2026年幼兒教師招聘模擬考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.當(dāng)3歲幼兒反復(fù)把積木排成一排再推倒時(shí)，教師最適宜的做法是A.立即制止并引導(dǎo)其搭高塔B.蹲下來(lái)描述動(dòng)作：“你把積木排得真整齊，嘩啦一下全倒了！”C.遞給他一本繪本轉(zhuǎn)移注意D.表?yè)P(yáng)其破壞行為“真有力氣”答案：B解析：3歲處于“動(dòng)作重復(fù)”敏感期，教師用描述性語(yǔ)言既接納情緒又隱含引導(dǎo)，比制止或空洞表?yè)P(yáng)更能促進(jìn)認(rèn)知與語(yǔ)言同步發(fā)展。2.依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”A.每月統(tǒng)一測(cè)評(píng)并張榜公布排名B.為發(fā)育遲緩幼兒?jiǎn)为?dú)降低活動(dòng)難度C.提供多層次材料，允許幼兒自主選擇D.要求家長(zhǎng)在家補(bǔ)測(cè)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)目答案：C解析：個(gè)體差異的核心是“彈性支持”，多層次材料既不減期望也不貼標(biāo)簽，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理念。3.4歲幼兒在集體舞中總是慢半拍，教師輕聲提醒無(wú)效，最佳策略是A.讓他回座位看其他小朋友跳B(niǎo).把節(jié)奏口令拆成“預(yù)備—拍—拍”并降低速度20%C.課后留下來(lái)單獨(dú)加練一小時(shí)D.告訴家長(zhǎng)“孩子節(jié)奏感差需課外培訓(xùn)”答案：B解析：降低速度并保持集體情境，既保護(hù)自尊又提供可模仿的清晰節(jié)奏，是“支架式”支持。4.下列關(guān)于“游戲精神”的表述，錯(cuò)誤的是A.游戲是手段，教學(xué)才是目的B.游戲強(qiáng)調(diào)過(guò)程愉悅與內(nèi)在動(dòng)機(jī)C.教師可適時(shí)植入教育目標(biāo)D.游戲生成課程，課程亦反哺游戲答案：A解析：游戲精神把游戲視為“存在方式”而非單純手段，A項(xiàng)將游戲工具化，違背本體價(jià)值。5.5歲幼兒?jiǎn)枴盀槭裁丛铝粮易摺?，教師首先?yīng)A.給出“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”科學(xué)解釋B.反問(wèn)“你覺(jué)得呢”鼓勵(lì)思考C.說(shuō)明“等你上小學(xué)就懂了”D.夸贊“愛(ài)提問(wèn)真好”并結(jié)束話題答案：B解析：幼兒處于“直覺(jué)—前運(yùn)算”階段，先激活其樸素理論，再逐步引入經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，符合建構(gòu)主義。6.下列哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師職業(yè)倫理“底線要求”A.不體罰B.不泄露幼兒隱私C.不收受家長(zhǎng)購(gòu)物卡D.不拒絕園方安排的公開(kāi)課答案：D解析：拒絕公開(kāi)課屬于勞動(dòng)權(quán)益范疇，非倫理底線；前三項(xiàng)為《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明令禁止。7.在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察到兩名幼兒持續(xù)用積木搭“高速公路”卻缺少“出口”，教師最合適的介入方式是A.直接幫其搭出口B.投放玩具汽車引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“堵車”C.拍照記錄并開(kāi)區(qū)域總結(jié)會(huì)D.提醒“搭完要收好”答案：B解析：投放汽車可制造“問(wèn)題情境”，讓幼兒在體驗(yàn)中自發(fā)產(chǎn)生“需要出口”的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)“游戲生成課程”。8.下列關(guān)于“幼兒視力保護(hù)”的做法，正確的是A.電子白板教學(xué)連續(xù)不超過(guò)20分鐘B.戶外活動(dòng)每日累計(jì)不少于2小時(shí)C.閱讀時(shí)保持“一拳一尺一寸”D.以上全部答案：D解析：2025年新修訂《學(xué)前兒童視力保護(hù)指南》將“2小時(shí)戶外”列為硬指標(biāo)，電子屏幕與讀寫姿勢(shì)亦需同步控制。9.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口腔有多個(gè)潰瘍，應(yīng)首先A.讓其喝板藍(lán)根B.通知家長(zhǎng)帶回就醫(yī)并登記C.繼續(xù)留班觀察D.給予阿莫西林答案：B解析：晨檢職責(zé)是“早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早上報(bào)”，避免傳染擴(kuò)散；用藥須遵醫(yī)囑，教師無(wú)權(quán)處方。10.下列關(guān)于“幼小銜接”的表述，符合2026年教育部《指導(dǎo)意見(jiàn)》精神的是A.幼兒園大班每周一次模擬期末考試B.小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置“游戲過(guò)渡周”C.幼兒園提前教授20以內(nèi)加減D.小學(xué)一年級(jí)入學(xué)即全篇課文默寫答案：B解析：2026年文件首次提出“雙向銜接”，小學(xué)需向下延伸游戲化策略，“游戲過(guò)渡周”為官方倡導(dǎo)。11.教師用“小舞臺(tái)”鼓勵(lì)幼兒講故事，一名幼兒站上去卻低頭不語(yǔ)，教師最佳回應(yīng)是A.“沒(méi)關(guān)系，下次準(zhǔn)備好再來(lái)”B.帶頭鼓掌并輕聲提示第一句C.換能力強(qiáng)的幼兒示范D.讓其回座位并取消當(dāng)日機(jī)會(huì)答案：B解析：輕度提示+集體鼓勵(lì)可降低焦慮，維持“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的成功體驗(yàn)，避免標(biāo)簽化。12.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“生活即課程”A.午餐時(shí)教師介紹“今日食材來(lái)自黑龍江”B.午睡起床比賽誰(shuí)穿衣快C.用積木搭建“我心中的家”D.觀看動(dòng)畫片《小豬佩奇》答案：A解析：午餐是真實(shí)生活事件，教師抓住隨機(jī)教育契機(jī)融入地理、感恩教育，體現(xiàn)“一日生活皆課程”。13.教師在科學(xué)區(qū)投放“磁鐵釣魚(yú)”玩具，連續(xù)三天無(wú)人問(wèn)津，最需優(yōu)先調(diào)整的是A.降低難度B.增加教師演示C.更換為電動(dòng)玩具D.調(diào)整空間位置與視覺(jué)吸引答案：D解析：區(qū)域材料“可見(jiàn)度”是首要因素，先解決“被看見(jiàn)”再談“被理解”與“被挑戰(zhàn)”。14.下列關(guān)于“幼兒情緒調(diào)節(jié)”策略，正確的是A.對(duì)大哭幼兒說(shuō)“男子漢不許哭”B.用“情緒溫度計(jì)”幫助其識(shí)別強(qiáng)度C.立即隔離到“反思角”D.承諾買糖果止哭答案：B解析：“情緒溫度計(jì)”把抽象強(qiáng)度可視化，符合幼兒具象思維，幫助其學(xué)會(huì)用語(yǔ)言替代哭鬧。15.家長(zhǎng)投訴“孩子回家說(shuō)老師兇”，教師首要行動(dòng)是A.解釋“為了班級(jí)秩序”B.調(diào)取監(jiān)控自查并與家長(zhǎng)共看C.召開(kāi)班會(huì)批評(píng)該幼兒D.在朋友圈發(fā)長(zhǎng)文喊冤答案：B解析：監(jiān)控是客觀證據(jù)，先自查再溝通，體現(xiàn)專業(yè)與尊重，避免情緒化對(duì)抗。16.下列關(guān)于“混齡教育”優(yōu)勢(shì)，表述錯(cuò)誤的是A.促進(jìn)大齡幼兒責(zé)任感B.降低教師備課難度C.提供異齡模仿機(jī)會(huì)D.弱化橫向競(jìng)爭(zhēng)答案：B解析：混齡需教師設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，備課復(fù)雜度反而增加，B項(xiàng)說(shuō)法違背事實(shí)。17.教師在戶外組織“樹(shù)葉貼畫”，突然下雨，最符合“彈性課程”理念的做法是A.改為室內(nèi)看動(dòng)畫片B.利用雨水拓印“水中葉脈”C.推遲到下周D.讓幼兒坐在走廊背詩(shī)答案：B解析：即時(shí)抓住“雨水”生成新活動(dòng)，把意外轉(zhuǎn)化為課程資源，體現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。18.下列哪項(xiàng)屬于“高瞻課程”核心要素A.計(jì)劃—工作—回顧B.主題網(wǎng)—探索—總結(jié)C.刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化D.示范—模仿—再現(xiàn)答案：A解析：高瞻每日循環(huán)“計(jì)劃—工作—回顧”，培養(yǎng)幼兒意圖性思維與反思能力。19.教師發(fā)現(xiàn)幼兒把“狗”說(shuō)成“斗”，應(yīng)A.嘲笑并重復(fù)錯(cuò)誤發(fā)音B.用標(biāo)準(zhǔn)音回應(yīng)：“對(duì)，小狗‘汪汪’”C.立刻聯(lián)系言語(yǔ)治療師D.要求其跟讀十遍答案：B解析：幼兒語(yǔ)音發(fā)展存在“接近期”，自然提供正確語(yǔ)言模型即可，避免強(qiáng)化錯(cuò)誤。20.下列關(guān)于“幼兒園教師反思”描述，正確的是A.反思只在課后進(jìn)行B.反思需基于證據(jù)C.反思越主觀越好D.反思無(wú)需同行交流答案：B解析：專業(yè)反思強(qiáng)調(diào)“證據(jù)—分析—改進(jìn)”閉環(huán)，主觀臆斷無(wú)法提升教育質(zhì)量。21.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“數(shù)字拼板”，幼兒僅把拼板當(dāng)小車推，教師應(yīng)A.收回材料B.加入“停車場(chǎng)”情境標(biāo)識(shí)C.批評(píng)其“錯(cuò)誤玩法”D.立即示范正確拼數(shù)字答案：B解析：幼兒以物代物是象征游戲，教師只需植入“停車要對(duì)應(yīng)車位號(hào)”的輕度引導(dǎo)，即可自然滲透數(shù)概念。22.下列哪項(xiàng)最能體現(xiàn)“文化回應(yīng)性教學(xué)”A.全班統(tǒng)一過(guò)圣誕節(jié)B.邀請(qǐng)家長(zhǎng)展示民族服飾與飲食C.要求少數(shù)民族幼兒學(xué)說(shuō)普通話D.用迪士尼動(dòng)畫做主題墻答案：B解析：文化回應(yīng)性強(qiáng)調(diào)“看見(jiàn)并尊重差異”，家長(zhǎng)參與展示本土文化，促進(jìn)所有幼兒文化認(rèn)同。23.教師在繪本講讀時(shí)，一名幼兒頻繁插話，教師應(yīng)A.停止講讀批評(píng)其不禮貌B.忽視并繼續(xù)C.用“手勢(shì)+眼神”約定插話規(guī)則D.讓其站到門外答案：C解析：插話表明思維活躍，教師可建立“先舉手再分享”的非言語(yǔ)約定，兼顧秩序與表達(dá)欲。24.下列關(guān)于“幼兒勞動(dòng)教育”目標(biāo)，符合2026年教育部《大中小幼勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的是A.掌握種植技術(shù)B.體驗(yàn)勞動(dòng)愉悅，萌發(fā)珍惜成果情感C.每日完成指定家務(wù)清單D.獲得勞動(dòng)競(jìng)賽獎(jiǎng)狀答案：B解析：學(xué)前階段重情感與體驗(yàn)，技術(shù)、清單、競(jìng)賽均超出年齡特點(diǎn)。25.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)幼兒吃飯快，潛在風(fēng)險(xiǎn)是A.弱化食物本身愉悅B.提高進(jìn)食速度C.減少挑食D.增加同伴競(jìng)爭(zhēng)答案：A解析：外在獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒“為花而吃”，長(zhǎng)期損害對(duì)食物的自然興趣。26.下列關(guān)于“幼兒園安全演練”說(shuō)法，正確的是A.地震演練需提前告知幼兒“今天假裝”B.演練后無(wú)需總結(jié)，避免驚嚇C.每學(xué)期至少一次實(shí)戰(zhàn)化演練D.讓小班幼兒參與滅火器操作答案：C解析：2026年《校園安全條例》要求幼兒園每學(xué)期至少一次實(shí)戰(zhàn)演練，但需年齡適宜，滅火器操作超出小班能力。27.教師觀察到幼兒頻繁啃指甲，首先應(yīng)A.涂辣椒醬B.記錄情境與頻率C.當(dāng)眾提醒“臟”D.立即轉(zhuǎn)介心理科答案：B解析：行為記錄可判斷是焦慮、模仿還是生理習(xí)慣，再?zèng)Q定干預(yù)層級(jí)，避免過(guò)度標(biāo)簽。28.下列哪項(xiàng)屬于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”特征A.教師先定主題再讓幼兒驗(yàn)證B.答案唯一，過(guò)程統(tǒng)一C.以幼兒?jiǎn)栴}為起點(diǎn)，產(chǎn)出真實(shí)成果D.強(qiáng)調(diào)紙筆測(cè)驗(yàn)答案：C解析：項(xiàng)目化強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問(wèn)題—合作探究—公開(kāi)成果”，答案多元，評(píng)價(jià)重過(guò)程。29.教師在“水的秘密”實(shí)驗(yàn)中急于告訴幼兒“正確結(jié)論”，違背的探究原則是A.開(kāi)放性B.安全性C.合作性D.重復(fù)性答案：A解析：急于給結(jié)論剝奪幼兒自主建構(gòu)機(jī)會(huì)，違背探究的“開(kāi)放性”精神。30.下列關(guān)于“教師專業(yè)成長(zhǎng)”路徑，排序最合理的是A.反思—模仿—?jiǎng)?chuàng)新B.模仿—反思—?jiǎng)?chuàng)新C.創(chuàng)新—模仿—反思D.反思—?jiǎng)?chuàng)新—模仿答案：B解析：新手先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，再反思內(nèi)化，最終形成個(gè)人風(fēng)格與創(chuàng)新。二、判斷題（每題1分，共10分）31.幼兒園每日集體教學(xué)必須滿30分鐘。答案：×解析：指南建議小班集體教學(xué)不超過(guò)15分鐘，且應(yīng)靈活按需。32.教師可在家長(zhǎng)微信群公布幼兒“吃飯倒數(shù)第一名”。答案：×解析：侵犯幼兒人格尊嚴(yán)與隱私，違反教師職業(yè)行為準(zhǔn)則。33.幼兒在沙坑挖出蚯蚓，教師應(yīng)立即踩死防止叮咬。答案：×解析：蚯蚓無(wú)叮咬風(fēng)險(xiǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)觀察生命特征，培養(yǎng)生態(tài)觀。34.“游戲故事”記錄法強(qiáng)調(diào)教師用短視頻+文字還原幼兒游戲過(guò)程。答案：√解析：游戲故事通過(guò)多媒體手段再現(xiàn)情境，支持分享與反思。35.幼兒園可邀請(qǐng)現(xiàn)役消防員參與“真火”演示增強(qiáng)效果。答案：×解析：真火超出幼兒風(fēng)險(xiǎn)承受范圍，演練須用安全模擬煙霧。36.教師穿拖鞋帶班屬于“儀表不整”違規(guī)行為。答案：√解析：拖鞋易絆倒且不利應(yīng)急跑動(dòng)，園所通常列為安全禁令。37.幼兒之間說(shuō)“我恨你”表明其道德發(fā)展出現(xiàn)偏差。答案：×解析：學(xué)齡前語(yǔ)言常表達(dá)即時(shí)情緒，非道德觀念，教師需幫助識(shí)別與調(diào)節(jié)。38.教師可把幼兒午睡室暫時(shí)改為“倉(cāng)庫(kù)”以迎接檢查。答案：×解析：午睡室屬兒童專用空間，臨時(shí)改作他用違反《托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生規(guī)范》。39.“關(guān)鍵事件”記錄法要求教師只寫負(fù)面事故。答案：×解析：關(guān)鍵事件包括正負(fù)兩類，旨在提煉專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。40.幼兒園教師可拒絕園方安排的非法定節(jié)假日加班。答案：√解析：教師享有法定休息權(quán)，非節(jié)假日加班需協(xié)商并支付報(bào)酬。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）41.簡(jiǎn)述教師在“幼兒沖突”情境中的三步支持策略，并舉例說(shuō)明。答案：（1）情緒安撫：蹲下身與雙方同高，先擁抱或拍背幫助降溫，如“老師看見(jiàn)你們都很生氣，先深呼吸”。（2）問(wèn)題外化：把沖突對(duì)象轉(zhuǎn)向“問(wèn)題本身”，如“這輛小車只有一輛，怎么辦？”避免指責(zé)人格。（3）方案共建：引導(dǎo)提出可行辦法并試行，如“石頭剪刀布”或“輪流計(jì)時(shí)器”，成人跟進(jìn)確保契約執(zhí)行。解析：三步策略源自“恢復(fù)性對(duì)話”理論，既維護(hù)情感安全又發(fā)展社會(huì)能力。42.說(shuō)明“環(huán)境即課程”視角下，教師如何利用戶外“雨水”生成持續(xù)一周的項(xiàng)目活動(dòng)。答案：第一天：感官探索——穿雨衣踩水坑，用“聽(tīng)、看、摸”記錄發(fā)現(xiàn)；第二天：科學(xué)探究——收集雨水，比較顏色、氣味，討論“水從哪里來(lái)”；第三天：數(shù)學(xué)嵌入——用礦泉水瓶做“雨量計(jì)”，畫刻度并每日記錄；第四天：藝術(shù)表達(dá)——用雨水調(diào)和顏料在宣紙上做“水墨云”；第五天：社會(huì)情感——制作“雨具分享站”，鼓勵(lì)混齡合作整理雨具；第六天：工程建構(gòu)——用PVC管搭建“排水渠”，解決“教室門口積水”問(wèn)題；第七天：項(xiàng)目展示——邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“雨水博物館”，幼兒講解探究歷程。解析：以真實(shí)問(wèn)題為軸，整合多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生成課程與社區(qū)互動(dòng)。43.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師如何運(yùn)用“鷹架”策略支持幼兒從“平行游戲”走向“合作游戲”。答案：案例：兩名幼兒各玩各的積木。鷹架1：空間調(diào)整——把兩筐積木合并到一張大毯上，制造“材料共享”需求；鷹架2：角色引入——教師拿兩輛小車說(shuō)“我的車要進(jìn)城，可是沒(méi)有大橋”，誘發(fā)共同目標(biāo)；鷹架3：語(yǔ)言示范——“我搭橋墩，你鋪橋面，好嗎？”提供合作腳本；鷹架4：規(guī)則外化——用圖畫板記錄“誰(shuí)缺什么”，引導(dǎo)互換；鷹架5：逐步撤離——當(dāng)幼兒自發(fā)說(shuō)“我們一起搭更大的”，教師退后觀察。解析：鷹架核心在于“適時(shí)支持、逐步撤離”，幫助幼兒跨越“平行—聯(lián)合—合作”階梯。四、案例分析題（每題12分，共24分）44.區(qū)域活動(dòng)時(shí)段，中班“醫(yī)院”主題角色區(qū)冷清，教師投放了聽(tīng)診器、處方單，但幼兒只持續(xù)三分鐘就離開(kāi)。連續(xù)三天如此。問(wèn)題：（1）分析可能原因；（2）提出三項(xiàng)改進(jìn)措施并說(shuō)明理論依據(jù)。答案：（1）原因：①角色經(jīng)驗(yàn)匱乏——幼兒缺乏就醫(yī)細(xì)節(jié)記憶，無(wú)法展開(kāi)情節(jié)；②材料功能單一——聽(tīng)診器只能“聽(tīng)”，缺少“沖突—解決”鏈條；③空間封閉——醫(yī)院角遠(yuǎn)離積木區(qū)，缺乏跨區(qū)聯(lián)動(dòng)；④教師角色缺席——無(wú)“病人”或“醫(yī)生”示范，游戲難以啟動(dòng)。（2）改進(jìn)：①經(jīng)驗(yàn)喚醒——邀請(qǐng)保健醫(yī)家長(zhǎng)來(lái)園做“體檢日”，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)；理論：維果茨基“經(jīng)驗(yàn)是想象的基礎(chǔ)”。②材料升級(jí)——增加“掛號(hào)機(jī)”（鍵盤+卡片）、X光片（透明膠片+簡(jiǎn)筆畫），制造“排隊(duì)—拍片—取藥”多環(huán)節(jié)；理論：布朗芬布倫納“環(huán)境系統(tǒng)互動(dòng)”。③跨界聯(lián)動(dòng)——允許“建筑隊(duì)”在積木區(qū)搭“新醫(yī)院”，原角色區(qū)變“臨時(shí)診所”，形成“遷移—擴(kuò)建”項(xiàng)目；理論：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。45.大班幼兒豆豆連續(xù)一周早晨哭鬧不肯進(jìn)門，母親表示“在家好好的，一說(shuō)上幼兒園就哭”。家長(zhǎng)懷疑教師批評(píng)，情緒激烈。問(wèn)題：（1）教師如何與家長(zhǎng)建立信任對(duì)話？（2）設(shè)計(jì)一套“漸進(jìn)入園”方案并說(shuō)明支持原理。答案：（1）信任對(duì)話：①先跟后帶——教師先接納家長(zhǎng)情緒：“我能理解您的擔(dān)心，換作我也會(huì)著急”，降低防御；②證據(jù)呈現(xiàn)——出示近一周班級(jí)視頻截圖，顯示豆豆在園與同伴歡笑、無(wú)批評(píng)畫面；③共同目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)“我們一起讓豆豆輕松入園”，把對(duì)立轉(zhuǎn)為同盟；④定期反饋——約定每日下午五點(diǎn)發(fā)送豆豆在園小視頻，建立透明通道。（2）漸進(jìn)方案：第1天：家長(zhǎng)陪同半小時(shí)，在圖書角共讀，教師借機(jī)與豆豆建立情感鏈接；第2—3天：家長(zhǎng)提前十分鐘離園，教師接力開(kāi)展“神秘袋”探索，轉(zhuǎn)移注意；第4—5天：允許豆豆帶“安撫物”（小毯子），在過(guò)渡區(qū)與教師“秘密約定”——揮手后母親再離開(kāi)；第6—7天：引入同伴支持，安排好友在入口迎接，完成“尋寶圖”任務(wù)后入園；支持原理：依戀理論“安全基地”+行為主義“