基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以外研版（四年級(jí)上冊(cè)）Module2Unit2為例一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)，在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。本單元圍繞“Activities（活動(dòng)）”這一主題，核心語(yǔ)言項(xiàng)目為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的問(wèn)與答。從知識(shí)技能圖譜看，它是學(xué)生在初步接觸一般現(xiàn)在時(shí)描述日常習(xí)慣后，首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何描述正在發(fā)生的動(dòng)作，構(gòu)成了時(shí)態(tài)認(rèn)知的關(guān)鍵一環(huán)，其掌握程度直接影響后續(xù)對(duì)過(guò)去時(shí)等時(shí)態(tài)的理解。認(rèn)知要求從識(shí)記動(dòng)詞原形與現(xiàn)在分詞的形式對(duì)應(yīng)，提升到在具體語(yǔ)境中理解并應(yīng)用該時(shí)態(tài)進(jìn)行交流。從過(guò)程方法路徑上，本節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、模仿、角色扮演等探究活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，而非機(jī)械記憶。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生校園與家庭生活，為開(kāi)展“關(guān)愛(ài)家人”、“合理安排課余生活”等主題討論提供了語(yǔ)言支架，有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中主動(dòng)觀察、積極交流的態(tài)度和跨文化交際的意識(shí)。本課教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已儲(chǔ)備了相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)詞詞匯（如play,read,write,swim等）和簡(jiǎn)單的句型結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)。然而，他們的抽象思維能力仍在發(fā)展中，對(duì)于脫離具體形象的語(yǔ)法規(guī)則理解可能存在困難。常見(jiàn)的認(rèn)知障礙在于混淆一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的使用場(chǎng)景，以及在構(gòu)成現(xiàn)在分詞時(shí)容易遺漏“be”動(dòng)詞或錯(cuò)誤處理動(dòng)詞變形（如直接加ing）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)高頻次的圖片、動(dòng)作、實(shí)物創(chuàng)設(shè)可理解的“輸入”情境，并設(shè)計(jì)“信息差”、“猜一猜”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)交際，讓學(xué)生在“用”中“學(xué)”。通過(guò)巡視觀察、追問(wèn)、同伴互評(píng)等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)“be+Ving”結(jié)構(gòu)的敏感度與應(yīng)用準(zhǔn)確度。針對(duì)學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，將提供更復(fù)雜的連環(huán)情境供其描述；針對(duì)需要支持的學(xué)生，則通過(guò)詞匯提示卡、句型模板和教師同伴的個(gè)別輔導(dǎo)，搭建攀爬的階梯。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠在“家庭活動(dòng)”主題語(yǔ)境中，聽(tīng)懂、認(rèn)讀并初步書(shū)寫(xiě)核心詞匯：doing,watchingTV,readingabook,talkingto…,playingwith…；通過(guò)大量實(shí)例觀察與歸納，理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”的結(jié)構(gòu)意義，并能準(zhǔn)確運(yùn)用“Whatareyoudoing?”進(jìn)行詢問(wèn)，用“I’m…ing.”做出回答，描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。能力目標(biāo)聚焦于語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展。學(xué)生能夠通過(guò)看圖描述、角色扮演、猜測(cè)游戲等活動(dòng)，在模擬的真實(shí)交際場(chǎng)景中綜合運(yùn)用本課句型進(jìn)行信息獲取與表達(dá)；在教師引導(dǎo)下，能對(duì)比不同圖片中人物的活動(dòng)，初步形成觀察、比較與簡(jiǎn)單推斷的信息處理能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談?wù)摷胰撕妥约旱幕顒?dòng)，體會(huì)家庭生活的溫馨，培養(yǎng)關(guān)心家人、分享樂(lè)趣的情感；在小組活動(dòng)中，樂(lè)于傾聽(tīng)同伴，積極合作完成任務(wù)，共同體驗(yàn)英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。學(xué)科思維目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納思維與情境化思維。通過(guò)呈現(xiàn)多個(gè)含有“be+Ving”結(jié)構(gòu)的句子，引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律，自主歸納語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；并學(xué)會(huì)將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與具體的、正在進(jìn)行的情境（如圖片、動(dòng)作、聲音）建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生反思調(diào)整的能力。設(shè)計(jì)同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“發(fā)音準(zhǔn)確”、“動(dòng)作匹配”、“問(wèn)答流利”等簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)表演；在課堂尾聲，通過(guò)“我今天學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)描述______”的句式，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步建立學(xué)習(xí)成就感與自我認(rèn)知。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本句型結(jié)構(gòu)“Whatareyoudoing?I’m…ing.”的理解與初步運(yùn)用。確立此重點(diǎn)的依據(jù)在于，該句型是本單元乃至本模塊語(yǔ)言知識(shí)的核心骨架，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“描述當(dāng)下活動(dòng)”這一交際功能的必備工具。從課標(biāo)要求看，它屬于“表達(dá)與交流”主題下的基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)；從語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律看，熟練掌握此結(jié)構(gòu)能為未來(lái)學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)主要存在于兩方面：一是現(xiàn)在分詞的正確構(gòu)成，特別是對(duì)于以不發(fā)音的“e”結(jié)尾的動(dòng)詞（如make），學(xué)生容易錯(cuò)誤地直接加ing；二是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)用情境理解，即明白此結(jié)構(gòu)適用于描述說(shuō)話時(shí)或當(dāng)前階段正在進(jìn)行的動(dòng)作，避免與一般現(xiàn)在時(shí)混淆。預(yù)設(shè)此難點(diǎn)的依據(jù)源于對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的研判：四年級(jí)學(xué)生的思維具有較強(qiáng)具象性，對(duì)于“正在發(fā)生”這一時(shí)間概念的抽象把握需要大量具體情境支撐；動(dòng)詞形式的規(guī)則變化雖經(jīng)歸納，但在即時(shí)表達(dá)的壓力下，容易退回原形。突破方向在于設(shè)計(jì)梯度性操練，從機(jī)械模仿到意義操練，再到交際性運(yùn)用，并提供清晰的視覺(jué)化規(guī)則提示（如make>making的變形動(dòng)畫(huà)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含主題動(dòng)畫(huà)、帶音效的活動(dòng)圖片、拖拽造句游戲、微課視頻）；單詞卡片與句型條；實(shí)物道具（玩具娃娃、一本書(shū)、一部玩具電話）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版，B情境拓展版）；課堂評(píng)價(jià)表（笑臉貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)已學(xué)動(dòng)詞；預(yù)習(xí)新單元主題圖。3.環(huán)境布置教室座椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作；白板分區(qū)規(guī)劃為“單詞區(qū)”、“句型區(qū)”和“展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段伴有輕松背景音樂(lè)的家庭生活短視頻（無(wú)對(duì)話），視頻中人物在做不同事情：媽媽在打電話，哥哥在玩電腦游戲，姐姐在看書(shū)。“Goodmorning,class!Lookatthisfamily.Theyarebusy!各位小偵探，請(qǐng)仔細(xì)觀察，他們?cè)谧鍪裁茨?？你能用你知道的英語(yǔ)單詞說(shuō)一說(shuō)嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出phone,puter,book等已知詞匯，并嘗試用Shehasabook.等簡(jiǎn)單句描述）。2.問(wèn)題提出與目標(biāo)明晰：“大家觀察得很仔細(xì)！但是，如果我們想準(zhǔn)確說(shuō)出他們‘正在’做的動(dòng)作，比如‘?huà)寢屨诖螂娫挕?，我們?cè)撛趺凑f(shuō)呢？這就是我們今天要解鎖的新技能——用英語(yǔ)描述正在發(fā)生的事情。我們將通過(guò)一系列有趣的任務(wù)，學(xué)會(huì)詢問(wèn)‘Whatareyoudoing?（你正在做什么？）’，并能夠自信地回答?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探情境，感知結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)課本主情境圖，聚焦于Amy打電話給Tom的場(chǎng)景。播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。提問(wèn)：“WhatisTomdoing?Let’slisten.”聽(tīng)完后，指著圖片中正在玩飛機(jī)的Tom，放慢語(yǔ)速、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“Tomisplayingwithhistrain.‘isplaying’…注意聽(tīng)這個(gè)‘ing’的音?！睂⒕渥印癟omisplayingwithhistrain.”板書(shū)在句型區(qū)，并用紅色筆標(biāo)出“isplaying”。學(xué)生活動(dòng)：靜聽(tīng)錄音，嘗試捕捉關(guān)于Tom活動(dòng)的信息。跟讀核心句子，觀察教師板書(shū)，初步注意“be+Ving”的形式。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否能通過(guò)聽(tīng)音指向正確的圖片人物。2.跟讀時(shí)，是否能模仿“ing”的發(fā)音。3.是否表現(xiàn)出對(duì)板書(shū)紅色標(biāo)記部分的關(guān)注。形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的首次聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)輸入：通過(guò)原聲輸入和教師強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中第一次接觸“be+Ving”結(jié)構(gòu)，建立聲音與意義的初步聯(lián)系?！?tīng)力策略指導(dǎo)：教師指令“WhatisTomdoing?”明確了聽(tīng)的目的，訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。任務(wù)二：聚焦對(duì)話，理解意義教師活動(dòng)：再次播放Amy與Tom的對(duì)話錄音，逐句暫停。提問(wèn)：“Amy問(wèn)了Tom什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生找出“Whatareyoudoing?”并板書(shū)。接著問(wèn)：“Tom是如何回答的？”引導(dǎo)學(xué)生找出“I’mplayingwithmytrain.”將問(wèn)答句并列板書(shū)，構(gòu)成完整對(duì)話模型。通過(guò)夸張的表演（做出打電話和玩玩具的動(dòng)作），強(qiáng)化問(wèn)句的詢問(wèn)語(yǔ)氣和答句的陳述意義。“看，我現(xiàn)在就是Amy，我要打電話問(wèn)你了哦：‘Whatareyoudoing?’”（走向一位學(xué)生）。學(xué)生活動(dòng)：再次聽(tīng)音，定位核心問(wèn)答句。模仿教師的語(yǔ)氣和動(dòng)作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色朗讀練習(xí)。嘗試回應(yīng)教師的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出或讀出對(duì)話中的目標(biāo)句型。2.模仿朗讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否體現(xiàn)出疑問(wèn)與陳述的區(qū)別。3.對(duì)教師的即興提問(wèn)是否能做出反應(yīng)（可用動(dòng)作或嘗試說(shuō)句子）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心問(wèn)答句型：Whatareyoudoing?I’mplayingwithmytrain.這是本課最基礎(chǔ)的交際模型?！锶朔Q與be動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)：初步感知you對(duì)應(yīng)are，I對(duì)應(yīng)am。◆情境化理解：通過(guò)角色扮演，將抽象的句子與具體的“打電話詢問(wèn)”情境緊密綁定，理解語(yǔ)言功能。任務(wù)三：詞匯圖式，豐富表達(dá)教師活動(dòng)：利用課件，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)更多活動(dòng)圖片：readingabook,watchingTV,talkingtomyfriend。每呈現(xiàn)一幅圖，先播放該動(dòng)作的音效（如翻書(shū)聲、電視嘈雜聲），問(wèn)：“Listen!What’shappening?”然后出示詞組并帶讀。通過(guò)“快閃猜圖”、“你做我猜”游戲進(jìn)行操練。“Now,let’splayagame!我來(lái)做動(dòng)作，你們要快速說(shuō)出‘Youare…ing!’，準(zhǔn)備好了嗎？”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聲音和圖片猜測(cè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)新動(dòng)詞詞組。參與游戲，觀看教師動(dòng)作，集體或個(gè)別搶答，運(yùn)用“Youare…ing.”句型。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)提示準(zhǔn)確說(shuō)出目標(biāo)詞組。2.在游戲中使用句型時(shí)，是否能有意識(shí)地在動(dòng)詞后加上“ing”。3.參與游戲的積極性與反應(yīng)速度。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲核心動(dòng)詞詞組擴(kuò)充：readingabook,watchingTV,talkingto…?！铿F(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則（一）：直接加ing（如readreading,watchwatching）。◆多模態(tài)輸入：結(jié)合視覺(jué)（圖片）、聽(tīng)覺(jué)（音效、語(yǔ)言）、動(dòng)覺(jué)（動(dòng)作）學(xué)習(xí)詞匯，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，加深記憶。任務(wù)四：規(guī)則發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)語(yǔ)法教師活動(dòng)：將板書(shū)上的幾個(gè)例句（如I’mplaying…,Heisreading…,Youarewatching…）并排展示。用引導(dǎo)性的語(yǔ)言提問(wèn)：“請(qǐng)大家當(dāng)一回語(yǔ)法小專家，仔細(xì)看看這些句子，找一找它們有什么共同的小秘密？看誰(shuí)的眼睛最亮！”鼓勵(lì)學(xué)生觀察主語(yǔ)、be動(dòng)詞和動(dòng)詞形式。當(dāng)學(xué)生指出“都有ing”或“前面都有am/is/are”時(shí)，及時(shí)用夸張的贊賞給予肯定：“太棒了！你發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行時(shí)的‘魔法尾巴’ing！那這個(gè)‘魔法尾巴’前面的小助手是誰(shuí)呢？”最終引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出結(jié)構(gòu)：“主語(yǔ)+be(am/is/are)+動(dòng)詞ing”。并用一個(gè)簡(jiǎn)單的口訣輔助記憶：“進(jìn)行時(shí)，表正在，be加ing少不了。”學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察例句，進(jìn)行小組內(nèi)討論，嘗試發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出規(guī)律。在教師引導(dǎo)下，一起朗讀歸納出的結(jié)構(gòu)規(guī)則和口訣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察和比較，發(fā)現(xiàn)句子中的共性成分。2.能否用自己語(yǔ)言描述或補(bǔ)充教師總結(jié)的規(guī)則。3.是否理解口訣中“表正在”的含義。形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be(am/is/are)+動(dòng)詞ing。這是本課語(yǔ)法的核心概括?！镆?guī)則歸納思維：引導(dǎo)學(xué)生從具體例子中抽象出普遍規(guī)律，是重要的學(xué)科思維訓(xùn)練?！粲洃洸呗裕豪每谠E將語(yǔ)法規(guī)則形象化、韻律化，降低記憶難度。任務(wù)五：分層操練，初步應(yīng)用教師活動(dòng)：發(fā)放分層任務(wù)單。A組任務(wù)（基礎(chǔ)）：看圖，將句子補(bǔ)充完整（提供單詞和be動(dòng)詞提示）。B組任務(wù)（拓展）：根據(jù)連環(huán)畫(huà)情境，寫(xiě)出兩句正在進(jìn)行的活動(dòng)描述。教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提示“別忘了你的小助手（be動(dòng)詞）和魔法尾巴（ing）”。挑選典型答案在展示區(qū)進(jìn)行展示和簡(jiǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況選擇或接受教師建議的任務(wù)單，獨(dú)立或與同桌輕聲討論完成。完成后可舉手請(qǐng)教師檢查或與同伴交換互查。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.A組任務(wù)中，填空的準(zhǔn)確率，特別是be動(dòng)詞和ing形式的正確使用。2.B組任務(wù)中，描述是否貼合圖片情境，句子結(jié)構(gòu)是否完整。3.學(xué)生遇到困難時(shí)，是主動(dòng)尋求幫助還是消極等待。形成知識(shí)、思維、方法清單：◆差異化教學(xué)實(shí)施：通過(guò)不同難度的任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。★書(shū)面鞏固：將口頭練習(xí)落實(shí)到筆頭，鞏固結(jié)構(gòu)記憶?！Ｒ?jiàn)錯(cuò)誤預(yù)警：巡視中重點(diǎn)關(guān)注be動(dòng)詞缺失（如Iplaying）或ing遺漏的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。任務(wù)六：角色扮演，交際運(yùn)用教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“周末電話連線”情境。示范：拿起玩具電話，打給一名學(xué)生?！癏ello,isthat…?Whatareyoudoing?”引導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)單上的圖片或自己設(shè)想進(jìn)行回答。然后組織小組活動(dòng)：四人一組，兩人用道具打電話問(wèn)答，另外兩人作為評(píng)委，依據(jù)“聲音響亮”、“句子正確”、“表情自然”的標(biāo)準(zhǔn)打分?！白屛覀儊?lái)看看，誰(shuí)是今天的‘最佳通話組合’！”學(xué)生活動(dòng)：積極參與教師示范互動(dòng)。在小組內(nèi)輪流扮演打電話者和接電話者，并擔(dān)任小評(píng)委。練習(xí)后，自愿上臺(tái)展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否流暢、自然。2.句型使用是否正確。3.“小評(píng)委”是否能依據(jù)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)給出正面評(píng)價(jià)（如“Good!”、“Nice!”）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：在模擬真實(shí)交際任務(wù)中綜合運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯。▲簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)：通過(guò)擔(dān)任小評(píng)委，學(xué)習(xí)關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)?！艉献鲗W(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中練習(xí)傾聽(tīng)、協(xié)作與輪流發(fā)言。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層：完成課件上的“趣味排序”游戲。將打亂的單詞（如are,what,you,doing）拖拽組成正確問(wèn)句；聽(tīng)音，將人物與正確的活動(dòng)圖片連線。綜合層：觀看一段約30秒的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)（家庭成員在不同房間活動(dòng)），以小組為單位，盡可能多地用“Dadiscookinginthekitchen.”這樣的句子進(jìn)行描述，比一比哪組說(shuō)得又多又準(zhǔn)。挑戰(zhàn)層：提供一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“Ifyouarecallingyourbestfriendnow,whatdoyouthinkhe/sheisdoing?Pleasedrawandwrite.”（如果你現(xiàn)在給你最好的朋友打電話，你覺(jué)得他/她可能在做什么？畫(huà)一畫(huà)并寫(xiě)下來(lái)）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)由課件自動(dòng)核對(duì)，教師快速統(tǒng)計(jì)全對(duì)人數(shù)；綜合層活動(dòng)通過(guò)小組競(jìng)賽與匯報(bào)展示，教師點(diǎn)評(píng)并糾正普遍性錯(cuò)誤；挑戰(zhàn)層作品作為課后延伸，在班級(jí)墻報(bào)展示，并請(qǐng)作者在課后向同學(xué)介紹。第四、課堂小結(jié)“今天我們的‘活動(dòng)偵探’之旅就要結(jié)束了，誰(shuí)來(lái)分享一下你的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生用“我今天學(xué)會(huì)了問(wèn)…”、“我會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)…正在…”等句式發(fā)言。教師隨后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（中心為“Whatareyoudoing?”，分支出結(jié)構(gòu)、詞組、用法）進(jìn)行總結(jié)梳理?！翱磥?lái)大家都收獲滿滿！我們的作業(yè)也分成了三個(gè)小島，請(qǐng)選擇你的探險(xiǎn)路線?！北刈鲎鳂I(yè)（基礎(chǔ)島）：1.聽(tīng)讀課文三遍，并模仿錄音。2.用“I’m…ing.”的句式寫(xiě)下自己晚上正在做的三件事。選做作業(yè)（拓展島與創(chuàng)意島）：1.（拓展）用手機(jī)錄制一段小視頻，邊做動(dòng)作邊用英語(yǔ)介紹“I’m…ing.”。2.（創(chuàng)意）畫(huà)一幅“班級(jí)課間活動(dòng)圖”，并為圖中的兩位同學(xué)配上英語(yǔ)對(duì)話氣泡。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀模仿：聽(tīng)課本錄音并跟讀至少三遍，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。家長(zhǎng)可簽字評(píng)價(jià)。2.句子書(shū)寫(xiě)：在家庭作業(yè)本上，正確抄寫(xiě)核心問(wèn)答句各兩遍，并配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。3.情景造句：觀察家人晚上常做的活動(dòng)，用“My…is…ing.”的句式造三個(gè)句子（如：MymotheriswatchingTV.）。拓展性作業(yè)：1.微情境對(duì)話創(chuàng)編：與一位同學(xué)或家人合作，創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)短的電話對(duì)話，需包含至少兩次“Whatareyoudoing?”的問(wèn)答，并錄制音頻或表演出來(lái)。2.“尋找ing”小任務(wù)：在喜愛(ài)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或繪本中，尋找含有“ing”形式的句子12句，并嘗試讀一讀。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.“周末直播”小項(xiàng)目：假設(shè)你是一名小主播，正在直播你的周末一刻。準(zhǔn)備一張海報(bào)或一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻腳本，用56個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子描述你直播時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景（如：Hello!I’mdrawingapicturenow.Mydogissleepingbesideme…）。2.時(shí)態(tài)小對(duì)比：在教師或家長(zhǎng)幫助下，找一張自己小時(shí)候的照片和現(xiàn)在的照片，嘗試用“Iwas…ingthen（那時(shí)）.Iam…ingnow.”的句式進(jìn)行對(duì)比描述，初步感受不同時(shí)間下的表達(dá)差異。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心交際句型：Whatareyoudoing?（你正在做什么？）I’m…ing.（我正在……）。教學(xué)提示：?jiǎn)柎鹦枧涮拙毩?xí)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)答的完整性與情境性，避免孤立操練?！铿F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing形式。教學(xué)提示：這是語(yǔ)法的“骨架”，需通過(guò)大量實(shí)例讓學(xué)生內(nèi)化，口訣“進(jìn)行時(shí)，表正在，be加ing少不了”可輔助記憶?！颾e動(dòng)詞與人稱代詞的基本對(duì)應(yīng)：I→am；you/we/they→are；he/she/it→is。教學(xué)提示：此為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需在后續(xù)單元不斷復(fù)現(xiàn)鞏固，本課重點(diǎn)建立I與am，you與are在問(wèn)答中的對(duì)應(yīng)意識(shí)。▲常用動(dòng)詞短語(yǔ)（Ving形式）：playingwith…（和……玩）,watchingTV（看電視）,readingabook（看書(shū)）,talkingto…（和……說(shuō)話）。教學(xué)提示：詞組教學(xué)應(yīng)結(jié)合圖片、動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)ing的發(fā)音，并注意playingwith中with的用法?！衄F(xiàn)在分詞構(gòu)成規(guī)則（一）：直接加ing。適用于絕大多數(shù)動(dòng)詞，如dodoing,readreading,listenlistening。教學(xué)提示：通過(guò)do>doing等例詞卡片，讓學(xué)生直觀感受變化?！衄F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本語(yǔ)用功能：描述說(shuō)話時(shí)或當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作或狀態(tài)。教學(xué)提示：通過(guò)“立即動(dòng)作”（教師現(xiàn)場(chǎng)做動(dòng)作）與“當(dāng)前情景”（圖片中人物正在做的動(dòng)作）對(duì)比，幫助學(xué)生建立“此時(shí)此刻”的時(shí)間概念，區(qū)別于一般現(xiàn)在時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作?！鴦?dòng)詞talk的常用搭配：talktosomebody（與某人談話）。注意與talkabout（談?wù)撃呈拢﹨^(qū)分，本課只涉及talkto。教學(xué)提示：可通過(guò)打電話的情景自然引出?！锫?tīng)力策略：在聽(tīng)對(duì)話時(shí)，有目的地抓取關(guān)鍵信息“Whatis…doing?”。教學(xué)提示：布置聽(tīng)前任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，提高聽(tīng)力效率?！首x技巧：特殊疑問(wèn)句Whatareyoudoing?用降調(diào)，陳述句I’m…ing.也用降調(diào)，但疑問(wèn)句句末音調(diào)可略上揚(yáng)以示區(qū)別。教學(xué)提示：教師需做清晰示范，并通過(guò)對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能聽(tīng)懂并準(zhǔn)確模仿核心句型，約70%能在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中較流暢地進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。情感目標(biāo)在“電話連線”和“談?wù)摷胰恕杯h(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和合作意愿。思維與元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)隱性，但從“規(guī)則發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)學(xué)生的踴躍發(fā)言和“小結(jié)”時(shí)學(xué)生能說(shuō)出所學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初步的歸納與反思意識(shí)已被激發(fā)。證據(jù)在于分層任務(wù)單的完成情況普遍良好，A組任務(wù)正確率高，B組任務(wù)也出現(xiàn)了“Sheisdrawingabeautifulpicture.”等正確且略有拓展的句子。（一）各環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：生活化視頻有效激活了相關(guān)主題詞匯，并成功制造了認(rèn)知需求（“如何描述‘正在’做”），驅(qū)動(dòng)性較強(qiáng)。2.新授環(huán)節(jié)：六個(gè)任務(wù)從感知、理解、歸納到應(yīng)用，環(huán)環(huán)相扣，支架清晰。特別是任務(wù)四（規(guī)則發(fā)現(xiàn)），學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主歸納比直接灌輸效果更佳，學(xué)生眼神中閃現(xiàn)的“發(fā)現(xiàn)之光”令人印象深刻。任務(wù)六（角色扮演）將課堂氣氛推向高潮，但部分小組在組織效率和語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量上存在差異。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同學(xué)生需求，但課堂時(shí)間有限，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的展示和點(diǎn)評(píng)不夠充分，稍顯遺憾?！拔业氖斋@”分享形式，讓學(xué)生擁有了課堂話語(yǔ)權(quán)，提升了總結(jié)的主動(dòng)性。（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生（如小組中的“小老師”）不僅能快速掌握結(jié)構(gòu)，還能在綜合層描述中注意到地點(diǎn)狀語(yǔ)（inthekitchen）的添加，體現(xiàn)了良好的語(yǔ)言遷移能力。中等水平學(xué)生能跟緊教學(xué)步驟，在充足的情境支撐和同伴互助下完成交際任務(wù)，但獨(dú)立書(shū)寫(xiě)時(shí)偶爾會(huì)遺漏be動(dòng)詞。少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在即時(shí)口頭應(yīng)答時(shí)仍依賴詞匯提示或模仿同伴，但在“你做我猜”游戲和小組表演中表現(xiàn)積極，通過(guò)動(dòng)作和傾聽(tīng)同樣參與了學(xué)習(xí)過(guò)程。這提示我，非語(yǔ)言性的參與和成功體驗(yàn)對(duì)維持他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。二、教學(xué)策略得失與理論歸因：本節(jié)課成功踐行了“情境結(jié)構(gòu)交際”的教學(xué)路徑。以主題意義探究統(tǒng)領(lǐng)