素養(yǎng)導向的初中英語單元整合教學設計——以“Storytime”模塊的閱讀與表達為例一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于外研版七年級下冊Module8“Storytime”之Unit2“Goldilocksrushedoutofthehouse”。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視域審視，本單元是發(fā)展學生“語言能力”、“文化意識”、“思維品質”與“學習能力”四大核心素養(yǎng)的關鍵載體。在知識技能圖譜上，本課聚焦于一般過去時（不規(guī)則動詞）在敘事語篇中的深度應用，是繼Unit1初步感知過去時后，實現(xiàn)從句型操練到語篇理解與產(chǎn)出的關鍵躍升。核心認知要求從“識記”動詞過去式，進階至在連貫語境中“理解”其表意功能，并最終“應用”于講述完整故事。在過程方法路徑上，本課天然契合“基于語篇的閱讀教學”與“過程性寫作教學”理念。學生將通過預測、略讀、掃讀、推理等閱讀策略解構經(jīng)典童話改編文本，并運用故事山（StoryMountain）或流程圖等可視化工具分析敘事結構，最終內(nèi)化為個人故事創(chuàng)編的“腳手架”。就素養(yǎng)價值滲透而言，文本“GoldilocksandtheThreeBears”是跨文化共享的文學素材，學習過程既是語言習得，也是一次文化對比與鑒的體驗。通過分析人物行為、討論故事寓意，引導學生初步形成禮貌、尊重他人財產(chǎn)與空間的意識，滲透理性思維與價值判斷。??基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判：已有基礎與障礙方面，學生已在Unit1學習了一般過去時（規(guī)則動詞）的基本結構，具備初步的時間概念，并對童話故事有濃厚興趣。然而，不規(guī)則動詞過去式的記憶負擔、在長句和段落中準確識別時態(tài)的困難，以及用過去時連貫、有條理地口述或書寫一個故事，是普遍存在的“最近發(fā)展區(qū)”。過程評估設計將貫穿始終：在導入環(huán)節(jié)通過圖片排序活動診斷學生對故事背景的熟悉度；在新授環(huán)節(jié)通過追問“Whydidshefeelafraid?”等觀察其推理能力；在產(chǎn)出環(huán)節(jié)通過故事結構圖評估其信息整合與邏輯思維能力。教學調(diào)適策略則針對上述差異：為詞匯記憶困難者提供“動詞變化撲克牌”游戲化支持；為閱讀理解徘徊于字面者設計層層遞進的“問題鏈”進行思維牽引；為表達信心不足者提供從關鍵詞提示到句型框架的多樣化“語言支架”，確保所有學生都能在挑戰(zhàn)中獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別、理解并運用本課核心詞匯（如rushout,cry,pointat等）及一系列不規(guī)則動詞過去式（如said,went,found,ran），在“故事山”框架下（開頭、發(fā)展、沖突、結局），理解并復述Goldilocks在熊屋內(nèi)的主要經(jīng)歷與情感變化，建構起以一般過去時為骨架的敘事性知識結構。??能力目標：學生能夠通過略讀快速定位故事主要事件，通過掃讀提取人物情感細節(jié)，并依據(jù)文本證據(jù)進行簡單的人物行為動機推理（如：“WhydidGoldilocksrunaway?”）。最終，能夠借助可視化圖形組織器，清晰、連貫地口頭復述或書面概括整個故事，實現(xiàn)從信息輸入到初步創(chuàng)造性輸出的跨越。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過角色扮演與小組討論，學生能體驗故事中驚訝、害怕、愧疚等情感，學會在合作中傾聽同伴的解讀。在探討“Goldilocks的行為是否恰當”時，能初步建立尊重他人隱私與物品所有權的意識，并在故事創(chuàng)編中嘗試融入友善、知錯能改等積極元素。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。通過梳理事件順序，培養(yǎng)信息排序與歸納的邏輯性；通過分析“Whathappenednext?”或為故事設計不同結局，激發(fā)基于規(guī)則（過去時態(tài)、故事邏輯）的想象與創(chuàng)造，體會敘事的內(nèi)在因果鏈。??評價與元認知目標：引導學生使用“故事復述核對清單”（如：時態(tài)是否正確？順序是否清晰？是否包含關鍵細節(jié)？）進行同伴互評或自我檢視。在課堂尾聲，通過“今天我用什么方法記住了那個最難的不規(guī)則動詞？”等問題，鼓勵學生分享并反思個性化的學習策略。三、教學重點與難點??教學重點：在連貫語篇中理解并運用一般過去時（尤其是不規(guī)則動詞）敘述一系列先后發(fā)生的events。其確立依據(jù)源于課標對“在語境中理解語法項目表意功能”的要求，以及敘事能力在中考讀寫綜合任務中的核心地位。掌握此重點，意味著學生能突破孤立時態(tài)練習的局限，真正獲取用英語講故事的“門票”。??教學難點：學生基于文本細節(jié)進行簡單推理，并運用自己的語言、依托過去時態(tài)連貫復述完整故事。難點成因在于：第一，從理解細節(jié)到推斷言外之意存在思維跨度；第二，復述需要將輸入的語言知識、篇章結構進行內(nèi)化重組并準確輸出，涉及信息加工、記憶提取和語言監(jiān)控多項認知負荷。常見失分點表現(xiàn)為復述時邏輯跳躍、時態(tài)混亂或淪為背誦原文。突破方向在于提供清晰的結構化支架和充足的、分層級的語言支持。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動畫片段、圖片排序活動、高亮標注工具）、課文錄音、核心詞匯與不規(guī)則動詞變化視覺卡。??1.2學習任務單：差異化閱讀任務卡（A卡為事件排序+關鍵詞填空，B卡為事件排序+開放式問題）、故事山結構圖模板、分層鞏固練習紙。2.學生準備??2.1預習任務：預習Unit2課文，用彩筆標出所有動詞的過去式；思考并嘗試回答：WhatdoyouthinkwillhappentoGoldilocksattheend???2.2物品準備：英語課本、筆記本、彩筆。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：便于開展小組合作的“島嶼式”座位。??3.2板書記劃：左側預留“故事山”圖示區(qū)，中部為關鍵詞匯區(qū)，右側為“我們的創(chuàng)意結局”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師在白板上快速呈現(xiàn)三幅打亂順序的圖片（Unit1中Goldilocks進入房間、品嘗粥、試坐椅子的畫面）?！巴瑢W們，我們的老朋友Goldilocks又來了！上節(jié)課她好像在別人家里做了不少事情，誰還記得她用過去時怎么說這些舉動？”（邀請學生用過去式句子描述圖片，如：Sheenteredthehouse.Shetastedthesoup.）好的，看來大家對故事前半部分記憶猶新。但故事還沒完，今天會發(fā)生什么更戲劇性的事呢？??1.1核心問題提出與路徑明晰：“大家猜猜，當三只熊回到家，發(fā)現(xiàn)粥被喝了、椅子被坐壞了，Goldilocks會怎樣？她會和熊成為朋友，還是……？”（板書核心問題：WhathappenedtoGoldilocksatlast?）今天我們就像偵探一樣，仔細閱讀Unit2的文本，找出所有線索，還原事件真相。最后，我們還要挑戰(zhàn)自己，把這個精彩（或者驚險）的故事講給別人聽。第二、新授環(huán)節(jié)任務1：全局偵查——速讀抓取核心事件鏈??教師活動：首先發(fā)布清晰的指令：“請同學們在2分鐘內(nèi)快速默讀全文，不要糾結生詞，你們的任務是找出Goldilocks接下來做了哪三件關鍵事情?！庇嫊r開始，教師巡視。時間到后，不急于給出答案，而是引導：“有同學發(fā)現(xiàn)她首先‘醒來’然后‘看向’某處嗎？這兩個動作哪個在先？”通過提問引導學生關注時間連接詞（如：First,Next,Then,Finally）。接著，利用白板拖拽功能，邀請學生將打亂的事件句（如：Shecried.Sherushedout.Shesawthebears.）按正確順序排列。??學生活動：學生專注進行限時默讀，在文中圈畫關鍵動作或事件。隨后參與集體排序活動，可能會對“cried”和“rushedout”的順序產(chǎn)生爭論，從而主動回查文本尋找依據(jù)。??即時評價標準：①能否在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀；②圈畫的信息是否為核心事件（而非細節(jié)）；③在排序討論中，能否引用文本（如：文中寫了她先cried，然后才rushedout）來支持自己的觀點。??形成知識、思維、方法清單：??★速讀（Skimming）技巧：讀故事時，先抓“誰做了什么”主干，忽略枝葉，快速把握脈絡?！鴷r間順序詞：First,Next,Then,Finally是理解事件順序的“路標”?！锖诵氖录湥簑okeupandlooked→sawthebearsandcried→rushedoutofthehouse。這是故事的骨架。任務2：細節(jié)取證——精讀揣摩人物情態(tài)??教師活動：“現(xiàn)在我們知道她做了什么，但她當時是什么心情？害怕？驚訝？還是后悔？我們來當一回‘情緒偵探’?！苯處煵シ耪n文錄音，要求學生跟讀的同時，用不同符號標出描寫Goldilocks動作和情緒的詞匯（如：cried,didn’tlike,rushedout）。隨后提出遞進式問題鏈：“她為什么哭？（因為看到熊）看到熊為什么可怕？（因為她在別人的房子里）所以，這個故事告訴我們……？”引導學生初步思考行為后果。同時，針對B層學生，可提問：“Babybear指著椅子說話時，是什么語氣？你能模仿一下嗎？”??學生活動：學生跟讀錄音，模仿語音語調(diào)，并在文本中進行細節(jié)標注。在問題鏈引導下，從文中找到“Shedidn’tlikethebears.”等句子，推斷出害怕的情緒。部分學生嘗試模仿Babybear可能的驚訝或生氣語氣。??即時評價標準：①跟讀的語音語調(diào)是否努力體現(xiàn)情緒；②標注的細節(jié)詞是否準確（如是否標出“pointedat”）；③回答問題時，能否結合文本細節(jié)（如“didn’tlike”）而非憑空猜測。??形成知識、思維、方法清單：??★細節(jié)掃讀（Scanning）：帶著特定問題（如：感受如何）回讀文本，尋找具體證據(jù)?！锿ㄟ^動作寫情緒：cried,rushedout這些動作生動表現(xiàn)了“害怕”。▲推斷（Inferring）能力：結合“在別人家”和“看到主人回來”，能推斷出“害怕”和“愧疚”的復雜心理。大家以后讀故事也要多問“為什么”。任務3：繪制“地圖”——用故事山解構敘事??教師活動：教師在黑板左側繪制一個空白的“故事山”圖形（開端上升高潮下降結局）。“每個好故事都像一座山，有起有伏。我們一起來把Unit1和Unit2的內(nèi)容填進去?！迸c學生合作，將Unit1內(nèi)容定位為“開端”（進入房子）和“上升”（嘗粥、試椅子），將本課核心“看見熊”定為“高潮”，“跑出去”定為“下降”，“消失在森林”定為“結局”。過程中不斷提問確認：“哪個時刻最緊張？（看見熊）這就是山頂！”??學生活動：學生在自己的任務單故事山模板上同步填寫關鍵詞或畫簡筆畫。小組內(nèi)互相講解自己填寫的理由，比如為什么“看見熊”是最高點。??即時評價標準：①能否準確將事件對應到故事山的正確階段；②小組討論時，能否用because解釋自己的歸類。??形成知識、思維、方法清單：??★故事結構（StoryStructure）：經(jīng)典敘事包含開端、發(fā)展、高潮、結局?！梢暬ぞ撸河谩肮适律健蹦馨殉橄蟮那楣?jié)發(fā)展變得一目了然?！镎蠁卧獌?nèi)容：將Unit1與Unit2連起來看，才是一個完整的故事。這教會我們整體學習的視角。任務4：語言練兵場——聚焦不規(guī)則動詞過去式??教師活動：聚焦本課出現(xiàn)的不規(guī)則動詞。“故事講得好，動詞時態(tài)不能錯。這些動詞‘淘氣鬼’變形不按規(guī)則來，我們得重點盯防！”教師呈現(xiàn)一組動詞原形與過去式對照表（seesaw,runrushed,crycried等），首先通過快速閃卡游戲集體認讀。然后，設計一個“句子補全”活動：給出故事開頭（如：Goldilocks___(be)tired.She___(find)ahouse.），讓學生小組合作，用動詞正確形式完成。??學生活動：參與閃卡游戲，快速反應。在小組合作中，討論并確定句子中該用的動詞過去式，可能會為“be”的過去式用“was”還是“were”進行討論，最終形成完整句子。??即時評價標準：①閃卡游戲中的反應速度和準確性；②小組完成的句子中，動詞過去式形式是否正確，主謂是否一致。??形成知識、思維、方法清單：??★不規(guī)則動詞過去式：必須逐個記憶，如seesaw,runran,findfound?！髦^一致：即使在過去時，也要注意單復數(shù)（Shewas,Theywere）。★在句中運用：記憶單詞要在句子里記，像剛才補全句子那樣，才是活的語言。任務5：我的故事我來講——結構化復述輸出and...felt...輸出任務。教師提供分層支持：A層學生可根據(jù)故事山和關鍵詞提示進行復述；B層學生可拿到一個含有部分句子開頭的框架（如：First,Goldilockswokeupand...Shefelt...because...）；C層學生鼓勵增加細節(jié)或情緒描述。教師先與一名學生做示范：“Now,letmetellyouthestory.First,Goldilockswokeupinasmallbed.Shelookedaround...”然后安排學生在小組內(nèi)練習，教師巡回聆聽并給予個性化反饋，如“Great!Youused‘Then’correctly.”或“Trytoaddhowshefelt.”??學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇支持工具，在小組內(nèi)輪流練習復述故事。聆聽同伴的復述，并嘗試根據(jù)“是否清晰、是否用對過去式”給出簡單評價。??即時評價標準：①復述是否覆蓋主要事件順序；②過去時態(tài)使用是否基本準確；③表達是否連貫（使用了連接詞）。④（對C層）是否添加了合理的細節(jié)或情感描述。??形成知識、思維、方法清單：??★復述策略：依托故事山結構，按順序說；用好連接詞，讓故事流暢。▲差異化學習：每個人可以根據(jù)需要選擇不同的“幫手”（框架、關鍵詞）?！飶膶W習到運用：復述是把讀到的東西變成自己東西的第一步，非常了不起！第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習體系，并提供即時反饋。??基礎層（全體必做）：完成一篇關于故事結局的短文填空，聚焦本課核心不規(guī)則動詞過去式。例如：“Goldilocks___(see)thethreebears.She___(be)afraidand___(cry).She___(notlike)them,soshe___(rush)outofthehousequickly.”完成后，學生可通過投影答案自我批改或同桌互查?！昂?，請大家和同桌交換，用紅筆批改，看誰的火眼金睛能發(fā)現(xiàn)所有時態(tài)小錯誤。”??綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：提供四幅打亂順序的漫畫（涵蓋本課主要情節(jié)），要求學生先排序，然后為每幅圖配12句英文描述，必須使用過去時。教師選取不同排序結果的作品進行展示，讓學生討論哪種順序更合理，為什么?！皝砜催@組同學的排序，他們把‘哭’放在‘看見熊’之后，完全符合原文邏輯，真棒！”??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：創(chuàng)意續(xù)寫——“Goldilocks跑進森林后，接下來會發(fā)生什么？請發(fā)揮想象，用34句過去時的英文寫一個可能的后續(xù)。”鼓勵學生分享奇思妙想。“哇，有同學想象熊一家原諒了她并請她喝茶，這個結局很溫馨！”第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思?！巴瑢W們，探險結束了，我們來繪制一下今天的‘思維藏寶圖’?！毖垖W生以小組為單位，用思維導圖形式在紙上總結本節(jié)課收獲（中心詞：Goldilocks’Story），分支可以包括：Words（學了哪些新動詞過去式）、Structure（故事山是怎樣的）、Moral（學到了什么道理）。請一組學生展示并講解。??隨后進行元認知提問：“今天記不規(guī)則動詞，你覺得哪種方法最管用？是閃卡游戲，還是造句練習？”讓學生短暫分享策略。??最后布置分層作業(yè)：必做：1.朗讀課文錄音，模仿語音語調(diào)。2.用故事山圖向家人復述整個故事（中英文皆可）。選做：1.將你的創(chuàng)意續(xù)寫完善成一個小段落。2.查找另一個經(jīng)典童話（如《小紅帽》）的英文簡介，找出其中用了哪些動詞過去式。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：??1.朗讀與模仿：聽讀課文錄音至少三遍，特別注意動詞過去式的發(fā)音和故事中的情緒語調(diào)，并嘗試模仿錄音自己朗讀全文。??2.詞匯鞏固：抄寫并默寫本課核心不規(guī)則動詞過去式（seesaw,runran,findfound,saysaid,gowent等）中你認為最難的5組。??3.結構化復述：根據(jù)課堂繪制的“故事山”圖，用57句英文（盡量使用過去時）寫下故事梗概。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??1.迷你繪本：將Goldilocks的故事畫成46格的簡易漫畫，并用一句過去時的英文為每格配文。??2.角色訪談：假如你是記者，采訪故事中的BabyBear，設計3個問題并寫下它可能的回答（使用過去時）。例如：Q:Whatdidyoufindwhenyoucamehome?A:Ifoundagirlinmybed!??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??1.故事新編：以“TheThreeBears’SideoftheStory”（三只熊視角的故事）為題，用過去時寫一段短文，描述他們回家后看到的情景和感受。??2.文化小探索：利用網(wǎng)絡或書籍，了解一個其他文化中關于“未經(jīng)允許進入他人領域”的寓言或故事（如中國的“孫悟空大鬧天宮”片段），用中文或簡單英文記錄其核心情節(jié)，并與Goldilocks的故事進行簡單比較（相同點：都涉及闖入；不同點：結局、寓意等）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心敘事詞匯（動詞過去式）：rushedout(沖出),cried(哭喊),pointedat(指向)。這些是推動情節(jié)發(fā)展的關鍵動作詞，記憶時需連同意象一起記，比如想象Goldilocksrushedout時驚慌的樣子。??★不規(guī)則動詞過去式集錦：seesaw（看見），runran（跑），findfound（發(fā)現(xiàn)），saysaid（說），gowent（去），bewas/were（是）。它們是講過去故事的“磚石”，建議制作單詞卡，利用碎片時間反復記憶。??★故事結構（StoryMountain）：包含Beginning（Goldilocks進入房子）、RisingAction（嘗試三樣東西）、Climax（看見三只熊）、FallingAction（逃跑）、Ending（消失）。這是理解和解構大多數(shù)故事的通用的工具。??▲連接詞（Sequencers）：First,Next,Then,Finally。在復述或寫作中順序敘述事件時使用，能使表達條理清晰，是語篇銜接的“膠水”。??★閱讀微技能——推斷（Inferring）：通過文中人物動作（cried）、直接陳述（didn’tlike）來推斷其情感（afraid,sorry）。閱讀時不僅要看字面意思，更要思考“字里行間”的含義。??▲通過動作和直接描寫表達情感：英文故事常通過“Sherushedout.”表現(xiàn)害怕，而非直接說“Shewasveryafraid.”學習這種“展示而非講述”的技巧能讓你的故事更生動。??★一般過去時在敘事中的功能：表示在過去某個特定時間發(fā)生并已完成的動作或狀態(tài)。在故事中，它用于構建一個完整的、已結束的“事件世界”。??▲文化對比點：Goldilocks的故事在西方家喻戶曉，常用來教育孩子尊重他人隱私和財物?？梢运伎贾袊幕杏袩o類似教育意義的經(jīng)典故事，體會不同文化共通的道德觀念。??★復述策略：依托可視化工具（如故事山）、關鍵詞提示，按時間順序組織語言。這是將輸入轉化為輸出的關鍵一步，能有效提升口語流利度和邏輯性。??▲學習策略——選擇性注意：在閱讀長故事時，有意識地去尋找“動詞過去式”或“時間順序詞”，能幫你更快把握文章脈絡。這是高效閱讀的一項重要能力。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從當堂鞏固練習的完成情況和小組復述的表現(xiàn)來看，大部分學生達成了“在語境中理解并識別不規(guī)則動詞過去式”及“按順序復述主要事件”的知識與能力目標。例如，在填空練習中，關于“seesaw”、“rushrushed”的正確率較高。情感目標在討論環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學生在回答“Isitrighttoenterothers’housewithoutpermission?”時，能給出基于常識的判斷。思維目標中的邏輯排序通過“故事山”任務落實較好，但“推斷”環(huán)節(jié)（分析人物復雜情緒）部分學生仍停留在字面，需要更多引導。元認知目標通過課堂尾聲的策略分享初步觸及，但如何使之常態(tài)化仍需探索。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：“任務5：我的故事我來講”作為整合輸出環(huán)節(jié)，其分層設計（關鍵詞、句子框架、自由發(fā)揮）有效緩解了學生的焦慮，使不同水平的學生都能開口。巡視中聽到有學生嘗試添加“Shecriedloudlybecauseshewassoscared.”這樣的細節(jié)，令人欣喜。然而，在小組活動時間內(nèi)，如何確保每位成員都得到充分練習和有效同伴反饋，而不僅僅是優(yōu)生展示，是未來需要細化規(guī)則和監(jiān)控的重點。我在想：“是否應該引入更明確的角色分工，比如‘講述者’、‘傾聽者/糾錯員’、‘鼓勵者’？”??（三）學生表現(xiàn)深度剖析：A層學生（基礎較好）能夠迅速掌握結構并流暢復述，甚至完成挑戰(zhàn)層的創(chuàng)意續(xù)寫，他們需要的是更豐富的表達詞匯和更地