一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實(shí)驗(yàn)室的銜接教學(xué)過(guò)程：從現(xiàn)象到規(guī)律的遞進(jìn)探究總結(jié)拓展：從知識(shí)到素養(yǎng)的延伸教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)凸面鏡成像大小變化觀察課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線科學(xué)教師，我常觀察到四年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的“鏡子”充滿好奇——他們會(huì)對(duì)著教室窗戶的玻璃照臉，會(huì)用媽媽的化妝鏡玩“反射游戲”，也會(huì)疑惑為什么汽車(chē)后視鏡“照出的人比實(shí)際小”。這些日常觀察正是開(kāi)啟“凸面鏡成像”學(xué)習(xí)的最佳切口。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域“光的傳播與應(yīng)用”的要求，本節(jié)課需引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象觀察到實(shí)驗(yàn)探究，逐步揭示凸面鏡成像的大小變化規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)思維。1教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)：知道凸面鏡成正立、縮小的虛像，能描述物距變化時(shí)像的大小變化規(guī)律；理解凸面鏡“擴(kuò)大視野”的特點(diǎn)與其成像規(guī)律的關(guān)聯(lián)。探究能力：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)量物距、像的大小等變量，記錄并分析數(shù)據(jù)；能運(yùn)用觀察結(jié)果解釋生活中的凸面鏡應(yīng)用現(xiàn)象。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)光現(xiàn)象的探究興趣，體會(huì)“科學(xué)服務(wù)于生活”的價(jià)值，養(yǎng)成細(xì)心觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄的科學(xué)態(tài)度。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，總結(jié)凸面鏡成像大小隨物距變化的規(guī)律。難點(diǎn)：理解“凸面鏡成像縮小”與“視野擴(kuò)大”的因果關(guān)系，建立“現(xiàn)象—規(guī)律—應(yīng)用”的邏輯鏈條。02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實(shí)驗(yàn)室的銜接教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實(shí)驗(yàn)室的銜接為讓抽象的光學(xué)規(guī)律“可見(jiàn)可感”，我提前兩周布置了“生活中的凸面鏡”觀察任務(wù)。學(xué)生們的記錄單上寫(xiě)滿了發(fā)現(xiàn)：超市轉(zhuǎn)角的“圓鏡子”、摩托車(chē)的后視鏡、小區(qū)門(mén)口的“廣角鏡”……這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，正是課堂探究的最佳起點(diǎn)。1實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備觀察工具：不同曲率的凸面鏡（直徑均為10cm，曲率半徑分別為20cm、30cm、40cm，標(biāo)注為“較彎”“中等”“較平”）；平面鏡（與凸面鏡同尺寸）。測(cè)量工具：帶刻度的白色硬紙板（長(zhǎng)50cm，標(biāo)注0-50cm刻度線，用于固定物體和測(cè)量物距）；可調(diào)節(jié)高度的“小人模型”（用彩色卡紙制作，高5cm，底部帶磁鐵可吸附在紙板上）；透明塑料尺（用于測(cè)量像的大小）。記錄材料：《凸面鏡成像觀察記錄表》（包含物距、像的大小、像的正倒、觀察現(xiàn)象描述等欄目）；白板貼（用于小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。2情境預(yù)設(shè)考慮到學(xué)生可能混淆“像的大小”與“實(shí)際物體大小”，我特別準(zhǔn)備了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用平面鏡和凸面鏡同時(shí)觀察同一“小人模型”，引導(dǎo)學(xué)生直觀比較像的差異；針對(duì)“物距變化如何影響像的大小”的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)“固定凸面鏡，移動(dòng)小人模型”的動(dòng)態(tài)觀察環(huán)節(jié)，確保探究過(guò)程符合兒童的認(rèn)知邏輯。03教學(xué)過(guò)程：從現(xiàn)象到規(guī)律的遞進(jìn)探究1情境導(dǎo)入：從“疑問(wèn)”到“問(wèn)題”上課伊始，我展示一段視頻：一輛轎車(chē)準(zhǔn)備變道時(shí)，司機(jī)通過(guò)右側(cè)后視鏡觀察后方，鏡中一輛摩托車(chē)看似很遠(yuǎn)，實(shí)則已接近車(chē)尾。“為什么后視鏡里的摩托車(chē)看起來(lái)比實(shí)際?。俊眴?wèn)題一出，學(xué)生們立刻七嘴八舌討論起來(lái)：“鏡子是彎的！”“可能和鏡子形狀有關(guān)！”我順勢(shì)拿出汽車(chē)后視鏡實(shí)物，指出這是“凸面鏡”，并追問(wèn)：“凸面鏡成像有什么特點(diǎn)？像的大小會(huì)怎樣變化？”至此，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，探究目標(biāo)也從“好奇現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“尋找規(guī)律”。2初步觀察：感知凸面鏡成像特點(diǎn)為讓學(xué)生建立直觀認(rèn)知，我分發(fā)凸面鏡（曲率中等），引導(dǎo)他們完成“三步觀察”：觀察自己：將凸面鏡貼近面部，慢慢遠(yuǎn)離，描述像的變化（“一開(kāi)始臉被放大，后來(lái)變小了？”“始終是正立的！”）。觀察教室物體：用凸面鏡觀察教室后排的鐘表、標(biāo)語(yǔ)，對(duì)比直接觀察的結(jié)果（“鐘表在鏡中變小了，但能看到更多旁邊的東西！”）。對(duì)比平面鏡：同時(shí)用平面鏡和凸面鏡觀察同一本課本（距離鏡面30cm），記錄像的大小差異（“平面鏡里的課本和實(shí)際一樣大，凸面鏡里的小很多”）。觀察結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)初步發(fā)現(xiàn)：“正立”“縮小”“能看到更廣的范圍”。這些關(guān)鍵詞既是后續(xù)實(shí)驗(yàn)的“猜想依據(jù)”，也為規(guī)律總結(jié)埋下伏筆。321453實(shí)驗(yàn)探究：像的大小與物距的關(guān)系“像的大小會(huì)一直縮小嗎？還是有什么規(guī)律？”帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)入核心實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)前，我通過(guò)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案：“要研究像的大小變化，需要改變什么條件？”（物距）“需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？”（物距、像的大?。叭绾伪ＷC實(shí)驗(yàn)公平？”（固定凸面鏡的曲率、物體的大小和高度）在小組討論后，確定實(shí)驗(yàn)步驟如下（以“較彎”凸面鏡為例）：將凸面鏡垂直固定在紙板的0cm刻度處，“小人模型”吸附在紙板上，初始位置為5cm（物距=5cm）。觀察鏡中“小人”的像，用透明塑料尺測(cè)量像的高度（需提醒學(xué)生：像的大小是指“視覺(jué)中的大小”，可通過(guò)對(duì)比模型旁的刻度線估算）。3實(shí)驗(yàn)探究：像的大小與物距的關(guān)系依次將“小人”移動(dòng)到10cm、15cm、20cm、25cm處，重復(fù)觀察并記錄像的大小。更換“中等”“較平”凸面鏡，重復(fù)上述步驟，對(duì)比不同曲率下的成像差異。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的記錄單逐漸填滿數(shù)據(jù)（示例如下）：|凸面鏡曲率|物距（cm）|像的大?。╟m）|像的正倒|觀察現(xiàn)象||------------|------------|----------------|----------|----------||較彎|5|約3.2|正立|像較清晰，略縮小||較彎|10|約2.1|正立|像更小，邊緣輕微變形|3實(shí)驗(yàn)探究：像的大小與物距的關(guān)系|較彎|15|約1.5|正立|像明顯縮小，能看到更多背景||中等|5|約3.8|正立|像比“較彎”鏡大||……|……|……|……|……|通過(guò)分析數(shù)據(jù)，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：對(duì)于同一凸面鏡，物距越大，像的大小越小；對(duì)于不同曲率的凸面鏡，鏡面越彎（曲率越大），相同物距下的像越小。有小組還提出新發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)物距超過(guò)30cm時(shí)，像的大小變化變慢了！”這恰好為后續(xù)初中學(xué)習(xí)“凸面鏡成像公式”埋下了興趣種子。4規(guī)律總結(jié)：從數(shù)據(jù)到結(jié)論的思維躍升在小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我用白板整理關(guān)鍵結(jié)論：成像特點(diǎn)：凸面鏡成正立、縮小的虛像（需解釋“虛像”：不能用光屏承接，是光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)）。大小變化：物距增大時(shí)，像逐漸縮小，但始終比物體?。荤R面越彎，相同物距下的像越小。視野特點(diǎn)：因像縮小，凸面鏡能反射更多范圍的光線，視野比平面鏡更寬（可通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用平面鏡和凸面鏡同時(shí)“看”教室門(mén)，凸面鏡能看到門(mén)旁的花盆，平面鏡只能看到門(mén)本身）。為強(qiáng)化理解，我請(qǐng)學(xué)生用“因果關(guān)系”表述：“因?yàn)橥姑骁R成縮小的像，所以同樣大小的鏡面能反射更多區(qū)域的光線，司機(jī)通過(guò)它能看到更廣的后方，減少盲區(qū)?！边@種“現(xiàn)象—規(guī)律—應(yīng)用”的表述訓(xùn)練，正是科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。5生活應(yīng)用：從課堂到現(xiàn)實(shí)的遷移“生活中還有哪些地方用到了凸面鏡？為什么？”問(wèn)題拋出后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后分享：“小區(qū)門(mén)口的廣角鏡，能看到轉(zhuǎn)彎處有沒(méi)有車(chē)！”“超市收銀臺(tái)的監(jiān)控鏡，能看到貨架后面的顧客！”我順勢(shì)展示一組圖片：山路彎道的凸面鏡、ATM機(jī)的防窺鏡、玩具“哈哈鏡”中的凸面部分……通過(guò)討論，學(xué)生深刻體會(huì)到：科學(xué)規(guī)律不是書(shū)本上的“死知識(shí)”，而是解決生活問(wèn)題的“金鑰匙”。04總結(jié)拓展：從知識(shí)到素養(yǎng)的延伸1課堂總結(jié)學(xué)生們邊總結(jié)邊點(diǎn)頭，眼中閃爍著“原來(lái)如此”的光芒——這正是科學(xué)探究最動(dòng)人的瞬間。因成像縮小，凸面鏡能擴(kuò)大視野，應(yīng)用廣泛。物距越大，像越??；鏡面越彎，像越小；凸面鏡成正立、縮小的虛像；回顧整節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”概括核心內(nèi)容：2課后拓展為延續(xù)探究熱情，我布置了兩項(xiàng)任務(wù)：觀察記錄：尋找生活中3個(gè)凸面鏡應(yīng)用實(shí)例，用手機(jī)拍攝并標(biāo)注“物距大概多遠(yuǎn)？像比實(shí)際小多少？”（示例：樓下快遞柜旁的凸面鏡，觀察快遞員時(shí)物距約2米，像高約快遞員實(shí)際高度的1/3）。創(chuàng)意設(shè)計(jì)：假設(shè)你是汽車(chē)設(shè)計(jì)師，如何利用凸面鏡成像規(guī)律改進(jìn)電動(dòng)車(chē)后視鏡？畫(huà)出設(shè)計(jì)圖并說(shuō)明理由（提示：考慮曲率選擇、鏡面大小與視野的平衡）。這些任務(wù)既鞏固了課堂知識(shí)，又鼓勵(lì)學(xué)生用“科學(xué)眼光”重新觀察世界，真正實(shí)現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”。05教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光教學(xué)反思：以兒童視角點(diǎn)亮科學(xué)之光本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終圍繞“兒童的認(rèn)知邏輯”展開(kāi)：從生活疑問(wèn)出發(fā)，通過(guò)直觀觀察建立感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究上升為理性規(guī)律，最后回歸生活應(yīng)用。課堂中，學(xué)生的提問(wèn)讓我驚喜——“為什么凸面鏡邊緣的像會(huì)變形？”“如果把凸面鏡做得特別彎，是不是能看到整個(gè)教室？”這些問(wèn)題雖超出本課范圍，卻正是科學(xué)興趣的萌芽。作為教師，我深刻體會(huì)到：科學(xué)課不是“知識(shí)的灌輸”，而是“好奇心的點(diǎn)燃”。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)用“凸面鏡成像規(guī)律”解釋媽媽的化妝鏡（凹面鏡）、爸爸的望遠(yuǎn)鏡（凸透鏡）時(shí)，他們便真正踏上了“像科學(xué)家一樣思考”的