小學(xué)英語一年級上冊Unit1Greetings單元開啟課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為小學(xué)英語起始階段教學(xué)確立了明確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)有意義的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課作為教材的起始單元，其教學(xué)內(nèi)容——問候與自我介紹，并非孤立的知識點(diǎn)，而是構(gòu)建學(xué)生英語交際世界的第一塊基石，承載著開啟語言學(xué)習(xí)之門、建立基本交際規(guī)范、體驗(yàn)文化差異的多重使命。從知識技能圖譜看，核心語言為問候語“Hello/Hi”及自我介紹句型“I’m…”，認(rèn)知要求從“聽、說”的感知模仿起步，目標(biāo)指向在實(shí)際情境中“應(yīng)用”。它在單元乃至學(xué)期知識鏈中處于絕對起點(diǎn)，后續(xù)關(guān)于詢問姓名、道別等交際功能的展開皆以此為基礎(chǔ)。從過程方法路徑審視，本課蘊(yùn)含著“語言交際功能學(xué)習(xí)”這一核心學(xué)科思想，教學(xué)需將其轉(zhuǎn)化為“情景模擬”、“角色扮演”、“游戲互動”等具體活動形式，讓學(xué)生在做中學(xué)。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課是培養(yǎng)“語言能力”（初步的聽說技能）、“文化意識”（了解英語問候的基本方式，感知中外問候文化的異同）、“學(xué)習(xí)能力”（建立英語課堂常規(guī)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度）的絕佳載體。育人價值在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會禮貌、友好地開啟交流，體驗(yàn)用新語言成功交際的樂趣?；凇耙詫W(xué)定教”原則，對學(xué)情進(jìn)行研判：一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，對英語學(xué)習(xí)充滿好奇與期待，善于模仿，樂于表現(xiàn)，但注意力集中時間短，以形象思維為主。他們的已有基礎(chǔ)可能包括在學(xué)前教育或生活中接觸過“Hello”、“Byebye”等簡單詞匯，但普遍缺乏系統(tǒng)性和在完整情境中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。潛在的認(rèn)知障礙可能在于：對“I’m…”這一完整句型的輸出感到困難，易與中文語序混淆；在真實(shí)交際情境中因害羞而不敢開口。因此，教學(xué)將通過高頻次的、支持性的師生互動和生動直觀的教具，動態(tài)評估學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度、模仿意愿和參與度。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略如下：對于基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生，提供更多的傾聽、跟讀和集體練習(xí)機(jī)會，教師給予鼓勵性眼神和手勢引導(dǎo)；對于接受較快的學(xué)生，鼓勵其在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的替換或擴(kuò)展，并擔(dān)任“小老師”角色帶領(lǐng)同伴練習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)支持。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能在“見面問候”的語境中，聽懂、認(rèn)讀核心詞匯“hello,hi,I,am”，理解并初步運(yùn)用“Hello/Hi,I’m…”這一句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的自我介紹，知道其基本的交際功能和使用場合。避免機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)在語境中理解意義的整體建構(gòu)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察教師口型、模仿錄音，較為準(zhǔn)確地模仿核心句型的語音語調(diào)；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情景（如玩偶對話、結(jié)識新朋友）中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的角色扮演和交際，完成“打招呼并介紹自己”的微型交際任務(wù)。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能體會到用英語成功進(jìn)行初步交際的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心；在小組活動或兩兩對話中，能表現(xiàn)出愿意傾聽、樂于嘗試交流的積極態(tài)度，初步培養(yǎng)禮貌、友好的交際意識。學(xué)科思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語言學(xué)習(xí)起始階段的觀察模仿思維和簡單的情景推理思維。通過“看—聽—模仿—應(yīng)用”的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生觀察交際場景，模仿規(guī)范語言，并能在相似新情境中推理并嘗試運(yùn)用所學(xué)模式。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計簡單的課堂評價活動，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互評（如“他的發(fā)音好聽嗎？”），初步建立“好的語音”的概念；通過課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的簡單回顧，在教師引導(dǎo)下說出本節(jié)課學(xué)會的一兩句話，開始培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)回顧意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在模擬的真實(shí)交際情境中，理解并初步運(yùn)用“Hello/Hi,I’m…”句型進(jìn)行打招呼與自我介紹。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此為“人與自我”主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”中最基礎(chǔ)的交際功能，是學(xué)生開啟英語口頭交際的“大概念”。從學(xué)業(yè)基礎(chǔ)看，此句型結(jié)構(gòu)是本單元乃至后續(xù)交際對話的基石，其掌握的熟練度直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的信心與參與度。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在脫離純模仿、相對真實(shí)的課堂互動情境中，相對自然、完整地運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行交際。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，將孤立的詞匯和句型整合為有意義的、即時的交際輸出存在認(rèn)知跨度；同時，面對新的語言環(huán)境和可能的同伴關(guān)注，容易產(chǎn)生羞澀和緊張情緒，從而形成情感障礙。突破方向在于：通過多模態(tài)、高復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)支架的情境活動，如佩戴頭飾扮演角色、在音樂節(jié)奏中練習(xí)等，降低焦慮，提供支持，逐步引導(dǎo)從集體到個體、從模仿到自主的過渡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含動畫人物（如教材中的Dino,Eddie）打招呼場景的高清PPT課件及配套音頻；準(zhǔn)備教師本人姓名卡及多個卡通角色（Dino,Kitty等）的頭飾或胸牌；用于律動的歌曲“HelloSong”音頻。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計簡單的課堂活動記錄紙（如帶有笑臉涂色區(qū)的“我敢說”獎勵卡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備課前在家嘗試向家人用“Hello”打招呼；制作自己的英文名字卡（可畫圖裝飾）。3.環(huán)境布置將部分課桌稍作調(diào)整，留出活動空間；黑板預(yù)先劃分出核心句型展示區(qū)與小組評價區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：教師提前進(jìn)入教室，微笑著用“Hello,boysandgirls!”向陸續(xù)進(jìn)班的學(xué)生揮手問候。正式上課鈴響后，教師播放活潑的“HelloSong”，配合簡單的揮手、拍手動作，吸引全體學(xué)生注意?！癎oodmorning,everyone!Lookatme,I’myournewfriend,[教師英文名].Hello!”教師進(jìn)行清晰的自我介紹，并伴隨肢體語言。1.1提出核心驅(qū)動問題：“大家聽到了嗎？老師剛才怎么介紹自己的？”“對，I’m[教師英文名]。那如果我們遇到了新朋友Dino和Kitty，該怎么和他們打招呼、認(rèn)識他們呢？這就是我們今天要一起探險的‘友誼魔法’！”1.2喚醒舊知與明晰路徑：“先讓老師看看，哪些小朋友已經(jīng)會念神奇的‘Hello’咒語了？”（等待學(xué)生反應(yīng)）?！疤袅?！今天，我們要跟著Dino和Kitty，學(xué)習(xí)用英語說‘你好’，并且大聲告訴別人‘我是誰’。我們會先看動畫，再玩游戲，最后每個人都能成為‘交友小達(dá)人’。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，初識情境教師活動：教師在屏幕上播放教材主情景動畫（無聲第一次），用手指向角色，用夸張的語調(diào)說：“Look!Whoarethey?ThisisDino.ThisisKitty.”第二次播放有聲動畫，教師跟隨音頻做出相應(yīng)表情和口型，并在關(guān)鍵句“Hello,I’mDino.”“Hi,I’mKitty.”處暫停，指著自己的嘴型，清晰、緩慢地重復(fù)。提問：“他們見面時第一句話說了什么？對，是‘Hello’和‘Hi’，像我們中文的‘你好’。”（這時候可以問問孩子們，還知道其他打招呼的方式嗎？比如揮手、微笑，我們都可以用上！）學(xué)生活動：學(xué)生安靜觀看動畫，嘗試辨認(rèn)角色。在教師引導(dǎo)下，注意聽并觀察教師的口型。部分學(xué)生會嘗試跟說“Hello/Hi”。根據(jù)教師提問，聯(lián)系生活實(shí)際，理解“Hello/Hi”的交際意義，并可能模仿?lián)]手動作。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將注意力集中在動畫和教師演示上。2.能否嘗試模仿發(fā)出“Hello/Hi”的語音。3.能否通過非語言行為（如點(diǎn)頭、揮手）表現(xiàn)出對情境的理解。形成知識、思維、方法清單：★核心交際句：Hello/Hi.（用于見面問候）?！幕?方法提示：打招呼時常常伴隨微笑和眼神交流，讓朋友感到友好?！镪P(guān)鍵信息提取：能從視聽材料中捕捉到主要人物的名字（Dino,Kitty）?！鴮W(xué)習(xí)策略引導(dǎo)：學(xué)習(xí)新語言時，要“仔細(xì)看、認(rèn)真聽、大膽猜”。任務(wù)二：分解模仿，聚焦句型教師活動：教師戴上Dino頭飾，變身成Dino，用不同的聲調(diào)說：“Hello!I’mDino.”將句型“I’mDino.”板書，并用彩色粉筆標(biāo)注“I’m”。教師用慢速分解“IamDino”的發(fā)音，并配合手勢（指自己—雙手合十表示“是”—指名字卡）。邀請幾位學(xué)生上臺，教師對他們說：“Hello,I’mDino.”引導(dǎo)他們回應(yīng)：“Hi,Dino.”然后教師轉(zhuǎn)向全班：“WhocantrylikeDino?Listen,‘Hello,I’mDino!’”（我們來比比看，誰模仿Dino的聲音最像？）學(xué)生活動：學(xué)生觀察“Dino老師”的表演，理解“I’m”與自我介紹的聯(lián)系。集體模仿教師的口型和語調(diào)跟讀“I’mDino”。上臺的學(xué)生嘗試與“Dino”進(jìn)行簡單對話互動。其他學(xué)生作為觀眾和評委，聆聽同伴的發(fā)音。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿跟讀時，口型是否努力做到位。2.能否理解“I’m”后接名字的語言結(jié)構(gòu)。3.在互動中能否對“Hello,I’m…”給出恰當(dāng)?shù)鸟雎牱磻?yīng)（如微笑、說Hi）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：I’m+[名字].（用于自我介紹）?！镎Z音模仿要點(diǎn)：注意“I’m”的連讀和尾音/m/的閉合。▲思維轉(zhuǎn)換點(diǎn)：這里“I’m”就是中文里“我是”的意思，但英語里把“是”緊跟在“我”后面說?！锝浑H回合初體驗(yàn)：問候與回應(yīng)構(gòu)成一個最簡單的對話回合。任務(wù)三：機(jī)械操練，鞏固語音教師活動：教師組織“傳球說名字”游戲。播放節(jié)奏明快的背景音樂，教師手持一個軟球，先說：“Hello,I’m[Teacher’sname].”隨后將球滾向一名學(xué)生，引導(dǎo)他說：“Hello/Hi,I’m[學(xué)生中文名或英文名]?！痹搶W(xué)生說完后，再將球傳給下一位。教師巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注“I’m”的發(fā)音，對輕聲或說錯的學(xué)生，走到身邊進(jìn)行一對一示范：“Watchmymouth,I’m…”。（沒關(guān)系，慢慢來，我們像吹蠟燭一樣，輕輕閉上嘴唇發(fā)‘m’這個音。）學(xué)生活動：學(xué)生在輕松的游戲氛圍中依次進(jìn)行自我介紹練習(xí)。接球的學(xué)生需面向全班說出句子。其他學(xué)生在等待時，可以小聲跟讀或?yàn)橥榧佑?。通過反復(fù)聽同伴說，強(qiáng)化句型印象。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在輪到時，基本完整地說出目標(biāo)句型。2.發(fā)音清晰度，尤其是“I’m”是否含糊。3.游戲過程中是否遵守規(guī)則，友好傳遞。形成知識、思維、方法清單：★技能自動化：通過高頻率、趣味性的重復(fù)，促使學(xué)生脫口而出核心句型?！町惢С郑涸试S學(xué)生選擇說“Hello”或“Hi”，允許使用中文名，降低心理門檻?！镎n堂管理融合：將語言練習(xí)與規(guī)則游戲結(jié)合，培養(yǎng)聽指令、輪流表達(dá)的習(xí)慣。任務(wù)四：意義操練，角色扮演教師活動：教師創(chuàng)設(shè)“動物朋友見面會”情境。出示Kitty,Eddie,Alice等教材角色的頭飾或卡片。教師先示范：“Now,I’mKitty.（戴上頭飾）Hello,I’mKitty.Nicetomeetyou.”然后邀請兩位學(xué)生上臺，分別選擇扮演Dino和Eddie，引導(dǎo)他們進(jìn)行對話。教師退居一旁提供語言提示（舉句型卡）和動作提示（做握手狀）。對全班說：“現(xiàn)在，請和你同桌的小朋友，選擇一個你喜歡的角色，互相打個招呼吧！記住，要先說Hello，再說I’m…?！保纯茨囊粚门笥训膶υ捵钣卸Y貌、最大方?。W(xué)生活動：學(xué)生觀看教師示范，理解任務(wù)要求。上臺的學(xué)生在教師支持下進(jìn)行角色對話。同桌兩人一組，選擇角色頭飾（或指認(rèn)卡片），進(jìn)行簡單的問候與自我介紹對話練習(xí)。練習(xí)過程中嘗試加入揮手、點(diǎn)頭等動作。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在角色扮演中正確使用“Hello/Hi,I’m…”的句式。2.對話時是否有目光接觸和基本的禮貌姿態(tài)。3.在小組活動中能否與同伴合作，輪流發(fā)言。形成知識、思維、方法清單：★情境化應(yīng)用：將句型應(yīng)用于模擬的角色身份中，實(shí)現(xiàn)從語言形式到交際意義的跨越?！锓钦Z言交際要素：對話時的表情、眼神和手勢同樣重要?！献鲗W(xué)習(xí)初探：學(xué)習(xí)與同伴配對，共同完成一項(xiàng)語言任務(wù)。★學(xué)習(xí)樂趣升華：通過扮演，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的游戲性和創(chuàng)造性。任務(wù)五：綜合輸出，微型展示教師活動：教師組織“結(jié)交新友大轉(zhuǎn)盤”活動。所有學(xué)生起立，帶著自己的名字卡。教師播放音樂，學(xué)生隨意走動。音樂停，教師說：“Findanewfriend!”，學(xué)生立刻與離自己最近的一位同學(xué)結(jié)成對子。教師給出指令：“Greetyournewfriendandtellyourname.”教師走入學(xué)生中間，聆聽對話，并用手機(jī)快速拍攝幾組表現(xiàn)優(yōu)秀的對話（或請他們到教室前展示）。對全班進(jìn)行積極反饋：“Wow!Iheardmanywonderful‘Hello’!Lucysaiditwithabigsmile!Tomhelpedhisfriendwhenheforgotthewords.Greatteamwork!”（掌聲送給我們所有勇敢開口的小外交官?。W(xué)生活動：學(xué)生在走動和音樂中放松。音樂停止后，迅速找到伙伴，相互進(jìn)行完整的問候與自我介紹對話。被拍攝或展示的小組面向全班表演。其他學(xué)生認(rèn)真觀看聆聽，并給予掌聲鼓勵。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在相對動態(tài)、真實(shí)的情境中，自主啟動并完成一次簡短交際。2.語言輸出是否基本準(zhǔn)確、完整。3.整個活動過程中是否體現(xiàn)出積極、友好的參與態(tài)度。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用能力雛形：在近似真實(shí)的交際中，綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)完成交際任務(wù)?！飸?yīng)變與自信：面對不同的交際對象（同學(xué)），能即時組織語言。▲形成性評價節(jié)點(diǎn)：此活動是檢驗(yàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵觀察點(diǎn)?！镎n堂文化營造：通過集體活動，營造安全、鼓勵、互助的英語學(xué)習(xí)氛圍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)旨在構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識內(nèi)化與遷移?；A(chǔ)層（全體參與）：“聽音指認(rèn)”游戲。教師說“Hello,I’mDino.”或播放一句錄音，學(xué)生快速舉起對應(yīng)的角色卡片或指向屏幕上的人物。此活動鞏固聽力理解與詞匯關(guān)聯(lián)。綜合層（多數(shù)學(xué)生嘗試）：“情景配對”練習(xí)。PPT出示幾幅不同場景（如校門口、操場邊），并給出兩個名字選項(xiàng)。教師問：“在這個情景下，如果你是小明，你會怎么介紹自己？”引導(dǎo)學(xué)生說出符合情境的完整句子。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“小小創(chuàng)編家”。教師提供基礎(chǔ)句型框架“Hello/Hi,I’m____.”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己名字卡上的裝飾圖案（如畫了太陽），嘗試添加一個單詞或動作，如“Hello,I’mSunny(太陽)Leo.”并配合動作。教師為其提供語言支持并大力贊賞其創(chuàng)造性。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層活動采用集體反饋，教師快速掃描全班判斷正誤；綜合層邀請個別學(xué)生回答，教師點(diǎn)評其語言準(zhǔn)確性和情境貼合度；挑戰(zhàn)層成果進(jìn)行課堂展示，師生共同欣賞，教師側(cè)重評價其創(chuàng)意和嘗試的勇氣。所有積極表現(xiàn)均計入小組評價。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。知識整合：教師指著板書的核心句型，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍。然后提問：“今天我們學(xué)會了哪把‘友誼的金鑰匙’？”引導(dǎo)學(xué)生說出“打招呼Hello/Hi”和“介紹自己I’m…”。鼓勵學(xué)生用簡單的動作（如握手禮、自我介紹手勢）將這兩個關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來表示。方法提煉：教師小結(jié)：“今天，我們通過看動畫、玩游戲、交朋友，學(xué)會了用英語打招呼。記住，學(xué)英語就要大膽說、開心玩！”作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀教材P23對話三遍，并對著鏡子或家人說三遍“Hello/Hi,I’m[名字]”。2.拓展性作業(yè)（鼓勵做）：用今天學(xué)的句子，向家里的玩具朋友做一次英語自我介紹，并請家長用手機(jī)錄下一小段（可選）。3.探究性作業(yè)（選做）：和爸爸媽媽一起查一查，除了Hello和Hi，英語里還有其他打招呼的說法嗎？（如Goodmorning）。我們下節(jié)課來分享你的發(fā)現(xiàn)！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必須完成。作業(yè)內(nèi)容為聽讀模仿：學(xué)生需使用配套音頻或點(diǎn)讀筆，跟讀教材第23頁的主對話（Dino和Kitty的對話）至少三遍，要求模仿語音語調(diào)。同時，面對鏡子或一位家人，清晰、大聲地完成三遍自我介紹：“Hello/Hi,I’m[學(xué)生自己的英文名或中文名拼音]。”目的在于鞏固最核心的聽力輸入與口語輸出，建立基本的語感，并克服開口的心理障礙。拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成。作業(yè)內(nèi)容為情境化應(yīng)用：學(xué)生需選擇一個自己喜歡的毛絨玩具或玩偶，將其視為新朋友，運(yùn)用課堂所學(xué)，完成一次微型情景表演。流程包括：向“朋友”打招呼、進(jìn)行自我介紹。鼓勵學(xué)生加入課堂上學(xué)到的動作（如揮手）。有能力的學(xué)生可邀請家長協(xié)助，用手機(jī)錄制一段1530秒的短視頻（此項(xiàng)為可選）。此作業(yè)旨在將語言運(yùn)用從課堂遷移到熟悉的家庭環(huán)境，在更放松的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，并增進(jìn)親子互動。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生選做。作業(yè)內(nèi)容為文化小探究與創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生可與父母一起，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或App簡單查詢，了解英語中除了“Hello/Hi”之外，在不同時間（如早上、下午、晚上）或稍微正式場合下的問候語（如Goodmorning,Goodafternoon）。學(xué)生可以選擇一種新學(xué)的問候方式，結(jié)合自己的名字，設(shè)計一張簡單的“英文問候小海報”（可以畫畫、寫字、剪貼）。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，初步拓展文化視野，并發(fā)揮其藝術(shù)創(chuàng)造性。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際功能：見面問候與自我介紹。這是人際交往的起點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)的首個功能性目標(biāo)。教學(xué)中需始終圍繞“交朋友”這一真實(shí)目的展開?！锖诵脑~匯：hello/hi。二者均為感嘆詞，用于非正式場合打招呼，hi更為口語化。教學(xué)時不必刻意區(qū)分，可讓學(xué)生按喜好選用?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)：I’m+[Name].這是陳述句，用于說明自己的身份。重點(diǎn)在于理解“I’m”是“Iam”的縮寫形式，意為“我是”。一年級學(xué)生只需整體認(rèn)讀和運(yùn)用即可，無需講解語法。★關(guān)鍵語音點(diǎn)：“I’m”的發(fā)音。注意雙元音/a?/的口型滑動，以及尾音/m/需要雙唇閉合。這是中國學(xué)生易忽略的地方，需通過夸張口型示范反復(fù)強(qiáng)化?！锘A(chǔ)對話回合模式：A:Hello/Hi,I’mA.B:Hello/Hi,I’mB./Hi,A.這是最簡單的“問候回應(yīng)”或“問候問候+回應(yīng)”模式，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜對話打下基礎(chǔ)?！幕|點(diǎn)：英語國家見面問候常伴隨微笑、目光接觸，有時有握手（正式）或揮手（非正式）?？珊唵螌Ρ戎形牡狞c(diǎn)頭、問好，引導(dǎo)學(xué)生理解禮貌的共通性?！鴮W(xué)習(xí)策略（初階）：“Listenandrepeat”（聽音模仿）。這是語言習(xí)得的基礎(chǔ)策略，強(qiáng)調(diào)模仿準(zhǔn)確語音的重要性?！n堂用語浸潤：Standup,please./Listen./Lookatme./Verygood!/Let’stry.在課堂中反復(fù)使用，讓學(xué)生自然習(xí)得指令性語言。★情景記憶錨點(diǎn)：教材角色Dino和Kitty。他們是學(xué)生進(jìn)入英語世界的首批虛擬伙伴，其形象和聲音應(yīng)成為學(xué)生回憶本課內(nèi)容的關(guān)鍵線索。▲情感態(tài)度目標(biāo)具體化：敢于開口、樂于模仿。通過大量鼓勵和成功體驗(yàn)，保護(hù)并激發(fā)初學(xué)者的表達(dá)欲望?！镌u價關(guān)注點(diǎn)（教師視角）：學(xué)生是否愿意嘗試、模仿是否大致準(zhǔn)確、在情景活動中是否有交流意愿。結(jié)果準(zhǔn)確性不是唯一標(biāo)準(zhǔn)?！鴿撛谝谆煜c(diǎn)預(yù)判：將“I’m”說成“my”或忘記說。需通過手勢（指自己）和大量重復(fù)予以糾正?！锿卣乖~匯（供教師選擇性輸入）：name（名字），your（你的）?？稍诤笃趯υ捴凶匀粠С?，如“Mynameis…”?！鴥焊栀Y源鏈接：“HelloHelloSong”，旋律簡單，動作性強(qiáng)，可作為課堂熱身或鞏固的優(yōu)質(zhì)資源?！锛倚Ｂ?lián)動建議：建議家長在家以游戲口吻用“Hello”與孩子問候，營造輕松的語言接觸環(huán)境。▲思維習(xí)慣萌芽：建立“聲音（聽力）—意義（情境）—形式（句型）”之間的關(guān)聯(lián)，這是語言思維發(fā)展的開端。★板書設(shè)計核心要素：應(yīng)包含大大的“Hello”以及句型框架“I’m______.”，并配有簡筆笑臉或握手圖案，視覺化呈現(xiàn)本課核心。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和“結(jié)交新友大轉(zhuǎn)盤”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，約85%的學(xué)生能聽懂并在提示下說出核心句型，約70%的學(xué)生能在結(jié)對活動中相對完整、自然地進(jìn)行一次簡短對話。情感目標(biāo)達(dá)成度顯著，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高，從他們完成角色扮演時的笑容和展示環(huán)節(jié)的踴躍舉手，可見其體驗(yàn)到了初步的成功感與樂趣。學(xué)科思維與元認(rèn)知目標(biāo)尚在起步引導(dǎo)階段，多數(shù)學(xué)生能跟隨完成觀察模仿，但在自我回顧總結(jié)時仍需教師較多引導(dǎo)。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與教師激情示范迅速抓住了學(xué)生注意力，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了較為清晰的認(rèn)知階梯：任務(wù)一、二的感知與模仿扎實(shí)，但部分學(xué)生在“I’m”發(fā)音上仍需課后個別關(guān)注；任務(wù)三的游戲操練氛圍好，但個別學(xué)生在傳球輪候時出現(xiàn)注意力渙散，需優(yōu)化游戲規(guī)則或加入集體伴唱以保持全員參與；任務(wù)四的角色扮演是亮點(diǎn)，頭飾的運(yùn)用極大激發(fā)了表達(dá)欲，是有效的“情感支架”；任務(wù)五的綜合輸出基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的檢測功能，但“音樂停找朋友”時場面稍顯混亂，下次可考慮劃定更小的活動區(qū)域或采用更明確的停止信號。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計照顧了差異，挑戰(zhàn)層學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)成為課堂生成性資源，值得肯定。（三）對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析。對于基礎(chǔ)好、性格外向的學(xué)生（如課堂中主動展示的Leo），他們?nèi)淌钦n堂的“引擎”，不僅自己掌握迅速，還在小組中起到了示范帶動作用。對這類學(xué)生，本節(jié)課提供了足夠的展示和拓展空間，但未來可思考如何引導(dǎo)他們從“表現(xiàn)者”轉(zhuǎn)向“幫助者”，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力與共情能力。對于大多數(shù)中間層次學(xué)生，他們能跟上教學(xué)節(jié)奏，在集體和小組活動中安全地練習(xí)，是教學(xué)設(shè)計的主要服務(wù)對象，其穩(wěn)步進(jìn)步是課堂成功的關(guān)鍵。對于少數(shù)基礎(chǔ)較弱或極其內(nèi)向的學(xué)生（如始終低頭小聲跟讀的Mia），盡管通過教師巡視時的個別鼓勵、以及允許其使用中文名等措施提供了支持，但他們?nèi)酝Ａ粼凇氨粍痈鷱摹彪A段。如何為這類學(xué)生設(shè)計更隱蔽、更具安全感的參與方式（如通過點(diǎn)擊屏幕選擇答案、與教師進(jìn)行一對一的秘密手勢對話），是后續(xù)亟需改進(jìn)的重點(diǎn)。我意識到，真正