作用。其認知要求從識記、理解（詞匯與句型結(jié)構(gòu)）過渡到在真實或模擬情境中的應(yīng)用與交際。過程方法上，課標倡導(dǎo)的“用英語做事情”理念在本課可轉(zhuǎn)化為一系列調(diào)查、采訪、匯報等探究性語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在完成具體任務(wù)的過程中內(nèi)化語言規(guī)則。素養(yǎng)價值滲透方面，本課是發(fā)展學(xué)生語言能力（特別是口語交際的得體性與連貫性）、思維品質(zhì)（通過分析、比較不同人物的能力特點，進行邏輯表達）以及學(xué)習(xí)能力（運用學(xué)習(xí)策略進行有效溝通）的優(yōu)質(zhì)載體。同時，談?wù)撆c評價能力的過程也自然融入了對積極自我認知、悅納他人、欣賞努力與進步的成長型思維培養(yǎng)。CanI...?cando...wellIcan______.Ican______well.CanI...?”）較為熟悉，這為學(xué)習(xí)其表示能力的用法奠定了正向遷移基礎(chǔ)。然而，從“can”到“cando...well”的結(jié)構(gòu)拓展，特別是副詞“well”的恰當位置與含義，可能成為新的認知節(jié)點。學(xué)生普遍對體育話題興趣濃厚，樂于展示自我，這為創(chuàng)設(shè)真實交際動機提供了可能。教學(xué)中的潛在障礙在于，部分學(xué)生可能受母語負遷移影響，誤用“good”代替“well”。對策上，我將通過設(shè)計分層任務(wù)：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架和詞匯支持，如“Ican______.Ican______well.”的填空式表達；為能力較強的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具開放性和綜合性的挑戰(zhàn)，如組織小型訪談并撰寫能力報告。同時，貫穿全課的形成性評價，如觀察學(xué)生在小組活動中的參與度、傾聽其對話中的語言準確性，將為我提供動態(tài)調(diào)適教學(xué)節(jié)奏與支持策略的依據(jù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠正確聽、說、認讀核心詞匯“well,catch,fantastic”等，并在語義理解的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)建構(gòu)“主語+can+動詞原形（+賓語）”表達能力的基本句型結(jié)構(gòu)。重點掌握在句中恰當位置加入副詞“well”以描述能力水平的用法，能夠區(qū)分“cando”與“cando...well”在語義程度上的差異，并能在模擬對話中準確運用。??能力目標：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“班級才藝調(diào)查”等接近真實的語境中，運用所學(xué)句型主動詢問他人能力（如“Canyouplaybasketball?”）并做出肯定或否定回答；能基于事實，用“cando...well”結(jié)構(gòu)對自己或他人的某項技能進行簡單描述與評價，初步實現(xiàn)語言的意義化交際與信息傳遞。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過課堂活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并肯定自我及他人的長處，樹立“每個人各有所長”的積極自我認知與包容心態(tài)。在小組合作調(diào)查與匯報中，鼓勵學(xué)生認真傾聽、真誠贊美，形成樂于分享、相互欣賞的課堂氛圍，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯表達能力。通過完成“能力調(diào)查表”，引導(dǎo)學(xué)生從零散的個體信息中提取共同特征（如很多同學(xué)都擅長跑步），并進行初步歸類與總結(jié)，嘗試用“...candomanythingswell.”等句式進行有依據(jù)的陳述，鍛煉從具體到概括的思維路徑。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生在完成“展示自我”小任務(wù)后，依據(jù)“發(fā)音清晰、句型正確、內(nèi)容真實”等簡易量規(guī)進行同伴互評與自我反思。鼓勵學(xué)生思考“我是通過什么方式記住‘well’用法的？”或“下次如何能把調(diào)查做得更快？”，從而有意識地關(guān)注并優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點為“cando...well”句型的理解與在情境中的初步運用。確立依據(jù)源于課標對“理解和運用簡單句型描述身邊熟悉事物”的核心要求，此結(jié)構(gòu)是本模塊“Abilities”話題的語言基石，也是將詞匯轉(zhuǎn)化為有效交際話語的關(guān)鍵。從學(xué)科能力發(fā)展看，掌握該結(jié)構(gòu)是學(xué)生從表達“能否”進階到評價“優(yōu)劣”的必經(jīng)環(huán)節(jié)，對后續(xù)學(xué)習(xí)其他程度副詞（如badly,fast）具有類比遷移作用，是構(gòu)建完整表達能力描述體系的核心節(jié)點。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生準確、得體地運用“well”描述自己或他人的能力，并能在真實交流中從具體事實（如“Icanscoregoals.”）中提煉出“Icando...well.”的評價性表達。難點成因在于：一、“well”作為副詞的語法功能對五年級學(xué)生而言較為抽象，需通過大量實例與“good”進行對比，克服詞性混用的常見錯誤；二、從具體行為描述到抽象能力評價，需要學(xué)生進行思維上的轉(zhuǎn)換與概括，這對學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力提出了更高要求。突破方向在于設(shè)計層層遞進的語言實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過模仿、操練再到創(chuàng)造性應(yīng)用，逐步內(nèi)化語言規(guī)則。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作包含運動項目圖片、課文動畫、關(guān)鍵句型提示的多媒體課件；準備單詞卡片（well,catch,fantastic,goalkeeper等）及主要人物頭飾（Lingling,Sam等）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層“課堂能力調(diào)查表”（基礎(chǔ)版含句型支架，進階版為開放表格）；設(shè)計當堂鞏固練習(xí)卷（含分層任務(wù)）；準備“能力之星”小獎貼。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：聽讀課文對話，初步感知大意；嘗試列出35項自己會做的體育活動或才藝。2.2物品準備：學(xué)生自帶水彩筆，用于繪制個人能力卡。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局。3.2板書記劃：黑板左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)圖，中部為情景關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為小組評價欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)1.1教師播放一段快節(jié)奏的、包含多種運動（足球、籃球、游泳、跑步等）精彩片段的校園運動會混剪視頻，同時親切互動：“Wow,lookatthem!Theyarerunningsofast!Whatsportcanyousee?Whatcantheydo?”（看，他們跑得多快！你們看到了什么運動？他們能做什么？）引導(dǎo)學(xué)生用“Icansee...Theycan...”回應(yīng)，迅速激活相關(guān)圖式與課堂氛圍。1.2視頻結(jié)束后，教師出示本班學(xué)生在以往體育課或活動中的照片，指向一位正在踢足球的同學(xué)，提出核心驅(qū)動問題：“Look,thisisourclassmateXiaoming.Heplaysfootballtoo.Doesheplayitlikethestarsinthevideo?Howdoesheplay?Canheplayfootballwell?”（看，這是我們的同學(xué)小明。他也在踢足球。他踢得像視頻里的明星一樣嗎？他踢得怎么樣？他能踢得好嗎？）由此自然引入本課關(guān)鍵詞“well”及核心句式“cando...well”。2.提出核心問題與路徑明晰2.1教師板書核心問題：“HowcanwetalkaboutwhatwearegoodatinEnglish?”（我們?nèi)绾斡糜⒄Z談?wù)撟约荷瞄L什么？）并向?qū)W生說明：“Today,wearegoingtolearnasecretweapontodescribeourabilities—using‘can’and‘well’.We’llfirstdiscoverhowLinglingtalksaboutfootball,theninterviewourfriends,andfinallyholdamini‘TalentShow’toshowwhatwecandowell!”（今天，我們將學(xué)習(xí)一個描述能力的“秘密武器”——使用“can”和“well”。我們先看看玲玲是怎么談足球的，然后采訪朋友，最后舉辦一個小型“才藝秀”來展示我們擅長什么?。┑诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知對話，提取關(guān)鍵信息教師活動：首先，播放課文動畫（無字幕），要求學(xué)生整體感知。提問引導(dǎo)：“Whataretheymainlytalkingabout?Whocanplayfootballwell?”（他們主要在談?wù)撌裁?？誰足球踢得好？）隨后，出示帶字幕的對話文本，讓學(xué)生打開書跟讀，并用筆圈出所有含有“can”的句子。教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生是否圈出“Youcanjumpreallyhigh!”和“Youcanplayfootballwell!”這類含有修飾成分的句子。接著，聚焦核心句，提問：“LookatSam.Doeshethinkheisagoodgoalkeeper?WhatdoesLinglingsaytoencouragehim?”（看薩姆，他認為自己是個好守門員嗎？玲玲說了什么來鼓勵他？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評價性語言。學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫，初步理解對話主題。跟讀對話，完成尋找“can”句子的任務(wù)。在教師引導(dǎo)下，找出玲玲鼓勵薩姆的關(guān)鍵句，并嘗試模仿其語音語調(diào)跟讀。即時評價標準：1.能否準確找出對話中至少3個含有“can”的句子。2.跟讀時，語音、語調(diào)是否清晰，是否體現(xiàn)出鼓勵的語氣。3.在回答教師提問時，能否用簡單英語或中英文結(jié)合說出主要人物和事件。形成知識、思維、方法清單：★對話主旨：本段對話圍繞“評價足球踢得如何”展開，涉及鼓勵與自我認知?！锖诵慕Y(jié)構(gòu)初現(xiàn)：首次完整呈現(xiàn)“Youcanplayfootballwell.”這一目標句型。▲聽力策略：聽前預(yù)測主題，聽中抓關(guān)鍵詞（如人名、核心動詞）。教師提示：“同學(xué)們，聽的時候抓住‘football’,‘well’這些詞，就能很快明白他們在聊什么了?！比蝿?wù)二：解構(gòu)分析，聚焦“can...well”結(jié)構(gòu)教師活動：教師在黑板左側(cè)繪制句型結(jié)構(gòu)圖。首先寫出“I/You/He/She/We/Theycanplayfootball.”提問：“Ifwewanttosay‘playfootball’isgood,wherecanweput‘well’?”（如果我們想說“踢足球”踢得好，“well”應(yīng)該放在哪里？）邀請學(xué)生上臺嘗試粘貼“well”磁貼。確認位置后，用彩色粉筆標出“can+動詞原形+well”的組合。然后，通過替換練習(xí)進行鞏固，教師說動詞短語（如“swim,dance,sing”），學(xué)生快速說出完整句“Icanswimwell.”等。教師需特別強調(diào)：“Remember,‘well’isthedescribingoftheaction,soweputitaftertheverb.”（記住，“well”是描述動作的，所以放在動詞后面。）學(xué)生活動：學(xué)生觀察句型結(jié)構(gòu)，積極參與“well”位置的擺放。跟隨教師進行快速替換練習(xí)，大聲說出完整句子。在練習(xí)中初步建立“can+do+well”的語序感。即時評價標準：1.能否準確指出“well”在句型中的正確位置（動詞后）。2.在替換練習(xí)中，反應(yīng)是否迅速，句子結(jié)構(gòu)是否正確。3.能否注意到“well”與動詞的搭配關(guān)系。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：主語+can+動詞原形（+賓語）+well.此結(jié)構(gòu)用于肯定句中描述某人某方面能力突出?！锔痹~“well”的句法位置：置于實義動詞之后進行修飾。這是與形容詞“good”用法的關(guān)鍵區(qū)別點（如“Heisagoodplayer.”）?！Z法歸納意識：通過觀察例句，主動總結(jié)規(guī)律。教學(xué)提示：“看，playfootball是做什么，well就是說這個‘做’得怎么樣。所以它緊緊跟在動作后面?！比蝿?wù)三：詞匯精講與情景融合教師活動：利用圖片和動作，生動講解“catch”,“goalkeeper”,“fantastic”等生詞。例如，做接球動作說“Catchtheball!”，展示守門員撲救圖片說“Heisagoalkeeper.”。講解“fantastic”時，可連接學(xué)生已知的“great,excellent”，并配以夸張的贊嘆表情和手勢：“Fantasticmeansververygood!Ifyouseesomeoneplayfootballwell,youcansay‘Fantastic!’”（Fantastic意思是非常非常好！如果你看到有人踢球踢得好，你可以說“太棒了！”）隨后，將詞匯放回課文語境，讓學(xué)生分組分角色朗讀對話，要求帶上動作和表情。學(xué)生活動：學(xué)生通過視覺、動作和情景關(guān)聯(lián)記憶新詞匯。參與小組角色扮演，在朗讀中嘗試運用新學(xué)的“fantastic”等詞，并模仿教師的語氣和動作，加深理解。即時評價標準：1.能否根據(jù)圖片或動作迅速說出對應(yīng)單詞。2.角色扮演時，對新詞匯的發(fā)音是否準確。3.朗讀時是否融入情感，體現(xiàn)對話中鼓勵、贊嘆的情緒。形成知識、思維、方法清單：★情景詞匯：catch（接?。?、goalkeeper（守門員）是與足球運動緊密相關(guān)的詞匯?！镌u價性用語：fantastic是比good程度更深的贊美詞，用于表達高度贊賞?！~匯學(xué)習(xí)策略：結(jié)合動作（TPR）、圖片和具體情境理解記憶單詞，比孤立背誦更有效。任務(wù)四：調(diào)查訪談，初步應(yīng)用教師活動：教師發(fā)放分層“課堂能力調(diào)查表”。出示示范對話：“A:Canyousing?B:Yes,Ican./No,Ican’t.A:Canyousingwell?/Whatcanyoudowell?”教師先與一名學(xué)生進行示范。然后布置任務(wù)：學(xué)生在小組內(nèi)用所學(xué)句型進行互相采訪，記錄下組員會做且做得好的事情。教師巡視，為需要幫助的小組提供語言支架，如句條：“Canyou______?Yes,Ican.Ican______well.”并鼓勵能力強的學(xué)生嘗試問：“Whatareyougoodat?”學(xué)生活動：學(xué)生兩人或四人一組，運用句型進行相互采訪。根據(jù)自身水平，選擇使用教師提供的支架或進行更自由的問答。在調(diào)查表上記錄同學(xué)的信息。即時評價標準：1.訪談時是否使用了核心句型“Canyou...?”和“cando...well”。2.記錄的信息是否準確、清晰。3.小組內(nèi)是否輪流發(fā)言，傾聽他人。形成知識、思維、方法清單：★交際功能句型：“Canyou...?”用于詢問能力；“Yes,Ican./No,Ican’t.”用于回答；“Icando...well.”用于具體描述。★信息記錄與處理：在真實的交際中獲取并記錄關(guān)鍵信息，是重要的學(xué)習(xí)能力?！献鲗W(xué)習(xí)規(guī)范：有序提問、認真傾聽、禮貌回應(yīng)。教師提示：“采訪時，看著對方的眼睛，微笑，這才是真正的交流哦?！比蝿?wù)五：匯報分享，綜合輸出教師活動：邀請23個小組向全班匯報他們的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)匯報者使用整合性語言，如：“Inourgroup,LiLeicandrawwell.WangFangcandancewell.”教師和其他學(xué)生作為聽眾，根據(jù)匯報內(nèi)容的趣味性、語言準確性給予掌聲或“Fantastic!”的評價。教師將學(xué)生提到的“cando...well”的實例關(guān)鍵詞寫在黑板上，形成“我們的能力墻”。學(xué)生活動：小組代表上前，利用調(diào)查表，向全班介紹組內(nèi)同學(xué)的才能。其他學(xué)生認真傾聽，并對精彩的匯報給予積極反饋。即時評價標準：1.匯報時句子是否完整、清晰。2.能否將個體信息整合成小組發(fā)現(xiàn)進行陳述（如使用“Inourgroup,...”）。3.聽眾能否捕捉到匯報中的關(guān)鍵信息并給出恰當反應(yīng)。形成知識、思維、方法清單：★信息整合與轉(zhuǎn)述：將從個體收集的信息，進行歸納并以小組為單位匯報，鍛煉綜合語言組織能力。★從輸入到輸出：將聽讀獲得的語言知識，經(jīng)過調(diào)查訪談的內(nèi)化過程，最終轉(zhuǎn)化為口頭匯報產(chǎn)出，完成學(xué)習(xí)閉環(huán)?！姳磉_技巧：面向全班發(fā)言時，聲音響亮，姿態(tài)自信。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習(xí)體系，確保不同層次學(xué)生都能獲得針對性鞏固?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)單上的句子配對與填空練習(xí)。例如，看圖將“She/can/swim/well.”排列成句，或填空“Ican______(唱)well.”。此層旨在鞏固句型結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)。綜合層（鼓勵多數(shù)學(xué)生嘗試）：創(chuàng)設(shè)微情境，“SchoolSportsDayising.Youneedtofindclassmatesfortherelayrace(接力賽),basketballgameandchorus(合唱).”學(xué)生需根據(jù)假想情境，運用“...canrunwell./...canplaybasketballwell.”等句式寫23個句子推薦同學(xué)。這考察在新情境中綜合運用語言的能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一則簡短的英文“招募小歌手”啟事，要求學(xué)生寫一份簡短的自我推薦，需使用“cando...well”結(jié)構(gòu)，并嘗試添加“Ilikesingingtoo.”等拓展句，體現(xiàn)開放性與應(yīng)用性。??反饋機制上，基礎(chǔ)層練習(xí)采用同桌互查、教師投影核對答案的方式，快速反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層任務(wù)，則通過抽取23份代表性作品進行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生共同評價：“Dothesentencesmakesense?（句子合理嗎？）Arethereanymistakes?（有錯誤嗎？）”教師重點講評常見錯誤，如“well”的位置錯誤或動詞原形使用不當，并展示優(yōu)秀作品作為范例。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問：“Today,what’sthemostimportantsentencewelearned?”（今天，我們學(xué)的最重要的句子是什么？）學(xué)生齊答或個別回答后，教師板書強化核心結(jié)構(gòu)。接著，邀請學(xué)生回憶學(xué)習(xí)路徑：“Howdidwelearnit?Firstwe____,thenwe____,finallywe____.”（我們是怎么學(xué)會的？先____，然后____，最后____。）幫助學(xué)生梳理“感知分析應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程。布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.熟讀課文對話三遍。2.用“Icando...well.”寫出關(guān)于自己的三個句子。選做作業(yè)：繪制一張“MyTalentCard”（我的才能卡），圖文并茂地展示自己擅長的事情，下節(jié)課展示。最后，提出延伸思考：“Canyouthinkofotherwordstodescribe‘well’,like‘fast’,‘beautifully’?”（你能想到其他像“well”一樣描述“做得好”的詞嗎，比如“fast”，“beautifully”？）為下一課學(xué)習(xí)做鋪墊。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：聽錄音，模仿跟讀課文對話至少3遍，注意語音語調(diào)。2.句子書寫：在作業(yè)本上正確抄寫核心句型“Youcanplayfootballwell.”并仿寫2個關(guān)于自己能力的句子（如：Icansingwell.）。拓展性作業(yè)：小小采訪員：用英語采訪你的家人或一位好朋友，詢問并記錄他們各自擅長做什么（Whatcanyoudowell?），制成簡單的英文采訪記錄卡（可中英結(jié)合）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：才藝海報設(shè)計：設(shè)計一份題為“TalentsinOurClass”的英文小海報?？梢赃x擇繪畫、剪貼等形式，展示你觀察到的班級同學(xué)的才能，并用“...can...well.”的句式在海報上添加說明文字。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心句型：主語+can+動詞原形（+賓語）+well.此結(jié)構(gòu)是描述個人能力的核心表達方式。教學(xué)提示：牢記“can”后永遠接動詞原形，“well”修飾動作，放動詞后?！镏攸c詞匯：well（好地，副詞）、catch（接?。?、goalkeeper（守門員）、fantastic（極好的）。認知說明：“well”與“good”易混淆，“good”是形容詞，常放在名詞前或系動詞后（如agoodplayer,Itisgood.）?！锝浑H用語：詢問能力：Canyou...?肯定回答：Yes,I/wecan.否定回答：No,I/wecan’t.鼓勵贊美：Youcan...well!Fantastic!應(yīng)用場景：用于了解他人特長、展示自我、相互鼓勵的對話中?！镎Z法要點：情態(tài)動詞“can”表示能力，無人稱和數(shù)變化，后接動詞原形。副詞“well”在句中作狀語，修飾實義動詞。易錯點：避免說“Icanwellplayfootball.”（語序錯誤）或“Icanplayfootballgood.”（詞性錯誤）?！卣贡磉_：除了“well”，還可以根據(jù)具體情境使用其他副詞，如runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），singbeautifully（唱得優(yōu)美）。這體現(xiàn)了語言描述的豐富性?！幕庾R：在英語文化中，大方地接受贊美（如回應(yīng)“Thankyou!”）與真誠地贊美他人同樣重要。談?wù)撃芰r，自信與謙虛需得體結(jié)合。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析從當堂鞏固練習(xí)的完成情況和“才藝秀”匯報環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠正確構(gòu)造“cando...well”句型，知識目標基本達成。能力目標方面，學(xué)生在小組調(diào)查訪談中表現(xiàn)踴躍，能夠運用核心句進行簡單交流，但部分學(xué)生在脫離支架后的即興問答中仍顯遲疑，說明自動化輸出能力有待進一步在真實復(fù)現(xiàn)的語境中錘煉。情感目標達成度較高，課堂中“Fantastic!”的贊美聲和掌聲不斷，學(xué)生樂于分享和傾聽，積極的情感氛圍得以營造。思維與元認知目標在匯報和總結(jié)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但深度尚有不足，下節(jié)課需設(shè)計更引導(dǎo)性的問題，如“為什么你覺得他這方面做得好？有什么表現(xiàn)？”，促使學(xué)生從概括性評價回歸到具體證據(jù)支撐。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估“任務(wù)四：調(diào)查訪談”是本課實現(xiàn)語言應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐，其有效性直接決定了學(xué)生能否將知識轉(zhuǎn)化為技能。此環(huán)節(jié)設(shè)計基本成功，分層調(diào)查表照顧了差異，學(xué)生參與度高。但巡視中發(fā)現(xiàn)，個別小組的訪談很快流于形式，停留在“一問一答”記錄層面，缺乏真實的交際互動和追問。反思其因，任務(wù)驅(qū)動性雖強，但對“交際性”的強調(diào)和示范還不夠。下次可增設(shè)“為你采訪到的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一個他最匹配的班級活動角色”的小目標，并示范如何通過追問“Canyoushowmehowyou...?”（你能演示一下怎么...嗎？）來深化交流，讓任務(wù)更具真實意義和思維含量。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析課堂中，A類（基礎(chǔ)扎實）學(xué)生不僅是語言的熟練輸出者，更在小組中扮演了組織者和幫助者的角色，他們能自然運用“Whataboutyou?”進行話輪轉(zhuǎn)換。對這類學(xué)生，課后可鼓勵其嘗試撰寫更