一、教學背景與目標：明確“為何學”演講人教學背景與目標：明確“為何學”01教學實施策略：落實“怎么學”02核心內(nèi)容解析：聚焦“學什么”03總結(jié)與升華：從課堂到生活04目錄2025小學四年級科學上冊天氣圖識別與分析課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終認為，科學課的魅力在于將抽象的知識轉(zhuǎn)化為可觸摸、可觀察的生活場景。天氣圖作為氣象科學的“語言密碼”，既是連接課堂與生活的重要橋梁，也是培養(yǎng)學生科學思維的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“天氣圖識別與分析”為主題，結(jié)合四年級學生的認知特點，從“為何學—學什么—怎么學”三個維度展開教學設(shè)計，幫助學生建立從符號識別到規(guī)律分析的完整思維鏈條。01教學背景與目標：明確“為何學”1課程定位與學情分析《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》在“地球與宇宙科學”領(lǐng)域明確要求：“能識別常見的天氣符號，初步分析簡單天氣圖的信息，體會天氣對人類活動的影響?！彼哪昙墝W生已具備基礎(chǔ)的觀察能力（如記錄每日天氣）和簡單的圖表閱讀經(jīng)驗（如數(shù)學中的統(tǒng)計圖），但對專業(yè)氣象符號的系統(tǒng)認知、多要素關(guān)聯(lián)分析仍處于空白階段。他們對“天氣預(yù)報如何制作”“為什么會下雨”等問題充滿好奇，這為天氣圖教學提供了天然的興趣支點。2教學目標分層設(shè)計知識目標：能準確識別10種以上常見天氣符號（晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、小雪、中雪、大雪）；理解天氣圖中溫度、風向風力、云量等核心要素的標注方式；知道衛(wèi)星云圖、地面天氣圖的基本區(qū)別。01能力目標：能從單張?zhí)鞖鈭D中提取某城市的天氣信息（如“北京：晴，25℃，西北風3級”）；能通過連續(xù)2-3天的天氣圖對比，初步推斷天氣變化趨勢（如“氣溫持續(xù)下降可能有冷空氣影響”）。01情感目標：體會天氣圖作為“氣象語言”的實用價值，激發(fā)關(guān)注天氣、記錄天氣的習慣；感受科學工具對生活的指導意義，培養(yǎng)用科學方法解決實際問題的意識。0102核心內(nèi)容解析：聚焦“學什么”1天氣符號：氣象信息的“基礎(chǔ)字母”天氣符號是天氣圖的“最小語言單位”，其設(shè)計遵循“直觀性+規(guī)范性”原則。教學中需通過“觀察—對比—記憶”三步法，幫助學生建立符號與實際天氣的強關(guān)聯(lián)。1天氣符號：氣象信息的“基礎(chǔ)字母”1.1基礎(chǔ)天氣現(xiàn)象符號降水類：小雨（?，一滴雨）、中雨（??，兩滴雨）、大雨（???，三滴雨）、暴雨（????，四滴雨加波浪線）；小雪（?，一朵雪花）、中雪（??，兩朵雪花）、大雪（???，三朵雪花）。這些符號的“數(shù)量遞增”規(guī)律能幫助學生快速記憶。01云量類：晴（?，太陽無云）、多云（??，太陽與一朵云）、陰（??，兩朵云遮擋太陽）。我曾在課堂上讓學生用簡筆畫模仿繪制這些符號，發(fā)現(xiàn)90%的學生能通過“云的多少”區(qū)分晴、多云、陰。02特殊天氣類：臺風（??，旋轉(zhuǎn)螺旋線）、沙塵暴（??，螺旋線加小點）。這類符號需結(jié)合圖片或視頻（如臺風眼的衛(wèi)星圖、沙塵暴的新聞畫面）輔助理解，避免抽象記憶。031天氣符號：氣象信息的“基礎(chǔ)字母”1.2風向風力符號：動態(tài)信息的“密碼本”風向風力是天氣圖中最易混淆的部分。教學時需拆解為“風向”與“風力”兩個維度：風向：用風向標符號表示（如“↖”表示西北風），箭頭指向風的來向（“風從西北方吹來”）?？赏ㄟ^教室實驗強化理解：用扇子從教室西北角扇動，讓學生感受風的方向，再對應(yīng)符號標注。風力：用“短橫線”和“三角旗”表示，一道短橫線=2級風，三角旗=8級風（如“↖——”表示西北風4級）。我會讓學生用不同力度吹紙片，觀察紙片飄動幅度與風力等級的對應(yīng)關(guān)系，將抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為具體體驗。2天氣圖的“骨架”：要素與結(jié)構(gòu)天氣圖并非符號的無序堆砌，而是包含時間、空間、要素三類關(guān)鍵信息的“氣象地圖”。2天氣圖的“骨架”：要素與結(jié)構(gòu)2.1時間與空間標注時間：天氣圖左上角或右下角會標注“2023年10月15日08時”等信息，這是氣象數(shù)據(jù)的觀測時間。可引導學生思考：“為什么不同天氣圖的時間不同？如果用昨天的圖預(yù)測今天的天氣，會有什么問題？”空間：天氣圖以地圖為底圖，標注城市名稱或經(jīng)緯度?？山Y(jié)合中國地圖，讓學生在空白圖上標注熟悉城市（如北京、上海、廣州），再對應(yīng)天氣圖中的位置，建立“空間定位”意識。2天氣圖的“骨架”：要素與結(jié)構(gòu)2.2核心要素的分布規(guī)律溫度：用數(shù)字標注（如“28℃”），高溫區(qū)（紅色）與低溫區(qū)（藍色）的分布能反映冷暖空氣的位置。曾有學生提問：“為什么同一時間廣州30℃，哈爾濱15℃？”這正是引導學生關(guān)注“緯度差異”“季節(jié)因素”的契機。云量：用云量符號覆蓋區(qū)域表示（如大片“??”代表陰區(qū)）。結(jié)合衛(wèi)星云圖視頻（如臺風云系的移動），學生能直觀看到“云如何從海洋飄向陸地”。等壓線（選講）：對四年級學生可簡化為“相同氣壓的點連成的線”，密集處表示風力大（如臺風外圍等壓線密集）。通過對比“平靜湖面”（等壓線稀疏）與“狂風海面”（等壓線密集）的圖片，學生能初步理解其意義。3天氣圖的“解讀邏輯”：從單一到綜合識別符號與要素只是基礎(chǔ)，真正的能力體現(xiàn)在“關(guān)聯(lián)分析”上。教學需引導學生從“單點信息”走向“區(qū)域規(guī)律”，從“靜態(tài)記錄”走向“動態(tài)預(yù)測”。3天氣圖的“解讀邏輯”：從單一到綜合3.1單要素分析：提取關(guān)鍵信息例如，觀察某張?zhí)鞖鈭D中“上海”的標注：“陰，22℃，東南風3級”，需能拆解為：云量（陰）、溫度（22℃）、風向風力（東南風3級）?？稍O(shè)計“信息提取競賽”：每組發(fā)一張?zhí)鞖鈭D，限時3分鐘找出5個城市的天氣信息，正確率高的小組獲勝，用游戲化方式強化訓練。3天氣圖的“解讀邏輯”：從單一到綜合3.2多要素關(guān)聯(lián)：發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律當學生能提取單點信息后，需引導其觀察要素間的聯(lián)系。例如：高溫區(qū)（如華南）與低氣壓的關(guān)系（高溫常伴隨低壓）；風向（如北風）與溫度變化的關(guān)系（北風可能帶來降溫）；云量（如陰）與降水概率的關(guān)系（陰轉(zhuǎn)雨的可能性較高）。我曾用“天氣偵探”角色扮演活動：學生分組扮演“溫度偵探”“風向偵探”“云量偵探”，分別收集信息后共同推理“明天會不會下雨”，這種合作學習能有效培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維。3天氣圖的“解讀邏輯”：從單一到綜合3.3動態(tài)預(yù)測：從今天到明天連續(xù)觀察2-3天的天氣圖，是培養(yǎng)預(yù)測能力的關(guān)鍵。例如：第1天：北京晴，西北風2級，20℃；第2天：北京多云，北風3級，18℃；第3天：北京陰，北風4級，15℃。通過對比可推斷：“冷空氣持續(xù)南下，北京氣溫逐漸下降，可能出現(xiàn)降水?！苯虒W中可提供“連續(xù)天氣圖卡”，讓學生用箭頭標注“溫度變化趨勢”“風向變化方向”，將抽象預(yù)測轉(zhuǎn)化為可視化操作。03教學實施策略：落實“怎么學”1情境導入：從生活到科學良好的導入能瞬間激活學生的學習興趣。我常用兩種方式：生活問題鏈：“昨天大家看天氣預(yù)報了嗎？主持人背后的圖是什么？上面的符號你們能看懂幾個？如果我們能自己看懂天氣圖，是不是就能當‘小預(yù)報員’了？”通過連續(xù)追問，將學生的生活經(jīng)驗與課堂目標連接。真實案例展示：播放“2023年臺風‘杜蘇芮’登陸前的天氣圖”，標注臺風路徑、外圍云系，提問：“氣象學家是怎么通過這張圖預(yù)測臺風登陸地點的？”用真實事件激發(fā)探究欲。2分層活動：從模仿到創(chuàng)造根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計“觀察—模仿—創(chuàng)造”三階活動：2分層活動：從模仿到創(chuàng)造2.1第一階：觀察與識別（20分鐘）活動1：“符號配對游戲”。將天氣符號卡片（晴、小雨、西北風4級等）與對應(yīng)的天氣描述卡（如“天空無云，陽光充足”“風從西北方吹來，樹葉晃動”）打亂，學生分組配對，正確率最高的小組分享經(jīng)驗。活動2：“天氣圖找茬”。展示兩張相似但有3處差異的天氣圖（如某城市從“晴”變?yōu)椤岸嘣啤?，風向從“南風”變?yōu)椤氨憋L”），學生限時找出差異，強化細節(jié)觀察能力。2分層活動：從模仿到創(chuàng)造2.2第二階：分析與推理（25分鐘）活動3：“城市天氣報告會”。每組領(lǐng)取一張包含5個城市的天氣圖，需完成：①記錄每個城市的天氣信息；②對比找出“最溫暖的城市”“風力最大的城市”；③推測“哪個城市可能即將下雨”（依據(jù)云量和風向）。每組派代表上臺匯報，其他小組提問質(zhì)疑，教師總結(jié)關(guān)鍵分析邏輯?；顒?：“天氣變化預(yù)測賽”。提供某地區(qū)連續(xù)3天的天氣圖（如溫度遞減、風向由南風轉(zhuǎn)北風、云量遞增），學生分組討論“第4天可能的天氣”，并寫出推理依據(jù)（如“北風帶來冷空氣，云量增多，可能下雨”）。教師用“預(yù)測箱”（提前準備第4天的真實天氣圖）驗證，增強學習成就感。2分層活動：從模仿到創(chuàng)造2.3第三階：創(chuàng)造與應(yīng)用（15分鐘）活動5：“我是氣象小主播”。學生以小組為單位，根據(jù)給定的天氣圖（如“國慶節(jié)當天全國天氣圖”），模仿天氣預(yù)報主持人播報，要求包含“主要城市天氣”“穿衣建議”“出行提示”等內(nèi)容。我曾看到學生設(shè)計“去三亞要帶防曬霜，去哈爾濱要穿外套”的播報，這說明他們已將知識轉(zhuǎn)化為生活應(yīng)用能力?；顒?：“家庭天氣圖計劃”。鼓勵學生與家長合作，連續(xù)一周記錄手機天氣APP中的“實時天氣圖”，用彩筆標注關(guān)鍵符號（如每天的最高溫、主導風向），并在課堂分享“一周天氣變化規(guī)律”。這種延伸活動能將課堂學習融入日常生活，培養(yǎng)持續(xù)觀察的習慣。3評價反饋：多元與及時04030102過程性評價：通過“活動記錄單”（記錄符號識別正確率、小組討論發(fā)言次數(shù)、預(yù)測推理依據(jù)的合理性）進行量化評分；表現(xiàn)性評價：觀察學生在“氣象小主播”活動中的語言邏輯性、信息準確性；總結(jié)性評價：設(shè)計“天氣圖分析小測試”（包含符號識別、要素提取、簡單預(yù)測三部分），檢驗知識掌握程度。需注意評價語言的激勵性，如對“預(yù)測雖不準確但推理清晰”的學生，可反饋：“你的分析邏輯很完整！如果再關(guān)注云量的變化，預(yù)測會更準哦！”04總結(jié)與升華：從課堂到生活總結(jié)與升華：從課堂到生活天氣圖不僅是一張標注符號的地圖，更是打開氣象科學之門的鑰匙。通過本節(jié)課的學習，我們從識別基礎(chǔ)符號（“氣象字母”），到理解要素分布（“氣象單詞”），再到綜合分析預(yù)測（“氣象語句”），逐步掌握了這門“氣象語言”。未來，當你們看到手機里