一、風(fēng)向的基本認知：理解研究的起點演講人風(fēng)向的基本認知：理解研究的起點01季節(jié)風(fēng)向變化的影響：與生活的緊密關(guān)聯(lián)02四季風(fēng)向的變化規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索03總結(jié)與實踐：讓規(guī)律“活”起來04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊不同季節(jié)風(fēng)向變化規(guī)律總結(jié)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：自然規(guī)律的學(xué)習(xí)要從身邊現(xiàn)象入手。每到季節(jié)更迭時，校園里的國旗會朝不同方向飄揚，操場上的蒲公英種子也會變換飛行軌跡——這些都是引導(dǎo)學(xué)生觀察“風(fēng)向變化”的最佳契機。今天，我們就以“不同季節(jié)風(fēng)向變化規(guī)律”為主題，從基礎(chǔ)概念出發(fā)，結(jié)合生活實例，逐步揭開四季風(fēng)的“變裝密碼”。01風(fēng)向的基本認知：理解研究的起點風(fēng)向的基本認知：理解研究的起點要探究季節(jié)風(fēng)向變化，首先需要明確“風(fēng)向”的核心定義與觀測方法。這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像蓋房子要先打地基一樣重要。1什么是風(fēng)向？——定義與生活中的體現(xiàn)風(fēng)向是指風(fēng)吹來的方向，而非風(fēng)吹去的方向。例如，從北方吹來的風(fēng)叫北風(fēng)，從東南方吹來的風(fēng)叫東南風(fēng)。這一點需要特別強調(diào)，因為學(xué)生常因“風(fēng)吹向哪里”的直覺產(chǎn)生混淆。在生活中，風(fēng)向的體現(xiàn)無處不在：校園里飄動的國旗：旗角指向的反方向就是風(fēng)向；隨風(fēng)擺動的樹枝：枝葉傾斜的反方向是風(fēng)的來向；天氣預(yù)報中的“偏北風(fēng)3-4級”：“偏”字說明風(fēng)向略有偏差，但主體來自北方。去年秋天帶學(xué)生觀測校園風(fēng)向時，有個孩子舉著自己做的簡易風(fēng)向標喊：“老師！風(fēng)向標箭頭指向西邊，是不是西風(fēng)？”這正是對“風(fēng)向是風(fēng)來向”的正確理解——箭頭永遠指向風(fēng)的源頭。2如何觀測風(fēng)向？——工具與簡易方法小學(xué)階段不需要復(fù)雜儀器，通過自然現(xiàn)象或簡易工具即可完成觀測：專業(yè)工具：風(fēng)向標（由箭頭、箭尾、旋轉(zhuǎn)軸組成，箭頭指向風(fēng)來向）；簡易替代：碎紙片拋向空中，觀察其飄動方向的反方向；感官判斷：感受面部被風(fēng)吹的方向（如臉被“打”向南方，說明風(fēng)從北方來）。記得第一次帶學(xué)生用碎紙片觀測時，孩子們跑著追紙片的樣子特別可愛。有個女生說：“原來風(fēng)不是‘沒有方向’，它偷偷告訴了紙片！”這種直觀體驗比單純講解更能加深記憶。02四季風(fēng)向的變化規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索四季風(fēng)向的變化規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索明確了風(fēng)向的基本概念后，我們需要聚焦核心問題：不同季節(jié)的風(fēng)向是否有規(guī)律？如果有，規(guī)律是什么？這需要結(jié)合我國的地理位置與氣候特點來分析。1我國的地理位置與季風(fēng)背景——理解規(guī)律的前提我國位于世界最大的大陸（亞歐大陸）東部、最大的大洋（太平洋）西岸，這種“海陸熱力性質(zhì)差異顯著”的位置，使得我國大部分地區(qū)屬于季風(fēng)氣候區(qū)。簡單來說：陸地和海洋的“冷熱變化速度不同”，導(dǎo)致空氣“熱脹冷縮”形成氣壓差，進而驅(qū)動風(fēng)的流動。舉個生活化的例子：夏天中午，你赤腳踩在沙灘上會覺得燙腳，而跳進海里卻很涼快——這是因為陸地升溫比海洋快；到了晚上，沙灘很快變涼，海水卻還暖暖的——陸地降溫也比海洋快。這種“陸地與海洋的溫度差”，在季節(jié)尺度上會被放大，從而形成穩(wěn)定的季節(jié)風(fēng)向。2四季風(fēng)向的具體規(guī)律——分季節(jié)解析基于季風(fēng)背景，我國大部分地區(qū)（尤其是東部季風(fēng)區(qū)）的四季風(fēng)向呈現(xiàn)顯著的規(guī)律性變化，我們逐季分析：2.2.1冬季（12月-次年2月）：偏北風(fēng)主導(dǎo)冬季的主導(dǎo)風(fēng)向是偏北風(fēng)（包括北風(fēng)、西北風(fēng)、東北風(fēng)），這是最容易觀測到的規(guī)律。形成原因：冬季陸地迅速降溫（尤其西伯利亞-蒙古一帶），形成冷高壓（冷空氣堆積的“大冰庫”）；海洋降溫慢，相對形成低壓區(qū)?？諝鈴母邏毫飨虻蛪海拖瘛八吞幜鳌币粯?，冷空氣從陸地吹向海洋，形成偏北風(fēng)。生活實例：北方地區(qū)：冬季常感覺“寒風(fēng)刺骨”，風(fēng)從西北方吹來（西北風(fēng)），帶著西伯利亞的嚴寒；南方地區(qū)：如江浙一帶，冬季多東北風(fēng)，風(fēng)力較北方弱，但伴隨濕冷感；2四季風(fēng)向的具體規(guī)律——分季節(jié)解析驗證方法：查看冬季天氣預(yù)報，“北風(fēng)3-5級”是高頻詞匯；觀察校園國旗，多數(shù)時間朝東南方向飄動（風(fēng)從西北或北方來）。去年寒假前，我讓學(xué)生記錄一周的風(fēng)向，90%的記錄顯示“北風(fēng)或西北風(fēng)”，有個孩子在記錄旁畫了個發(fā)抖的雪人，備注：“風(fēng)從北邊來，好冷！”這正是對冬季風(fēng)向的直觀感受。2四季風(fēng)向的具體規(guī)律——分季節(jié)解析2.2夏季（6-8月）：偏南風(fēng)主導(dǎo)夏季的主導(dǎo)風(fēng)向是偏南風(fēng)（包括南風(fēng)、東南風(fēng)、西南風(fēng)），與冬季形成鮮明對比。形成原因：夏季陸地快速升溫（尤其亞歐大陸內(nèi)部），形成熱低壓（暖空氣上升留下的“空房間”）；海洋升溫慢，相對形成高壓區(qū)。空氣從海洋高壓流向陸地低壓，形成偏南風(fēng)。區(qū)域差異：東部沿海（如山東、福建）：受太平洋高壓影響，以東南風(fēng)為主（從太平洋吹向陸地）；西南地區(qū)（如云南、廣西）：受印度洋高壓影響，以西南風(fēng)為主（從印度洋吹向陸地）；生活實例：夏季雨前常感覺“悶熱無風(fēng)”，隨后東南風(fēng)或西南風(fēng)帶來濕潤氣流，接著下雨——這是因為南風(fēng)從海洋帶來了水汽。今年暑假帶學(xué)生觀察臺風(fēng)“杜蘇芮”路徑時，孩子們發(fā)現(xiàn)臺風(fēng)外圍的風(fēng)也是東南風(fēng)，這正是夏季風(fēng)與臺風(fēng)系統(tǒng)疊加的結(jié)果。有個孩子說：“原來夏天的風(fēng)是從大?！\’來雨水的快遞員！”這種類比讓抽象的風(fēng)向規(guī)律變得生動。2四季風(fēng)向的具體規(guī)律——分季節(jié)解析2.3春季（3-5月）：風(fēng)向多變的“過渡期”春季是冬夏季風(fēng)交替的階段，風(fēng)向不穩(wěn)定、變化頻繁，常出現(xiàn)“一天變?nèi)L(fēng)”的現(xiàn)象。形成原因：冬季的冷高壓逐漸減弱，夏季的熱低壓開始增強，兩者“拉鋸戰(zhàn)”導(dǎo)致風(fēng)向頻繁切換。典型表現(xiàn)：3月：仍有冷空氣殘留，可能突然刮起北風(fēng)（“倒春寒”）；4-5月：南風(fēng)逐漸增多，但冷空氣偶爾反撲，風(fēng)向可能從北轉(zhuǎn)南再轉(zhuǎn)北；生活實例：春天放風(fēng)箏時，有時風(fēng)箏突然偏向東邊，有時又偏向西邊——這正是風(fēng)向多變的體現(xiàn)。去年春分前后，我?guī)W(xué)生連續(xù)10天記錄風(fēng)向，表格里填滿了“北風(fēng)→東南風(fēng)→西北風(fēng)→南風(fēng)”的變化，有個孩子在總結(jié)中寫道：“春天的風(fēng)像調(diào)皮的小朋友，總愛改變方向！”這恰如其分地概括了春季風(fēng)向的特點。2四季風(fēng)向的具體規(guī)律——分季節(jié)解析2.4秋季（9-11月）：從南風(fēng)轉(zhuǎn)北風(fēng)的“調(diào)整期”秋季是夏季風(fēng)向冬季風(fēng)過渡的階段，風(fēng)向逐漸由偏南轉(zhuǎn)向偏北，整體穩(wěn)定性介于春夏之間。形成原因：夏季的熱低壓減弱，冬季的冷高壓增強，海洋高壓（夏季風(fēng)源地）與陸地高壓（冬季風(fēng)源地）此消彼長。典型表現(xiàn)：9月：仍有南風(fēng)“尾巴”，但頻率降低；10-11月：北風(fēng)逐漸占據(jù)主導(dǎo)，風(fēng)力增強；生活實例：秋天的校園里，桂花香氣有時向南飄（殘留的南風(fēng)），有時向北飄（初起的北風(fēng)），這正是風(fēng)向轉(zhuǎn)換的信號。去年10月帶學(xué)生觀察銀杏葉飄落方向時，孩子們發(fā)現(xiàn)：月初樹葉多向南飛（南風(fēng)），月末多向北飛（北風(fēng)）。有個孩子興奮地說：“原來樹葉是風(fēng)的‘小旗子’，在告訴我們季節(jié)要變了！”這種觀察讓抽象的規(guī)律變得可觸可感。3非季風(fēng)區(qū)的特殊情況——我國西北與青藏地區(qū)需要說明的是，上述規(guī)律主要適用于東部季風(fēng)區(qū)（大致以大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山為界以東以南地區(qū)）。我國西北內(nèi)陸（如新疆、內(nèi)蒙古西部）和青藏高原地區(qū)因遠離海洋或海拔極高，風(fēng)向規(guī)律與季風(fēng)區(qū)不同：西北內(nèi)陸：受大陸性氣候影響，四季風(fēng)向受局部地形（如盆地、戈壁）影響更大，冬季可能因冷高壓加強刮北風(fēng)，夏季則因熱力對流刮偏南風(fēng)，但整體規(guī)律性弱于季風(fēng)區(qū)；青藏高原：因海拔高（平均4000米以上），直接受高空西風(fēng)帶影響，四季多偏西風(fēng)，與同緯度東部地區(qū)差異顯著。去年帶學(xué)生做“中國不同地區(qū)風(fēng)向?qū)Ρ取表椖繒r，有個孩子的家長是氣象站工作人員，提供了烏魯木齊的風(fēng)向數(shù)據(jù)：冬季北風(fēng)占比45%，夏季南風(fēng)占比30%，其他風(fēng)向分散。這說明非季風(fēng)區(qū)的風(fēng)向規(guī)律需要結(jié)合具體區(qū)域分析，不能“一刀切”。03季節(jié)風(fēng)向變化的影響：與生活的緊密關(guān)聯(lián)季節(jié)風(fēng)向變化的影響：與生活的緊密關(guān)聯(lián)了解季節(jié)風(fēng)向規(guī)律不僅是為了“知道”，更重要的是理解其對生活、生產(chǎn)的影響。這部分內(nèi)容能幫助學(xué)生體會“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活”的理念。1對氣候與降水的影響——“風(fēng)是水汽的搬運工”冬季偏北風(fēng)：從陸地吹向海洋，性質(zhì)干燥（冷空氣含水量少），因此冬季我國大部分地區(qū)降水少（“干冷”）；夏季偏南風(fēng)：從海洋吹向陸地，攜帶大量水汽，遇冷凝結(jié)形成降水（“濕熱”），這就是我國“雨熱同期”的原因；實例：我國東部地區(qū)的“梅雨季”（6-7月），正是東南風(fēng)持續(xù)帶來太平洋水汽的結(jié)果；西南地區(qū)的“雨季”（5-10月），則與西南風(fēng)帶來的印度洋水汽密切相關(guān)。記得給學(xué)生講解“為什么夏天多雨冬天少雨”時，用“風(fēng)的快遞”作比喻：“夏季風(fēng)從大海‘快遞’來水汽包裹，遇到陸地的‘冷空氣快遞員’，兩個包裹碰撞就下雨了；冬季風(fēng)從陸地‘快遞’來干燥包裹，沒有水汽，所以很少下雨?！焙⒆觽兞⒖叹兔靼琢?。2對生產(chǎn)活動的影響——農(nóng)業(yè)與交通的“風(fēng)向標”農(nóng)業(yè)：春季風(fēng)向多變時，農(nóng)民需關(guān)注“倒春寒”（北風(fēng)帶來低溫），及時給秧苗蓋膜；夏季東南風(fēng)強盛時，沿海地區(qū)需防范臺風(fēng)（強風(fēng)暴雨）對農(nóng)作物的破壞；秋季北風(fēng)漸強時，北方農(nóng)民會搶抓晴好天氣收割玉米（北風(fēng)帶來干燥空氣，利于晾曬）。交通：古代帆船依賴季風(fēng)航行（如“海上絲綢之路”的商船冬季乘北風(fēng)南下，夏季乘南風(fēng)北上）；現(xiàn)代航空也需考慮季節(jié)風(fēng)向：冬季飛機從北京飛往廣州（向南），常順北風(fēng)飛行節(jié)省燃油；夏季則可能逆南風(fēng)飛行，需調(diào)整航線。去年帶學(xué)生參觀氣象局時，預(yù)報員叔叔舉了個例子：“2023年秋收季，華北地區(qū)北風(fēng)比常年早10天，農(nóng)民伯伯提前收割玉米，避免了一場連陰雨，這就是掌握風(fēng)向規(guī)律的好處！”孩子們聽后眼睛發(fā)亮，真切感受到了科學(xué)的實用價值。3對日常生活的影響——從穿衣到健康穿衣：冬季北風(fēng)寒冷，需穿羽絨服防風(fēng)；夏季南風(fēng)濕熱，宜穿透氣的棉麻衣物；健康：春季南風(fēng)帶來花粉時，過敏體質(zhì)需減少外出；秋季北風(fēng)干燥，需注意補水防皮膚干裂；習(xí)俗：我國南方“曬秋”習(xí)俗（秋季利用北風(fēng)干燥的特點晾曬農(nóng)作物）、北方“冬儲大白菜”（冬季北風(fēng)帶來低溫，利于儲存），都是順應(yīng)季節(jié)風(fēng)向的智慧。有個學(xué)生在觀察日記中寫道：“原來奶奶秋天曬辣椒要選北風(fēng)天，因為北風(fēng)把辣椒里的水分‘吹跑’了，辣椒就不會發(fā)霉?？茖W(xué)就在奶奶的菜籃里！”這種從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的視角，正是我們希望培養(yǎng)的。04總結(jié)與實踐：讓規(guī)律“活”起來總結(jié)與實踐：讓規(guī)律“活”起來通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了不同季節(jié)風(fēng)向的變化規(guī)律、形成原因及影響。最后，我們需要通過實踐鞏固知識，讓規(guī)律“活”在孩子們的觀察中。1核心規(guī)律總結(jié)我國東部季風(fēng)區(qū)四季風(fēng)向的核心規(guī)律可概括為：01冬季偏北風(fēng)（冷干）→春季風(fēng)向多變（過渡）→夏季偏南風(fēng)（暖濕）→秋季轉(zhuǎn)向偏北風(fēng)（調(diào)整）02這一規(guī)律的本質(zhì)是“海陸熱力性質(zhì)差異”導(dǎo)致的氣壓變化，驅(qū)動空氣從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成季節(jié)性風(fēng)系。032實踐活動建議——“我的四季風(fēng)向觀察表”為了讓學(xué)生真正掌握規(guī)律，建議開展持續(xù)一個季度的觀察活動：工具：簡易風(fēng)向標（可用吸管、硬紙板自制）、風(fēng)向記錄表格（日期、時間、風(fēng)向、備注）；要求：每天10:00和16:00各記錄一次，持續(xù)3個月（如選擇9-11月觀察秋季到冬季的轉(zhuǎn)換）；拓展：結(jié)合天氣APP的風(fēng)向數(shù)據(jù)，對比自己的觀測結(jié)果，分析差異原因（如建筑物遮擋可能影響局部風(fēng)向）。去年讓學(xué)生做這個活動時，有個孩子的觀察表