六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元：圍繞中心多角度選材寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本次教學(xué)植根于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的核心要求，即“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。本節(jié)課聚焦“圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫”這一核心能力，它是統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素，也是學(xué)生從寫清楚“一件事”到有邏輯、有深度地組織“多個(gè)材料”寫作的關(guān)鍵躍升點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，它上承四年級(jí)“按一定順序?qū)懬宄^程”和五年級(jí)“分段敘述、突出重點(diǎn)”，下啟六年級(jí)下冊(cè)“根據(jù)表達(dá)需要，詳略得當(dāng)?shù)匕才艃?nèi)容”，在小學(xué)階段寫作能力鏈中居于樞紐地位。過程方法上，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文《竹節(jié)人》中解構(gòu)作者如何圍繞“樂趣”這一中心，從制作、玩法、斗竹節(jié)人、老師沒收等不同角度選材，并轉(zhuǎn)化為自身在寫作中“確立中心發(fā)散思維篩選材料有序表達(dá)”的實(shí)踐路徑。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過這一寫作思維訓(xùn)練，深化學(xué)生的邏輯思維與結(jié)構(gòu)思維，培養(yǎng)其在復(fù)雜信息中聚焦核心、組織材料以有效達(dá)成溝通目的的能力，這正是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”與“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng)的生動(dòng)體現(xiàn)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已有通過具體事例表達(dá)情感的基礎(chǔ)，但在面對(duì)一個(gè)中心主題時(shí)，選材往往單一或散亂，缺乏從不同維度（如人物、事件、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)）展開的意識(shí)和能力。常見誤區(qū)是將“不同事例”簡(jiǎn)單等同于“不同時(shí)間發(fā)生的事”，而忽略從同一事件的不同側(cè)面、不同人物的不同感受等角度挖掘材料。興趣點(diǎn)在于對(duì)自身生活經(jīng)歷的表達(dá)，但對(duì)如何讓表達(dá)更豐富、更打動(dòng)人心缺乏方法。因此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供清晰的思維工具（如“選材雷達(dá)圖”）作為“腳手架”，并設(shè)計(jì)從“共同分析范例”到“小組協(xié)作發(fā)散”再到“個(gè)人獨(dú)立選材”的階梯式任務(wù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估將貫穿于學(xué)生的口頭分享、思維圖示和片段寫作中。對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供“素材提示卡”降低起點(diǎn)；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)“反襯中心”或“多感官交織”等更高階的選材角度。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解“中心意思”與“選材”的關(guān)系，掌握圍繞一個(gè)中心（如“溫暖”、“忙碌”）從至少三個(gè)不同方面（如具體事件、人物細(xì)節(jié)、環(huán)境氛圍）或選取不同典型事例來支撐中心的核心寫作策略，并能用自己的話闡釋其作用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“思維導(dǎo)圖”等方法，針對(duì)給定或自定的中心意思，快速、多角度地羅列潛在寫作素材，并依據(jù)“是否緊扣中心”、“是否獨(dú)特生動(dòng)”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選與歸類，初步完成一篇短文的選材構(gòu)思提綱。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組交流和全班分享中，樂于傾聽同伴的選材角度，欣賞并尊重選材的多樣性，感受到平凡生活中蘊(yùn)含的豐富寫作素材，從而提升觀察生活、表達(dá)自我的熱情與信心。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維與邏輯性思維。通過“一中心多放射”的選材練習(xí)，訓(xùn)練思維的廣度與靈活性；通過對(duì)素材的篩選、歸并與排序，訓(xùn)練思維的批判性與條理性，初步體驗(yàn)“分類”與“排序”這一基礎(chǔ)邏輯方法在寫作中的運(yùn)用。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“選材評(píng)價(jià)量規(guī)”（如緊扣中心★、角度新穎★、感受具體★），對(duì)自身及同伴的選材構(gòu)思進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，并能說出理由。在課堂尾聲，引導(dǎo)學(xué)生回顧并簡(jiǎn)述“我今天學(xué)到了哪種讓文章內(nèi)容變豐富的新方法？”，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的顯性化與內(nèi)化。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并運(yùn)用“圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例進(jìn)行選材”的寫作方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“有條理地表達(dá)”的核心要求，以及本單元明確的語(yǔ)文要素。在小學(xué)高段的寫作能力構(gòu)成中，這是克服內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散的關(guān)鍵，是學(xué)生習(xí)作從“寫清楚”邁向“寫具體”、“寫生動(dòng)”的必經(jīng)階梯，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”、“安排結(jié)構(gòu)”等更復(fù)雜技能的基礎(chǔ)。從評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，能否圍繞中心有效選材是衡量習(xí)作內(nèi)容項(xiàng)得分高低的重要標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何跳出“單一線索敘事”的慣性思維，實(shí)現(xiàn)從“一個(gè)事例講到底”到“多角度材料服務(wù)于同一中心”的思維轉(zhuǎn)換。難點(diǎn)成因在于：第一，認(rèn)知跨度大，需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行“聚焦”（鎖定中心）和“發(fā)散”（多向?qū)ふ也牧希﹥煞N看似矛盾的思維操作；第二，生活經(jīng)驗(yàn)雖豐富但缺乏有意識(shí)的梳理和提煉，容易陷入“無事可寫”或“什么都寫”的困境；第三，對(duì)“不同方面”的理解可能表面化、模式化。預(yù)設(shè)突破方向：通過經(jīng)典課文《竹節(jié)人》的范例解構(gòu)，提供直觀認(rèn)知圖式；利用“選材雷達(dá)圖”可視化工具，搭建思維“腳手架”；設(shè)計(jì)從集體到個(gè)人的漸進(jìn)式練習(xí)，降低思維轉(zhuǎn)換的陡度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含《竹節(jié)人》選材結(jié)構(gòu)分析圖、多個(gè)中心詞（如“暖”、“忙”、“樂”）的選材范例、“選材雷達(dá)圖”模板。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含素材提示，挑戰(zhàn)版含高階要求），準(zhǔn)備“選材評(píng)價(jià)星級(jí)卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧《竹節(jié)人》一課，思考作者是從哪幾個(gè)方面來寫“竹節(jié)人帶來的樂趣”的。2.2物品攜帶：常規(guī)文具，彩筆可用于繪制思維導(dǎo)圖。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于討論與交流。3.2板書記劃：左側(cè)板書核心概念（中心、選材、多角度），中部預(yù)留空間用于呈現(xiàn)學(xué)生生成的選材關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突引發(fā)：同學(xué)們，老師最近有個(gè)煩惱。有個(gè)朋友問我：“你的校園生活怎么樣？”我想了想，寫了這樣一段話：“我的校園生活很快樂。每天上學(xué)我都很快樂，下課也快樂，參加活動(dòng)更快樂?！蹦銈冇X得，我這樣回答，朋友能感受到我真正的快樂嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生笑答：不能，太籠統(tǒng)了。）對(duì)啊，看來光是喊“快樂”口號(hào)不行。那怎樣才能讓別人真切地感受到我們的情感或想法呢？1.1提出核心問題與勾連舊知：這恰恰是我們今天要攻克的寫作難題——如何讓文章的內(nèi)容變得飽滿、有說服力。還記得我們剛學(xué)過的《竹節(jié)人》嗎？作者沒有空喊“樂趣”，卻讓我們讀得津津有味。他是怎么做到的？讓我們一起“逆向工程”，破解他的寫作密碼，并學(xué)以致用。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)范例，感知“中心”與“選材”的密碼教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧《竹節(jié)人》。拋出核心問題：“如果用一個(gè)詞概括這篇文章的核心，是什么？”（樂趣）接著，出示圖表框架，逐步引導(dǎo)：“作者為了表現(xiàn)‘制作竹節(jié)人的樂趣’，寫了哪些具體內(nèi)容？”“為了表現(xiàn)‘斗竹節(jié)人的樂趣’，又聚焦了哪些場(chǎng)面？”“除了玩家的樂趣，文中還寫了誰(shuí)的樂趣？這給你什么啟發(fā)？”通過追問，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出從“制作之趣”、“玩法之趣”到“斗賽之趣”，甚至“老師暗地偷玩之趣”的不同層面。最后總結(jié)：“瞧，作者就像一位高明的導(dǎo)演，圍繞‘樂趣’這個(gè)中心主題，調(diào)動(dòng)了多個(gè)不同的‘鏡頭’（材料），從不同角度把它拍得活靈活現(xiàn)。這就叫‘圍繞中心，多角度選材’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速回顧課文，在教師引導(dǎo)下，從文中找出具體語(yǔ)句或段落，回答教師提問。通過口頭分享，共同填充完成《竹節(jié)人》選材結(jié)構(gòu)圖，直觀看到“樂趣”中心詞周圍發(fā)散出的多條支線。初步形成“一個(gè)中心可以對(duì)應(yīng)多個(gè)材料”的直觀印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出課文中體現(xiàn)“樂趣”的具體語(yǔ)句。2.在分享時(shí)，能否將找到的材料進(jìn)行初步歸類（如“這是寫制作的”，“這是寫打斗的”）。3.傾聽時(shí)，能否對(duì)同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同見解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：中心意思。文章想要表達(dá)的主要情感、觀點(diǎn)或核心信息。它是文章的“靈魂”，所有材料都應(yīng)向它聚焦。就像一棵樹的主干。▲關(guān)鍵方法：多角度選材。從不同方面（人物、事件、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景）、不同視角（自己、他人）、不同時(shí)間段來選取材料，共同支撐中心。避免單一和扁平。思維工具：結(jié)構(gòu)圖。用中心放射圖或思維導(dǎo)圖可視化材料與中心的關(guān)系，有助于理清思路。任務(wù)二：思維體操，共創(chuàng)“選材雷達(dá)圖”教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們來場(chǎng)思維熱身賽。以“暖”為中心，你能想到生活中哪些溫暖的時(shí)刻或場(chǎng)景？教師先在黑板中心寫下“暖”，邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，將關(guān)鍵詞（如“一杯熱牛奶”、“同學(xué)借我的傘”、“冬日的陽(yáng)光”）記錄在周圍。當(dāng)素材趨向單一時(shí)（如都聚焦家人），教師提示：“溫暖只來自親人嗎？陌生人呢？物品呢？甚至一本書、一句話能不能帶來暖意？”引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維邊界。隨后，引入“選材雷達(dá)圖”工具：將圍繞“暖”的素材，嘗試歸入“家人之暖”、“朋友之暖”、“陌生人之暖”、“自然之暖”、“文化之暖”等不同維度（維度可師生共同商定），繪制成雷達(dá)圖。小結(jié)：“看，一個(gè)‘暖’字，竟能輻射出這么豐富的世界。這就是多角度思維的魅力！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，踴躍說出與“暖”相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷或想象場(chǎng)景。在教師引導(dǎo)下，嘗試對(duì)紛繁的素材進(jìn)行觀察和分類，理解可以從“關(guān)系來源”、“事物類型”等不同維度對(duì)材料進(jìn)行組織。初步學(xué)習(xí)使用“雷達(dá)圖”這一可視化工具來整理思維。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提出的素材是否具體（如“媽媽熬夜陪我復(fù)習(xí)”優(yōu)于“媽媽對(duì)我好”）。2.能否在同伴啟發(fā)下，跳出固有思維，提出新的選材角度。3.小組討論時(shí)，能否積極參與分類標(biāo)準(zhǔn)的建議。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心技能：頭腦風(fēng)暴。圍繞中心詞進(jìn)行快速、自由的聯(lián)想，不求立即評(píng)價(jià)，重在打開思路，收集盡可能多的原始素材。重要原則：求多求廣。在構(gòu)思階段，先追求素材的數(shù)量和多樣性，暫不考慮能否寫成好句子?！季S方法：分類與歸類。將零散的素材按照某種共同特征（如人物關(guān)系、事物屬性、感官體驗(yàn)）進(jìn)行分組，這是使文章條理清晰的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：鼓勵(lì)“奇葩”想法，有時(shí)候最獨(dú)特的視角就藏在看似古怪的聯(lián)想里。任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)演練，為“忙”字繪制選材藍(lán)圖教師活動(dòng)：掌握了“雷達(dá)圖”這個(gè)法寶，我們來挑戰(zhàn)更高階的任務(wù)。請(qǐng)各小組以“忙”為中心詞，合作完成一份“選材雷達(dá)圖”。教師下發(fā)任務(wù)單，明確要求：1.頭腦風(fēng)暴，列出至少8個(gè)與“忙”相關(guān)的素材點(diǎn)。2.小組討論，將這些素材歸入34個(gè)不同的類別（維度自定）。3.推薦一名代表，準(zhǔn)備展示并闡述你們的分類理由。巡視中，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)：對(duì)薄弱組，提供“校園忙”、“家庭忙”、“城市忙”等維度提示；對(duì)優(yōu)秀組，則挑戰(zhàn)他們思考“忙的反面是不是也能襯托忙？”或“如何用聲音、畫面來表現(xiàn)‘忙’？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，展開協(xié)作學(xué)習(xí)。輪流發(fā)言進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，記錄員快速記錄關(guān)鍵詞。隨后，組員們對(duì)素材進(jìn)行審視、討論和分類，共同繪制本組的“選材雷達(dá)圖”。在協(xié)商中，深化對(duì)“不同角度”的理解。代表準(zhǔn)備展示發(fā)言。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組產(chǎn)生的素材數(shù)量與多樣性。2.分類是否清晰、有道理，是否能闡釋分類標(biāo)準(zhǔn)。3.小組合作是否有序，每位成員是否都有貢獻(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★協(xié)作流程：集思廣益討論歸類可視化呈現(xiàn)。這是解決復(fù)雜構(gòu)思問題的有效團(tuán)隊(duì)工作模式?！罨J(rèn)知：角度即維度。分類的過程就是定義“角度”的過程。例如，按“人物”分（媽媽的忙、我的忙），按“場(chǎng)景”分（廚房的忙、辦公室的忙），按“感官”分（忙碌的聲音、忙碌的景象）。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：避免分類交叉或?qū)哟位靵y，如“家人的忙”和“早晨的忙”不屬于同一邏輯層面。應(yīng)用實(shí)例：“繁忙的菜市場(chǎng)”可以從“視覺”（人頭攢動(dòng)）、“聽覺”（吆喝聲、討價(jià)還價(jià)）、“嗅覺”（混合氣味）等多感官角度選材。任務(wù)四：篩選與優(yōu)化，讓材料“顆顆明珠”教師活動(dòng)：各組的“雷達(dá)圖”都碩果累累，但是不是所有材料都同等重要呢？我們還需要一道“篩選”工序。出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：★緊扣中心★角度獨(dú)特★感受具體。以某一組的“媽媽的忙”為例，引導(dǎo)全班評(píng)價(jià)：“‘媽媽一邊炒菜一邊接工作電話’這個(gè)素材，能得幾顆星？為什么？（緊扣中心、感受具體）如果另一個(gè)素材是‘媽媽每天都忙’，相比之下哪個(gè)更好？”通過對(duì)比，讓學(xué)生明確，要選擇那些最能體現(xiàn)中心、最有畫面感和個(gè)人獨(dú)特感受的材料。然后，請(qǐng)各小組依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，從本組的雷達(dá)圖中，標(biāo)選出23個(gè)“星級(jí)素材”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)并使用“星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”審視素材。通過集體評(píng)議和小組討論，練習(xí)如何判斷素材的優(yōu)劣，理解“好素材”的特征。對(duì)自己小組的素材進(jìn)行批判性篩選，達(dá)成共識(shí)，選出最佳材料。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否運(yùn)用星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說出合理理由。2.在小組篩選中，能否通過比較、說理達(dá)成一致意見，而非簡(jiǎn)單投票。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)與篩選。圍繞中心、獨(dú)特新穎、具體可感是篩選優(yōu)質(zhì)素材的三大法則。思維發(fā)展：批判性思維。對(duì)初步聯(lián)想的結(jié)果進(jìn)行審視、比較和判斷，是思維從發(fā)散走向收斂和深化的關(guān)鍵步驟。方法提煉：好素材往往包含一個(gè)具體的“瞬間”、一個(gè)獨(dú)特的“細(xì)節(jié)”或一個(gè)強(qiáng)烈的“反差”。記住，“一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)勝過千言萬(wàn)語(yǔ)的概括”。任務(wù)五：從圖到文，構(gòu)思我的段落教師活動(dòng)：現(xiàn)在，請(qǐng)大家將所學(xué)應(yīng)用于個(gè)人創(chuàng)作。請(qǐng)從“暖”、“忙”、“樂”、“變”等中心詞中任選一個(gè)，或者自定一個(gè)中心詞，獨(dú)立完成：1.繪制你的個(gè)人選材雷達(dá)圖（至少3個(gè)不同角度）。2.從中篩選出你最想寫的2個(gè)角度，為每個(gè)角度寫一個(gè)簡(jiǎn)要的段落核心句（即這個(gè)段落想表達(dá)什么）。教師巡視，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生選材角度的區(qū)分度和核心句是否明確指向中心。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)作。實(shí)踐“定中心畫雷達(dá)選素材寫句”的完整構(gòu)思流程。將課堂所學(xué)的集體智慧內(nèi)化為個(gè)人技能。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.雷達(dá)圖是否體現(xiàn)出至少三個(gè)不同的選材角度。2.寫出的段落核心句是否清晰，且與中心意思緊密關(guān)聯(lián)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作流程關(guān)鍵一步：列提綱。將可視化構(gòu)思（雷達(dá)圖）轉(zhuǎn)化為文字提綱（核心句），是動(dòng)筆前不可或缺的環(huán)節(jié)，能有效避免寫作跑題或混亂。核心句公式：核心句=角度+核心事件/場(chǎng)景+指向中心（的情感或效果）。例如：（角度：朋友之暖）那個(gè)雨天，她分享的那把小紅傘，讓我淋濕的肩膀感受到了友情的溫度。自主創(chuàng)作提示：自定中心詞時(shí)，建議從表達(dá)真實(shí)感受的單個(gè)漢字或簡(jiǎn)短詞語(yǔ)開始，如“甜”、“怕”、“盼”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層寫作片段練習(xí)：??基礎(chǔ)層：請(qǐng)根據(jù)你剛才完成的構(gòu)思（雷達(dá)圖及核心句），任選一個(gè)角度，寫一個(gè)不少于80字的片段，要求具體描寫一個(gè)場(chǎng)景或細(xì)節(jié)來體現(xiàn)中心。??綜合層：請(qǐng)嘗試將你構(gòu)思的兩個(gè)不同角度，用“不僅……而且……”或“如果說……那么……”等關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起來，寫成一段邏輯連貫的文字（約120字），體現(xiàn)中心的多面性。??挑戰(zhàn)層：嘗試用一個(gè)“反襯”的角度來突出中心。例如，要寫“暖”，是否可以先簡(jiǎn)筆描寫一個(gè)“寒冷”或“冷漠”的場(chǎng)景作為鋪墊，再引出“暖”的主體部分？請(qǐng)構(gòu)思并簡(jiǎn)要寫出你的對(duì)比思路。??反饋機(jī)制：寫完后，開展“三星互評(píng)”：學(xué)生同桌或組內(nèi)交換，依據(jù)“是否緊扣中心”、“描寫是否具體”、“角度是否清晰”三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并給出星級(jí)建議。教師隨即選取不同層次的典型案例（一份優(yōu)秀的、一份有典型問題的）進(jìn)行投影展示和集體評(píng)議。針對(duì)典型問題（如材料偏離中心、描寫籠統(tǒng)），進(jìn)行即時(shí)的方法回溯與糾正：“看來這里我們還需要回到篩選標(biāo)準(zhǔn)檢查一下……”第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：同學(xué)們，今天我們經(jīng)歷了一場(chǎng)精彩的“選材探險(xiǎn)”。一起來回顧我們的路線圖：首先，我們從《竹節(jié)人》里學(xué)到了寫作的密碼——（學(xué)生齊：圍繞中心，多角度選材）。然后，我們學(xué)會(huì)了用（學(xué)生：頭腦風(fēng)暴和雷達(dá)圖）來打開思路、整理思路。最后，我們還掌握了篩選材料的（學(xué)生：三星標(biāo)準(zhǔn)）?？?，這就是我們今天共同建構(gòu)的“選材智慧樹”（教師指板書，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化總結(jié)）。??方法提煉與作業(yè)布置：記住，“寫作不是提筆就寫，而是先用心看見?！闭n后，請(qǐng)完成分層作業(yè)：必做作業(yè)：完善課堂上的構(gòu)思雷達(dá)圖和其中一個(gè)寫作片段，并運(yùn)用三星標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。選做作業(yè)：1.用今天的方法，為你的家人（如“愛嘮叨的媽媽”、“超級(jí)球迷爸爸”）繪制一份特征選材雷達(dá)圖。2.閱讀一篇短文，試著反向分析作者是圍繞什么中心，從哪幾個(gè)方面來寫的。下節(jié)課，我們將帶著大家的作品，一起學(xué)習(xí)如何將這些珍珠般的材料，串成一條美麗的項(xiàng)鏈——即如何安排段落順序，讓文章更有條理。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完善并上交本節(jié)課個(gè)人創(chuàng)作的“選材雷達(dá)圖”及至少一個(gè)角度的寫作片段（80字以上）。2.在片段后，附上簡(jiǎn)單的自評(píng)：用“★”標(biāo)注你認(rèn)為自己片段在“緊扣中心”、“描寫具體”兩方面做得如何，并寫一句話理由。拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇你感興趣的一個(gè)漢字（如甜、淚、尋、悔），模仿課堂上的“選材雷達(dá)圖”方法，獨(dú)立完成一次完整的構(gòu)思練習(xí)，繪制雷達(dá)圖并寫出23個(gè)段落核心句。這可以作為你個(gè)人寫作素材庫(kù)的積累。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：嘗試“跨媒介選材”：如果你要用一段短視頻來表現(xiàn)“校園的清晨”，你會(huì)選取哪三個(gè)最具代表性的鏡頭（畫面）？請(qǐng)用文字簡(jiǎn)要描述這三個(gè)鏡頭，并說明每個(gè)鏡頭想傳達(dá)的“中心”是什么。思考：視頻選材與文字選材，方法上有什么相通之處？七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.中心意思：一篇文章的靈魂、主旨或核心情感。所有寫作材料都應(yīng)像衛(wèi)星環(huán)繞行星一樣，緊密圍繞它展開。提示：動(dòng)筆前，先用一句話明確你的中心。★2.多角度選材：從不同方面、選取不同事例來表現(xiàn)同一中心的寫作方法。目的是使內(nèi)容豐滿、立體，增強(qiáng)說服力和感染力。實(shí)例：寫“母愛”，可從生活照料、學(xué)習(xí)鼓勵(lì)、精神榜樣等角度選材?！?.頭腦風(fēng)暴法：針對(duì)中心詞，進(jìn)行快速、自由、不加評(píng)判的聯(lián)想，以激發(fā)思維、收集大量原始素材的創(chuàng)意方法?？谠E：先求數(shù)量，再求質(zhì)量；放開想象，統(tǒng)統(tǒng)記上?！?.選材雷達(dá)圖（思維導(dǎo)圖）：一種將中心詞置于中央，向四周發(fā)散出不同類別分支，用以可視化組織和梳理選材角度的圖形工具。用法：中心詞在中間圓圈，每條射線代表一個(gè)不同角度（類別），射線末端記錄具體素材關(guān)鍵詞?！?.選材的三個(gè)維度示例：人物維度（自己、家人、朋友、陌生人）；時(shí)間維度（過去、現(xiàn)在、特定時(shí)刻）；空間維度（家中、校園、自然、社會(huì)）；感官維度（看到的、聽到的、聞到的、觸到的）?！?.素材篩選三星標(biāo)準(zhǔn)：★緊扣中心：材料必須直接服務(wù)于表達(dá)中心意思，無關(guān)或關(guān)聯(lián)弱的堅(jiān)決舍棄?！锝嵌泉?dú)特：盡量選擇新穎、個(gè)性化的材料，避免老生常談。★感受具體：材料應(yīng)包含具體的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景或事例，能引發(fā)讀者畫面感和共鳴。7.段落核心句：一個(gè)段落的中心句，概括本段主要內(nèi)容和指向。在圍繞中心選材后，為每個(gè)精選角度擬定核心句，能使寫作思路更清晰。公式參考：誰(shuí)/什么+怎么了/什么樣+（體現(xiàn)了）中心。▲8.反襯手法在選材中的運(yùn)用：選取與中心意思相反或相對(duì)的材料進(jìn)行鋪墊、對(duì)比，從而更強(qiáng)有力地突出中心。例如，用環(huán)境的“冷清”反襯內(nèi)心的“溫暖”。這是一種高級(jí)的選材角度。9.從閱讀中學(xué)選材：分析優(yōu)秀課文或課外讀物時(shí)，有意識(shí)地思考：這篇文章的中心是什么？作者選了哪幾個(gè)方面的事例來寫？這對(duì)你既是賞析，也是模仿學(xué)習(xí)。★10.建立個(gè)人素材庫(kù)：養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活中有感觸的瞬間、細(xì)節(jié)、場(chǎng)景的習(xí)慣，并嘗試用簡(jiǎn)單的中心詞（如“感動(dòng)”、“尷尬”、“成長(zhǎng)”）為其分類標(biāo)簽。這是解決“無事可寫”的根本之道。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固練習(xí)和學(xué)生提交的構(gòu)思圖來看，本節(jié)課的核心知識(shí)目標(biāo)——理解并嘗試運(yùn)用“多角度選材”方法——基本達(dá)成。大部分學(xué)生能繪制出具有23個(gè)分支的雷達(dá)圖，并在片段中體現(xiàn)出一個(gè)具體角度。能力目標(biāo)上，小組共創(chuàng)雷達(dá)圖環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生表現(xiàn)出良好的發(fā)散思維和初步的分類能力，但在獨(dú)立篩選優(yōu)化環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍顯猶豫，對(duì)“角度獨(dú)特”的標(biāo)準(zhǔn)把握模糊，這提示“三星標(biāo)準(zhǔn)”需要更具體的范例對(duì)比和更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐內(nèi)化。情感目標(biāo)在熱烈的頭腦風(fēng)暴和小組展示中得以實(shí)現(xiàn)，課堂氛圍積極。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂尾聲的回顧提問得以落實(shí)，學(xué)生能明確說出“畫雷達(dá)圖”這個(gè)新方法。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)（教師蹩腳的范文）直擊學(xué)生痛點(diǎn)，成功激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)邏輯緊密、階梯分明的“支架鏈”。任務(wù)一（解構(gòu)范例）提供了“原型”；任務(wù)二（共創(chuàng)“暖”）是在教師強(qiáng)支持下的“半獨(dú)立”演練；任務(wù)三（小組繪“忙”）是“協(xié)作探索”；任務(wù)四（篩選優(yōu)化）引入批判性思維；任務(wù)五（獨(dú)立構(gòu)思）實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立應(yīng)用”。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循了維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，逐步撤去腳手架，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的層次性。其中，“選材雷達(dá)圖”這一可視化工具的引入是最大亮點(diǎn)，它將抽象的思維過程具象化，有效降低了學(xué)習(xí)難度，尤其對(duì)視覺學(xué)習(xí)型和思維尚在具象階段的學(xué)生幫助巨大。鞏固環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的需求，但互評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分流于形式。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組活動(dòng)中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)出三種主要類型：引領(lǐng)型能快速提出多個(gè)角度并組織討論；執(zhí)行型樂于貢獻(xiàn)具體素材并完成繪圖任務(wù)；游離型則更多被動(dòng)傾聽。差異化支持在巡視中得以實(shí)施：對(duì)引領(lǐng)型，我挑戰(zhàn)他們思考反襯角度；對(duì)執(zhí)行型，我肯定其具體素材的價(jià)值；對(duì)游離型，我通過個(gè)別提問（“你能想到一個(gè)關(guān)于‘忙’的聲音嗎？”）將其拉入討論。然而，如何在有限時(shí)間內(nèi)為每個(gè)“游離型”學(xué)生提供更有效的啟動(dòng)幫助，仍是待解難題。另一個(gè)深刻印象是，當(dāng)允許自定中心詞時(shí)，一些學(xué)生的選題格外鮮活（如“宅”、“