外研版小學六年級英語下冊Module9導學案：素養(yǎng)導向的差異化教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”、“社會服務與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜審視，本模塊的核心語言知識聚焦于一般過去時與一般將來時的綜合運用，涉及描述過去的活動（如“wentto…,saw…”）與表達未來的意愿和計劃（如“will…,amgoingto…”）。這是在學生已初步掌握兩種時態(tài)基本形式基礎上的螺旋式提升與情境化整合，旨在培養(yǎng)學生于真實語境中根據(jù)時間邏輯準確切換與運用時態(tài)的能力，是小學階段時態(tài)學習的關鍵交匯點與綜合應用橋頭堡。其過程方法路徑強調通過“聽、讀”輸入獲取語篇主旨與細節(jié)信息，并經(jīng)由“說、寫”輸出進行有意義的模仿與創(chuàng)造性表達，滲透“概括比較遷移”的語篇分析思維。在素養(yǎng)價值滲透層面，教學內(nèi)容承載著引導學生回顧成長、規(guī)劃未來的育人功能，旨在培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度、初步的生涯規(guī)劃意識，以及在小組合作中學會傾聽、分享與協(xié)商的人際交往品質，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一。??立足“以學定教”，需對學情進行立體研判。六年級學生已具備一般過去時和一般將來時的基本結構知識，但在靈活、準確運用上常出現(xiàn)混淆，尤其在無明確時間狀語提示的連貫敘述中。他們的抽象邏輯思維正在發(fā)展，對與自身經(jīng)歷、夢想相關的話題抱有濃厚興趣，這為創(chuàng)設真實交際情境提供了心理基礎。可能的認知障礙在于：1.對不規(guī)則動詞過去式的瞬時反應不夠熟練；2.在自主構建語篇時，時態(tài)選擇的自覺性不足。教學過程中，將通過“前測”問題鏈、觀察小組討論中的語言產(chǎn)出、分析隨堂練習中的典型錯誤等方式進行動態(tài)評估?；诖?，教學調適策略包括：為詞匯記憶較弱的學生提供“動詞過去式閃卡”作為隨時可用的“腳手架”；在輸出任務中設計分層提示，如為需要支持的學生提供含有時間狀語的句型框架，為學有余力的學生挑戰(zhàn)無提示的開放性表達；利用混合能力小組，通過同伴互助實現(xiàn)差異互補。二、教學目標??知識目標：學生能夠整合理解并初步應用Module9的核心詞匯與句型結構，重點在于辨析與運用一般過去時與一般將來時來描述個人經(jīng)歷與未來計劃。他們不僅需要識別“went,saw,will,begoingto”等語言形式，更需理解其表意功能，能在語境中準確選擇時態(tài)，完成從機械識記到意義建構的跨越。??能力目標：學生能夠從聽力與閱讀材料中有目的地獲取、梳理關于他人過去活動與未來計劃的信息，并能夠結合自身實際，進行口頭和書面的連貫敘述。具體表現(xiàn)為：能根據(jù)問題抓取關鍵信息點；能模仿范例，組織語言描述自己的“上周日活動”和“周末計劃”；能在小組訪談中有效提問與應答。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過分享個人經(jīng)歷與夢想，學生能體驗到英語交流的樂趣，增強表達自信。在了解他人計劃與愿望的過程中，學會尊重不同選擇，培養(yǎng)積極規(guī)劃未來的意識，并在小組協(xié)作中展現(xiàn)傾聽、鼓勵的協(xié)作精神。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性思維與對比分析能力。引導他們通過構建“時間軸”，將過去、現(xiàn)在、未來的事件進行可視化梳理，強化對時間順序和時態(tài)關聯(lián)的邏輯認知。在分析語篇時，能自覺關注時間狀語等語言線索，進行基于證據(jù)的時態(tài)判斷。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量表（如：時態(tài)使用是否正確，信息是否完整）對同伴的口頭報告或書面句子進行初步互評。在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課使用的學習策略（如：如何記住不規(guī)則動詞），思考“哪種方法對我最有效”。三、教學重點與難點??教學重點：在貼近生活的語境中，綜合理解與運用一般過去時和一般將來時進行有關個人經(jīng)歷與計劃的表達。其確立依據(jù)源于課標對“在語境中理解和運用語法知識”的能力要求，以及畢業(yè)階段學業(yè)評價中對學生綜合語言運用能力，特別是在連貫表達中準確使用時態(tài)的考查傾向。此重點貫通了整個模塊的語言知識內(nèi)核，是學生實現(xiàn)從理解到應用躍遷的樞紐。??教學難點：學生在自主表達時，能夠根據(jù)表達意圖（是敘述已發(fā)生事件還是計劃將來事件）自覺、準確地選擇并運用正確的時態(tài)結構，避免無提示下的混用。難點成因在于：兩種時態(tài)在中文表達中依賴詞匯手段（如“了”、“將”），而英文則需變化動詞形態(tài)本身，學生易受母語負遷移影響；在即興、連貫的語段輸出中，學生需同時處理內(nèi)容組織與形式準確，認知負荷較大。突破方向在于提供清晰的“時間軸”視覺支架和大量的、有意義的語境化操練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含主題動畫、音頻、核心句型的可視化時間軸、分層任務提示）；單詞卡片（重點動詞原形及其過去式）；“夢想計劃卡”實物范例。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎鞏固版，B綜合應用版）；課堂練習小卷；小組互評表。2.學生準備2.1預習任務：聽讀Module9Unit1課文兩遍，圈出表示過去和未來的時間詞；思考并用中文簡單記錄自己上周做的一件事和本周末的一個計劃。2.2物品攜帶：英語書、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前調整為46人異質小組圍坐式，便于合作學習。3.2板書記劃：左側預留“時間軸”圖示區(qū)，中部為核心句型區(qū)，右側為“好詞佳句”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“Goodmorning,class!大家先來看一小段動畫（播放展示一個孩子上周去公園與下周末將去博物館的簡短視頻）。這個小朋友的生活可真豐富！那么，大家小時候都有過天馬行空的夢想吧？比如想成為科學家、宇航員？隨著成長，我們有了更多具體的計劃和經(jīng)歷?！?.1.舊知喚醒與問題提出：“現(xiàn)在，誰能用英語簡單說說你上周未做過的一件事？（等待12個回答）很好！那關于即將到來的周末，你又有何打算呢？”學生會嘗試使用“Iplayed…”和“Iwill…”等句式，教師將其核心句記錄于黑板。“大家發(fā)現(xiàn)了么？要清晰地分享生活，我們需要駕馭‘過去’和‘未來’兩種時間。這就是今天我們要一起闖關的挑戰(zhàn)：如何像時間旅行者一樣，自如地用英語穿梭于‘昨日回憶’與‘明日計劃’之間？”1.2.路徑明晰：“我們將首先通過一段對話，聽聽Daming和Simon的分享；然后我們一起繪制神奇的‘時間軸’，理清語法秘訣；最后，舉辦我們自己的‘時光分享會’，秀出你的精彩故事與計劃。準備好了嗎？Let'sbegin!”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽力解碼，信息捕捉教師活動：首先，呈現(xiàn)Daming和Simon的圖片，提出驅動性問題：“WhatdidDamingdolastweek?AndwhatisSimongoingtodo?”播放Unit1活動二的對話錄音第一遍，要求學生整體感知。播放第二遍前，出示任務單上的分層任務：A層同學完成判斷正誤題（提供文字支持）；B層同學嘗試填寫信息表格（包含What/When等關鍵詞）。巡視中，關注學生抓取關鍵詞（如“yesterday”,“tomorrow”）的情況。錄音結束后，引導：“Whocancatchthefirstanswer?誰聽出了Daming上周做了什么？不一定要完整的句子，一個詞組就行！”根據(jù)學生回答，逐步板書關鍵信息。學生活動：學生帶著問題有目的地聆聽錄音。根據(jù)自身水平選擇A或B層任務，在聽力過程中捕捉關鍵信息。在教師引導下，說出或寫出聽到的關鍵詞組，如“watchedTV”,“isgoingtohaveapicnic”。與同桌快速核對答案。即時評價標準：1.傾聽時是否專注，能否指向性關注問題相關部分。2.提取的信息是否準確，能否區(qū)分開Daming和Simon的不同活動。3.在核對環(huán)節(jié)，能否用簡單的英語或中文與同伴交流所聽內(nèi)容。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預測，聽中抓取關鍵詞（尤其是時間狀語和核心動詞），是高效獲取信息的關鍵?！畔^(qū)分：在多人對話中，要能將不同人物與對應的活動、時間匹配起來。語料積累：“Whatdid…do?”用于詢問過去活動；“Whatis…goingtodo?”用于詢問將來計劃。任務二：圖文共讀，語法聚焦教師活動：引導學生打開課本，圖文結合再次閱讀對話。提問：“Now,let'sbelanguagedetectives.請找出所有描述Daming過去活動的句子，用直線劃出；找出描述Simon將來計劃的句子，用波浪線劃出?！睂W生完成后，邀請代表將句子分類貼到黑板左右兩側。接著，利用課件展示“時間軸”圖示：左側是“Past”，中間是“Now”，右側是“Future”。教師指向黑板左邊的句子，問：“同學們觀察，描述過去的句子，動詞發(fā)生了什么變化？”引導學生總結出“動詞要用過去式”。將“watchedTV,playedfootball”等短語放入“Past”區(qū)域。同理處理將來時的句子，總結出“will+動詞原形”或“begoingto+動詞原形”，將短語放入“Future”區(qū)域?！翱?，時間軸就像地圖，幫我們看清動詞該‘站’在哪個位置?！睂W生活動：學生仔細閱讀課文，按要求劃出不同時態(tài)的句子。參與句子分類與粘貼活動。觀察、對比黑板和課件上的例句，在教師引導下歸納兩種時態(tài)的基本結構形式，并理解其與時間軸的對應關系。即時評價標準：1.能否準確找到并區(qū)分目標句型。2.在歸納時態(tài)結構時，能否使用準確的語法術語（如“過去式”、“動詞原形”）或進行正確描述。3.能否理解“時間軸”這一可視化工具的意義。形成知識、思維、方法清單：★核心語法：一般過去時表示過去發(fā)生的動作或狀態(tài)，謂語動詞用過去式（規(guī)則變化ed/不規(guī)則變化需記憶）?！锖诵恼Z法：一般將來時表示將來打算或計劃做的事，結構為“will+v.”或“begoingto+v.”。思維工具：“時間軸”是將抽象時間概念和語法規(guī)則可視化的有效工具，幫助理清邏輯。易錯提示：“begoingto”中的be動詞（am/is/are）需根據(jù)主語進行變化，這是個易錯點，要像記公式一樣記牢。任務三：控制性操練，內(nèi)化結構教師活動：創(chuàng)設“句子轉換”游戲。教師說一個表示現(xiàn)在或未來的時間狀語及動詞短語，如“tomorrow,playbasketball”，學生需快速說出將來時句子“Iwillplaybasketballtomorrow.”反之，教師說一個過去時間狀語及動詞短語，學生說出過去時句子。接著，利用單詞卡片進行“快速反應”練習：展示動詞原形卡片（如go,see），學生需搶答其過去式（went,saw）。對反應快的學生給予表揚：“Excellentmemory!”對猶豫的學生給予鼓勵并提示：“Rememberourverblist?Let'scheckittogether.”學生活動：學生積極參與“句子轉換”游戲，根據(jù)教師指令快速組織句子。參與“快速反應”搶答，鞏固不規(guī)則動詞過去式。在活動中，自覺運用剛歸納的語法規(guī)則。即時評價標準：1.句型轉換的速度與準確性。2.不規(guī)則動詞過去式的記憶熟練度。3.在游戲中的參與度和積極性。形成知識、思維、方法清單：★關鍵技能：根據(jù)時間狀語（如yesterday,lastweek,tomorrow,nextSunday）快速判斷并選用正確的時態(tài)結構?！~匯基礎：常見不規(guī)則動詞過去式（如gowent,seesaw,havehad）的熟練度是流利表達過去的基石。學習策略：通過游戲化操練，能將機械記憶轉化為快速反應能力。任務四：情境對話，初步應用教師活動：出示多組情境圖片（如：在圖書館看書/計劃去動物園；上周踢足球/下周六開生日派對）。將學生分成兩人小組，分發(fā)任務卡。任務卡提供分層支持：A卡提供部分句型框架和單詞提示；B卡僅提供情境和關鍵疑問詞（Whatdidyoudo?Whatwillyoudo?）。教師給出指令：“Now,workinpairs.Chooseonesetofpicturesandmakeashortdialogue.你可以模仿課文，但更鼓勵加入自己的創(chuàng)意哦！”巡視指導，重點傾聽學生時態(tài)使用是否準確，并提供個別輔導。學生活動：學生兩人一組，選擇一組情境圖片，根據(jù)任務卡要求進行對話編練。他們需要分配角色，運用所學句型和詞匯進行交流。能力較強的學生可能會嘗試擴展對話內(nèi)容。即時評價標準：1.對話是否圍繞選定情境展開，內(nèi)容是否合理。2.在對話中，過去時和將來時的使用是否基本準確。3.小組合作是否有效，雙方是否都有發(fā)言機會。形成知識、思維、方法清單：★交際功能：運用所學時態(tài)進行簡單的問答交流，是語言學習的根本目的。合作學習：在小組對話中，通過傾聽同伴、調整自我表達，實現(xiàn)語言知識的協(xié)同建構?！鴦?chuàng)造性運用：在模仿基礎上，嘗試替換詞匯、增加細節(jié)，使對話更個性化、更豐富。任務五：語段輸出，綜合表達教師活動：引入“MyWonderfulWeek”主題分享活動。教師在課件上展示自己的“夢想計劃卡”范例，包含一個過去活動和一個未來計劃，并配以簡短的文字描述。提出輸出任務：“It'syourshowtime!請大家制作自己的‘時光卡片’，寫下或畫出你的一次有趣經(jīng)歷和一個近期計劃，然后準備一段小演講?！碧峁┱Z言支架投影：“Lastweek,I…Itwas…Nextweekend,Iamgoingto…Iwillbehappy.”鼓勵學有余力的學生增加原因或感受。給予學生57分鐘準備時間，教師穿梭于小組間，提供詞匯支持和思路點撥。學生活動：學生個人構思，動手繪制或書寫自己的“時光卡片”。根據(jù)教師提供的支架組織語言，準備一段約56句話的口頭分享。部分學生可能會挑戰(zhàn)更豐富的表達。即時評價標準：1.“時光卡片”是否包含清晰的過去和未來兩個事件。2.準備的口頭表達中，時態(tài)運用是否準確、連貫。3.內(nèi)容是否真實、有趣，體現(xiàn)個人特色。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運用：將詞匯、句型、語法整合進一個連貫的、有個人意義的微型語篇中，是語言能力的綜合體現(xiàn)。情感融入：語言學習與個人經(jīng)歷、情感體驗相結合，能增強學習動力和表達欲望?！镌J知提示：在準備過程中，需要自主規(guī)劃內(nèi)容、組織語言、檢查時態(tài)，這是對自己學習的管理和監(jiān)控。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的筆頭與口頭訓練體系。基礎層（全員參與）：完成學習任務單上的“句子配對”練習，將零散的時間狀語、主語、動詞短語組合成語法正確的完整句子。例如：將“He/lastSunday/visithisgrandparents”連成“HevisitedhisgrandparentslastSunday.”綜合層（小組協(xié)作）：各小組抽取一張“情境任務卡”（如：為班級公眾號撰寫一篇簡短的“周末活動預告與回顧”），要求包含至少兩個過去時句子和兩個將來時句子。小組討論后，由一名代表執(zhí)筆，共同完成。挑戰(zhàn)層（個人選做）：“我是小記者”訪談活動。學生離開座位，用“Whatdidyoudo…?”和“Whatareyougoingtodo…?”采訪班上至少兩位同學，并簡要記錄，嘗試向全班做一個微型報告。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自批自改，教師隨即點評常見錯誤。綜合層成果由小組互評，依據(jù)“時態(tài)準確、內(nèi)容完整、書寫工整”標準打分，并推薦優(yōu)秀作品展示。挑戰(zhàn)層的訪談報告，教師邀請12名志愿者展示，并點評其信息轉述的準確性?！按蠹衣?，他在轉述時，把‘Iamgoingto…’變成了‘Heisgoingto…’，這種人稱和動詞的聯(lián)動變化非常到位！”第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。知識整合：“同學們，請閉上眼睛回顧一下，今天我們的‘時間旅行’地圖是怎樣的？”教師指著黑板上的時間軸和核心句型，引導學生口頭復述：“我們學習了用一般過去時描述……，結構是……；用一般將來時描述……，結構是……?！薄艾F(xiàn)在，請大家在筆記本上，用簡單的思維導圖或圖表，花兩分鐘時間梳理本節(jié)課的要點?！狈椒ㄌ釤挘骸敖裉煳覀冇昧耸裁春梅椒▉韰^(qū)分和記憶這兩種時態(tài)？（引導學生說出‘時間軸’、‘抓時間狀語’、‘對比句子’等策略。）下次遇到新的時態(tài)，我們也可以嘗試用類似的方法去探索?！弊鳂I(yè)布置：“今天的作業(yè)是‘自助餐’式的：1.基礎餐（必做）：朗讀課文三遍，并模仿課文寫3個關于自己過去和未來的句子。2.營養(yǎng)餐（建議做）：完成練習冊中本模塊的相關習題。3.特色餐（選做）：用手機錄制一段1分鐘的英文視頻，向你的朋友介紹你的‘時光卡片’。下節(jié)課，我們會有‘最佳時光主播’的分享環(huán)節(jié)哦！”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.聽讀Module9Unit1&2課文，模仿語音語調，每單元至少朗讀三遍。2.抄寫本模塊的重點句型（每個句型兩遍，并翻譯一遍）。3.用一般過去時和一般將來時各造三個關于自己的句子。拓展性作業(yè)：1.設計一份英文版的一周計劃表（WeeklyPlan），用“Iamgoingto…”或“Iwill…”的句式寫出從周一到周日的主要安排。2.采訪一位家人，了解他/她上周末做的一件事和本周末的一個計劃，并用英文簡單記錄下來（可借助詞典）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.創(chuàng)作一個四格漫畫故事，前兩格描述主人公過去的一次有趣經(jīng)歷，后兩格展示他/她對未來的一個奇妙計劃，并配上英文句子說明。2.觀看一部你喜歡的英文動畫片片段，嘗試找出其中人物使用的過去時和將來時句子各兩句，并記錄下來。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心句型（詢問與回答過去活動）：“Whatdidyoudo+過去時間?I/We+動詞過去式+其他.”例如：Whatdidyoudoyesterday?Iplayedbasketball.教學提示：強調問句中助動詞“did”后接動詞原形，而答句動詞需變過去式，這是學生易混淆點?！?.核心句型（詢問與回答將來計劃）：“Whatareyougoingtodo+將來時間?Iam/Wearegoingto+動詞原形.”或“Whatwillyoudo?I/Wewill+動詞原形.”例如：Whatareyougoingtodotomorrow?Iamgoingtovisitthemuseum.教學提示：“begoingto”計劃性更強，“will”更多表意愿或即時決定，小學階段可初步感知，不要求嚴格區(qū)分?！?.語法核心：一般過去時動詞變化規(guī)則。規(guī)則動詞通常在詞尾加ed（如playplayed,watchwatched）；不規(guī)則動詞需單獨記憶（如gowent,seesaw,havehad）。教學提示：建議整理小學階段常見不規(guī)則動詞表，通過卡片游戲、歌曲等形式反復強化記憶?！?.語法核心：一般將來時兩種基本結構?！癰egoingto”結構：主語+am/is/are+goingto+動詞原形?！皐ill”結構：主語+will+動詞原形。教學提示：用口訣輔助記憶：“將來時，表打算，will/begoingto放前面，后面動詞原形見?！薄?.關鍵時間狀語：過去時常用：yesterday,lastnight/week/month/year,…ago。將來時常用：tomorrow,nextweek/month/year,tonight,thisweekend,soon。教學提示：時間狀語是判斷時態(tài)的重要“信號燈”，引導學生養(yǎng)成尋找信號燈的習慣。6.學習策略：利用時間軸（Timeline）。將過去、現(xiàn)在、未來的事件在一條線上標出，直觀展示時態(tài)與時間的對應關系，是理清思路、組織語言的有效工具。▲7.文化拓展：中外青少年常見課余活動表達。如：playvideogames,haveapianolesson,gocamping,dovolunteerwork等。了解不同文化背景下的活動，豐富表達內(nèi)容。8.易錯點辨析：“Hegototheparkyesterday.”(錯誤)應為“Hewenttotheparkyesterday.”主要錯誤在于未將動詞變?yōu)檫^去式。需反復強調過去時間狀語與動詞過去式的“捆綁”關系。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的“綜合運用兩種時態(tài)”的核心目標，在多數(shù)學生的“時光卡片”分享環(huán)節(jié)得到了較好體現(xiàn)。從產(chǎn)出看，約70%的學生能準確、連貫地完成包含過去與未來事件的敘述，時態(tài)錯誤率明顯低于課前預估。能力目標中的信息獲取能力在聽力與閱讀任務中完成度較高，但部分學生在從“句子輸出”到“語段輸出”的跨越中仍顯吃力，表現(xiàn)為句子間連接生硬，內(nèi)容略顯單薄。情感目標在分享環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學生樂于表達，課堂安全感建設成功。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的動畫與設問迅速抓住了學生注意力，成功將生活話題轉化為語言學習任務?！皶r間軸”的引入是新授環(huán)