一、教學背景分析：基于學情與課標，錨定教學基點演講人教學背景分析：基于學情與課標，錨定教學基點01教學實施路徑：以探究為核心，構建“做思共生”課堂02教學目標設定：三維目標融合，指向核心素養(yǎng)03總結拓展：從課堂到生活，延伸科學思維04目錄2025小學四年級科學上冊簡易電路連接課件作為一名從事小學科學教育十余年的教師，我始終堅信：科學課的魅力不在于灌輸知識，而在于通過動手實踐讓學生在“做中學”，在“探中思”。今天要和大家分享的“簡易電路連接”，正是四年級科學上冊“電”單元的核心內(nèi)容。這節(jié)課不僅是學生系統(tǒng)認識“電”的起點，更是培養(yǎng)科學探究能力、建立工程思維的重要載體。接下來，我將從教學背景、目標設定、實施路徑、總結拓展四個維度，結合多年教學實踐中的觀察與思考，展開詳細闡述。01教學背景分析：基于學情與課標，錨定教學基點1課標與教材定位《義務教育科學課程標準（2022年版）》在“物質(zhì)科學”領域明確要求：“知道電是日常生活中常用的能源，了解電路的基本組成，能用簡單的符號表示電路連接方式”。四年級上冊“電”單元以“點亮小燈泡”為起始，逐步引導學生從“讓一個小燈泡亮起來”過渡到“連接有開關的電路”，最終形成對“電路”的完整認知。本節(jié)課“簡易電路連接”作為單元的第二課時，既是“點亮小燈泡”的操作進階，也是后續(xù)學習“電路出故障了”“導體與絕緣體”的知識基礎，承擔著承上啟下的關鍵作用。2學生認知特點四年級學生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期，他們對“電”有豐富的生活經(jīng)驗（如使用手電筒、玩具遙控器），但存在“電是從電池正極直接到燈泡”“開關只是裝飾”等前概念誤區(qū)；動手操作興趣濃厚，但缺乏規(guī)范的實驗步驟意識；能觀察現(xiàn)象卻常忽略“為什么”的追問。例如，我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為“只要電池和燈泡碰在一起就能亮”，卻不清楚電流需要形成閉合回路。這些認知特點要求我們的教學必須“以錯誤為資源”“以操作為抓手”，在動手探究中修正前概念。3教學價值定位本節(jié)課的核心價值不僅是讓學生掌握“用導線、電池、燈泡連接簡單電路”的技能，更要通過“連接—觀察—分析—改進”的探究過程，幫助學生建立“電流路徑”的抽象概念，體會“工程設計”中“問題—方案—驗證—優(yōu)化”的思維方法，同時滲透安全用電的意識（如不直接連接電池正負極）。這正是科學課“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的具體體現(xiàn)。02教學目標設定：三維目標融合，指向核心素養(yǎng)教學目標設定：三維目標融合，指向核心素養(yǎng)基于上述分析，我將本節(jié)課的教學目標設定為以下三個維度：1知識與技能目標能準確說出簡易電路的基本組成（電源、用電器、導線、開關）及其作用；01掌握“用導線連接電池、燈泡形成閉合回路”的規(guī)范操作方法；02能識別“通路”“斷路”“短路”三種電路狀態(tài)，并解釋燈泡亮或不亮的原因。032過程與方法目標通過“嘗試連接—觀察現(xiàn)象—記錄問題—小組討論—改進方案”的探究流程，經(jīng)歷完整的科學探究過程；01初步學會用“電流路徑圖”（箭頭標注）分析電路連接是否正確，發(fā)展抽象思維能力；02在故障排查中，運用“替換法”“分段檢查法”解決實際問題，培養(yǎng)工程思維。033態(tài)度責任目標215通過動手操作體驗科學探究的樂趣，激發(fā)對“電”現(xiàn)象的好奇心和探索欲；在小組合作中學會傾聽與表達，養(yǎng)成嚴謹細致的實驗習慣（如檢查導線連接是否緊密）；教學難點：從“直觀操作”到“抽象理解電流路徑”的思維跨越，以及故障電路的分析與排除。4教學重點：掌握簡易電路的連接方法，理解閉合回路是燈泡發(fā)光的必要條件。3強化安全意識，明確“不能用導線直接連接電池正負極”的原因（避免短路發(fā)熱）。03教學實施路徑：以探究為核心，構建“做思共生”課堂1情境導入：從生活經(jīng)驗到科學問題（5分鐘）上課伊始，我會舉起一個學生熟悉的手電筒：“同學們，這個手電筒為什么按下開關就能亮？里面藏著怎樣的‘秘密通道’？”接著現(xiàn)場拆解手電筒（提前準備透明外殼的教具），引導學生觀察內(nèi)部結構：“你們看，這里有電池（電源）、小燈泡（用電器）、金屬片（導線），還有開關。今天我們就用這些材料，自己動手搭建一個‘迷你手電筒’電路！”這一環(huán)節(jié)通過“拆解熟悉物品”喚醒生活經(jīng)驗，用“秘密通道”的比喻引發(fā)認知沖突（學生可能疑惑“為什么需要這些零件”），自然引出本節(jié)課的核心問題——“如何讓小燈泡亮起來？”2活動一：認識電路元件（8分鐘）為避免“盲目操作”，我會先帶領學生認識實驗材料：電池：展示1號、5號、7號電池，標注“+”（正極）和“-”（負極），強調(diào)“電從正極流出，回到負極”；小燈泡：用放大鏡觀察底部（金屬觸點）和側(cè)面（螺旋部分），講解“燈絲連接兩個觸點，電流通過燈絲時發(fā)熱發(fā)光”；導線：剝?nèi)ヒ欢谓^緣皮，露出內(nèi)部銅絲，說明“導線是電流的‘高速公路’，絕緣皮起保護作用”；開關（可選）：展示單刀單擲開關，演示“閉合”（連通）與“斷開”（切斷）兩種狀態(tài)。在此過程中，我會穿插提問：“如果導線的絕緣皮破了，直接用手摸可能會怎樣？”“燈泡的兩個觸點有什么作用？”通過追問幫助學生建立“結構決定功能”的意識。3活動二：嘗試連接簡易電路（15分鐘）這是本節(jié)課的核心探究環(huán)節(jié)，我采用“嘗試—發(fā)現(xiàn)—修正”的策略：3活動二：嘗試連接簡易電路（15分鐘）3.1第一次操作：自由連接（5分鐘）發(fā)放材料（每小組1節(jié)電池、1個燈泡、2根導線），提出任務：“用這些材料讓小燈泡亮起來，把連接方法畫在記錄單上。”學生操作時，我巡視觀察典型問題：有的直接把燈泡按在電池上（未用導線），有的導線只接了電池正極（斷路），有的兩根導線都接正極（短路）。3活動二：嘗試連接簡易電路（15分鐘）3.2展示交流：暴露前概念（5分鐘）邀請成功組（燈泡亮）和失敗組（燈泡不亮）上臺展示連接方法。例如，成功組可能將導線一端接電池正極，另一端接燈泡底部觸點，燈泡側(cè)面觸點接觸電池負極；失敗組可能只連接了電池正極和燈泡底部觸點（缺少負極連接）。通過對比，學生初步意識到：“可能需要連接電池的正負極和燈泡的兩個觸點?！?活動二：嘗試連接簡易電路（15分鐘）3.3第二次操作：修正連接（5分鐘）引導學生結合觀察結果調(diào)整連接方式，我同步用動畫演示“電流路徑”：從電池正極出發(fā)，經(jīng)過導線→燈泡底部觸點→燈絲→燈泡側(cè)面觸點→導線→電池負極，形成閉合回路。學生再次操作時，成功率明顯提升。此時追問：“如果斷開其中一根導線，燈泡為什么不亮了？”幫助學生理解“閉合回路”是電流流動的必要條件。4活動三：添加開關，控制電路（10分鐘）在學生掌握基本電路連接后，我提出新任務：“如何讓燈泡想亮就亮，想滅就滅？”發(fā)放開關，引導學生思考：“開關應該裝在電路的哪個位置？”學生嘗試將開關串聯(lián)在導線中，閉合開關時燈泡亮，斷開時滅。我用萬用表檢測開關閉合/斷開時的電阻變化（閉合時接近0Ω，斷開時電阻極大），直觀說明“開關通過控制電路通斷來控制用電器”。接著讓學生用符號繪制電路圖（電池—開關—燈泡—電池），初步學習電路符號的規(guī)范使用。5活動四：故障排查，深化理解（10分鐘）為培養(yǎng)解決問題的能力，我故意設置“問題電路”：有的導線接觸不良（用舊導線），有的燈泡燈絲斷了（用壞燈泡），有的電池沒電（用耗盡的電池）。學生通過“觀察現(xiàn)象—推測原因—驗證排除”的步驟排查故障：燈泡不亮時，先檢查開關是否閉合（通路狀態(tài)）；用新電池替換，判斷是否電池問題；用導線直接連接燈泡兩端（不經(jīng)過開關），判斷是否開關故障；換一個燈泡，判斷是否燈絲燒斷。這一過程中，學生不僅掌握了故障排查的方法，更深刻理解了“電路中任何一個元件失效，都會導致回路斷開”的原理。04總結拓展：從課堂到生活，延伸科學思維1課堂總結：知識梳理與思維提升（5分鐘）通過“思維導圖”回顧本節(jié)課重點：電路組成：電源（電池）、用電器（燈泡）、導線、開關；關鍵原理：閉合回路是電流流動的必要條件；操作要點：導線連接要緊密，避免短路（直接連接電池正負極）。我會請學生用“一句話總結今天的收獲”，有的說“原來燈泡亮需要電流走一個圈”，有的說“開關就像電路的門，關上才能通過”。這些樸素的表達，正是思維內(nèi)化的體現(xiàn)。2課后拓展：生活中的電路（開放性任務）創(chuàng)新任務：用2節(jié)電池、2個燈泡、導線和開關，設計一個“串聯(lián)電路”（兩個燈泡依次連接），觀察亮度變化；觀察任務：回家觀察手電筒、玩具車的電路，畫一畫它們的“電流路徑圖”；安全任務：和家長一起檢查家中插座、電線是否有破損，提醒“不用濕手摸電器”的原因（水是導體）。這些任務將課堂學習與生活實踐結合，既鞏固知識，又培養(yǎng)“用科學眼光觀察生活”的習慣。結語：讓“電”的種子在探究中發(fā)芽2課后拓展：生活中的電路（開放性任務）回顧本節(jié)課的設計，我始終堅持“以學生為中心”，讓他們在“連接—觀察—思考—改進”的循環(huán)中，從“會操作”走向“懂原理”，從