一、作品分類與核心素養(yǎng)指向演講人作品分類與核心素養(yǎng)指向01作品點評的“三重維度”：從“作品”到“成長”的看見02教學(xué)反思與未來方向03目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊學(xué)生作品展示與點評課件序：為何要做“學(xué)生作品展示與點評”？作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：兒童的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是在真實的探究實踐中“生長”出來的。2025年春季學(xué)期，我們依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》中“注重真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究”的理念，以四年級科學(xué)下冊教材（以教科版為例，包含“電”“新的生命”“食物”“巖石和礦物”四大單元）為依托，組織了“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”主題作品征集活動。本次共收集學(xué)生原創(chuàng)作品217件，涵蓋實驗報告、模型制作、觀察日記、創(chuàng)意發(fā)明等多種形式。今天，我將以這些作品為載體，與各位同行分享“如何通過作品展示與點評，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。01作品分類與核心素養(yǎng)指向作品分類與核心素養(yǎng)指向四年級學(xué)生的認知特點是“從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”，科學(xué)學(xué)習(xí)則處于“從觀察描述向簡單實驗設(shè)計”的關(guān)鍵階段。結(jié)合教材內(nèi)容與課標的“科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境（STSE）”四大核心素養(yǎng)要求，我們將學(xué)生作品分為四類，每類作品均對應(yīng)特定的能力培養(yǎng)目標（見表1）。表1學(xué)生作品分類與核心素養(yǎng)對應(yīng)表|作品類型|典型形式|核心素養(yǎng)重點培養(yǎng)方向|教材關(guān)聯(lián)單元||----------------|---------------------------|------------------------------------------|----------------------|作品分類與核心素養(yǎng)指向21|實驗探究類|實驗報告、對比實驗記錄|科學(xué)探究（提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)）|電（電路實驗）||創(chuàng)意設(shè)計類|改進裝置、跨學(xué)科小發(fā)明|STSE（技術(shù)應(yīng)用、社會問題解決）|食物（營養(yǎng)搭配設(shè)計）||模型制作類|實物模型、示意圖|科學(xué)思維（建模能力、空間想象）|新的生命（花的結(jié)構(gòu)）||觀察記錄類|連續(xù)觀察日記、數(shù)據(jù)圖表|科學(xué)態(tài)度（嚴謹性、持久性）|巖石和礦物（礦物觀察）|43實驗探究類：從“驗證”到“真探究”的跨越四年級下冊“電”單元是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸物理實驗，教材中“點亮小燈泡”“電路出故障了”“導(dǎo)體與絕緣體”等活動，本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗理解電路原理。但傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常因“按步驟操作”而失去探究主動性。本次作品中，實驗探究類共有68件，其中32件體現(xiàn)了“真問題驅(qū)動”的特點。案例1：《為什么我的小臺燈總閃？》（學(xué)生：李雨桐，402班）雨桐的作品源于生活困擾：她用電池、導(dǎo)線、小燈泡自制的臺燈總閃爍。為解決問題，她設(shè)計了三步實驗：①固定電池，更換不同導(dǎo)線（銅芯、鋁芯、塑料包導(dǎo)線）；②固定導(dǎo)線，更換不同型號電池（1.5V、3V）；③固定電池和導(dǎo)線，觀察燈泡接觸點松緊度。通過記錄“閃爍頻率”和“亮滅持續(xù)時間”，她發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)線接觸不良”是主因，并提出“用回形針加固導(dǎo)線與燈泡連接點”的解決方案。實驗探究類：從“驗證”到“真探究”的跨越點評亮點：從生活問題出發(fā)，自主設(shè)計對比實驗，變量控制清晰（每次僅改變一個條件），數(shù)據(jù)記錄用“√”標記閃爍次數(shù)（共記錄5次，每次30秒），體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗驗證—解決問題”的完整探究流程。改進建議：若能增加“正常臺燈”的對比實驗（如用市售小夜燈作為對照組），結(jié)論會更有說服力；數(shù)據(jù)記錄可嘗試用表格形式，增強條理性。模型制作類：用“具體”理解“抽象”的智慧“新的生命”單元涉及花的結(jié)構(gòu)、種子的傳播方式等內(nèi)容，學(xué)生需要理解“雌蕊”“雄蕊”“胚珠”等微觀結(jié)構(gòu)。模型制作類作品共56件，其中28件采用了“拆解—重組”的制作方法，12件結(jié)合了超輕黏土、吸管等生活化材料，有效突破了“看不見、摸不著”的學(xué)習(xí)難點。案例2：《會“開花”的油菜模型》（學(xué)生：王浩宇，401班）浩宇的模型由三部分組成：①根、莖、葉的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)（用竹筷做莖，綠色卡紙做葉）；②可分層拆卸的花（用黃色超輕黏土做花瓣，紅色黏土做雄蕊，白色黏土做雌蕊，每部分用回形針連接，可單獨取下觀察）；③透明塑料盒內(nèi)的“種子發(fā)育過程”（用不同大小的綠豆模擬胚珠發(fā)育成種子的過程）。他在說明書中寫道：“以前學(xué)花的結(jié)構(gòu)時，我總記不住雌蕊和雄蕊的位置，自己做模型時，拆了三次才裝對，現(xiàn)在閉著眼都能畫出來！”模型制作類：用“具體”理解“抽象”的智慧點評亮點：模型兼顧“結(jié)構(gòu)展示”與“功能理解”，可拆卸設(shè)計強化了“觀察—操作—記憶”的認知路徑；用綠豆模擬種子發(fā)育，將抽象的“胚珠→種子”過程可視化，符合兒童“動作思維”向“形象思維”過渡的特點。改進建議：可標注各部分名稱（如用小標簽寫“雌蕊”“子房”），增強知識性；若能加入“傳粉”的動態(tài)演示（如用棉簽蘸花粉模擬昆蟲傳粉），模型的功能性會更完整。觀察記錄類：在“堅持”中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度“巖石和礦物”單元要求學(xué)生通過觀察、描述、分類等方法認識常見礦物。觀察記錄類作品共43件，其中17件連續(xù)記錄超過2周（如“每日礦物光澤觀察”），8件結(jié)合了拍照、拓印等多元記錄方式，體現(xiàn)了“長期觀察”的科學(xué)精神。案例3：《我的礦物觀察本》（學(xué)生：陳雨涵，403班）雨涵的觀察本包含3部分：①礦物采集卡（記錄采集地點、時間、外觀描述，如“這塊石英是在小區(qū)假山撿的，白色透明，用指甲劃不動”）；②對比記錄表（將石英、長石、云母放在一起，從“顏色、光澤、硬度、條痕”四方面對比，用“★”表示等級，如石英光澤“★★★★”，長石“★★★”）；③觀察反思（如“我之前以為所有透明石頭都是水晶，后來查資料發(fā)現(xiàn)水晶是石英的一種，原來礦物分類有這么多學(xué)問！”）。觀察記錄類：在“堅持”中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度點評亮點：記錄形式豐富（文字+符號+反思），體現(xiàn)了“觀察—比較—質(zhì)疑—驗證”的思維進階；“采集地點”的記錄隱含了“礦物與環(huán)境關(guān)系”的STSE意識，超越了教材要求的“特征描述”。改進建議：可增加“使用工具觀察”的記錄（如用放大鏡觀察礦物顆粒，用銅鑰匙測試硬度），體現(xiàn)“工具輔助觀察”的科學(xué)方法；反思部分可結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（如課本中“礦物的用途”），深化知識聯(lián)系。創(chuàng)意設(shè)計類：用“科學(xué)”解決“生活”的溫度“食物”單元聚焦“營養(yǎng)均衡”“食物儲存”等主題，要求學(xué)生運用科學(xué)知識解決實際問題。創(chuàng)意設(shè)計類作品共50件，其中21件關(guān)注“家庭飲食改善”（如“給爺爺?shù)牡望}餐單”），15件涉及“食物保存方法”（如“自制防潮餅干盒”），體現(xiàn)了“科學(xué)服務(wù)生活”的價值導(dǎo)向。案例4：《給媽媽的“減肥早餐機”》（學(xué)生：張一諾，404班）一諾的媽媽因工作忙碌常吃高油早餐，她結(jié)合“食物中的營養(yǎng)”學(xué)習(xí)內(nèi)容（知道早餐需包含碳水、蛋白質(zhì)、維生素），設(shè)計了一款“分層早餐盒”：①上層是恒溫隔層（用保溫棉包裹，可放牛奶、雞蛋）；②中層是可拆卸果盤（用食品級塑料制作，可裝小番茄、藍莓）；③下層是全麥面包槽（帶透氣孔，防止面包受潮）。她在設(shè)計說明中寫道：“媽媽總說沒時間做早餐，我希望這個盒子能讓她每天吃到營養(yǎng)又方便的早餐?！眲?chuàng)意設(shè)計類：用“科學(xué)”解決“生活”的溫度點評亮點：從家庭真實需求出發(fā)，將“營養(yǎng)均衡”知識轉(zhuǎn)化為具體設(shè)計，結(jié)構(gòu)功能與生活場景高度匹配；材料選擇（保溫棉、食品級塑料）體現(xiàn)了“安全、實用”的技術(shù)意識。改進建議：可增加“定量提示”（如面包槽標注“100克”，果盤標注“200克”），強化“營養(yǎng)攝入量”的科學(xué)概念；若能加入“加熱功能”（如內(nèi)置可充電暖片），實用性會進一步提升。02作品點評的“三重維度”：從“作品”到“成長”的看見作品點評的“三重維度”：從“作品”到“成長”的看見在整理與點評作品的過程中，我始終牢記：點評不是“評優(yōu)”，而是“看見”——看見學(xué)生的思維路徑，看見探究的能力進階，看見科學(xué)態(tài)度的萌芽。結(jié)合課標的“素養(yǎng)導(dǎo)向”，我們從“科學(xué)性、創(chuàng)新性、情感性”三個維度展開點評（見圖1）。圖1作品點評三維度示意圖科學(xué)性（基礎(chǔ)）：概念運用是否準確？方法是否合理？數(shù)據(jù)是否嚴謹？創(chuàng)新性（突破）：是否有獨特視角？是否解決新問題？是否跨學(xué)科融合？情感性（溫度）：是否體現(xiàn)探究興趣？是否關(guān)聯(lián)生活情感？是否傳遞科學(xué)價值觀？科學(xué)性：守住科學(xué)學(xué)習(xí)的“根”四年級學(xué)生的科學(xué)概念尚在建構(gòu)階段，點評時需關(guān)注“概念理解的準確性”與“方法運用的合理性”。例如，在實驗探究類作品中，部分學(xué)生錯誤認為“所有金屬都是導(dǎo)體”（忽略了“金屬在特定條件下可能絕緣”），或在對比實驗中未控制變量（如同時改變導(dǎo)線長度和材料）。此時，點評應(yīng)明確指出問題，同時肯定“主動實驗”的積極性，如：“你發(fā)現(xiàn)了金屬能導(dǎo)電的現(xiàn)象很棒！但如果想知道‘哪種金屬導(dǎo)電性更好’，需要保證導(dǎo)線長度、粗細一樣，只改變金屬種類哦，下次試試？”創(chuàng)新性：點燃科學(xué)學(xué)習(xí)的“光”兒童的創(chuàng)新往往源于“不受束縛的想象”。例如，在模型制作類作品中，有學(xué)生用“樂高積木”搭建電路模型（傳統(tǒng)多用導(dǎo)線、電池），通過“積木接口”模擬“電路連接”；在創(chuàng)意設(shè)計類中，有學(xué)生將“食物保存”與“植物蒸騰作用”結(jié)合（用濕紙巾包裹蔬菜，模仿葉片保水）。這些作品未必“完美”，但點評時應(yīng)重點放大“創(chuàng)新點”，如：“你用樂高積木做電路模型的想法太巧妙了！既直觀又能重復(fù)拼搭，這個思路可以分享給全班！”情感性：滋養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的“魂”科學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是“冰冷的知識”，而應(yīng)是“有溫度的探索”。許多作品中藏著溫暖的情感：有學(xué)生為生病的奶奶設(shè)計“易咀嚼食物餐單”，有學(xué)生為流浪貓制作“保溫食盒”（用泡沫箱+舊衣物），有學(xué)生在觀察記錄中寫道“原來每塊石頭都有自己的故事，我以后再也不亂扔石頭了”。點評時，我們要回應(yīng)這些情感，如：“你的餐單不僅考慮了營養(yǎng)，更充滿了對奶奶的愛，這就是科學(xué)的溫度！”03教學(xué)反思與未來方向教學(xué)反思與未來方向本次作品展示與點評，讓我更深刻地認識到：學(xué)生的作品是“學(xué)”的證據(jù)，更是“教”的鏡子。以下是三點反思與改進方向：“過程指導(dǎo)”需更“精準”部分作品因“前期指導(dǎo)不足”導(dǎo)致質(zhì)量參差不齊。例如，實驗探究類作品中，有學(xué)生因“不會設(shè)計實驗表格”而記錄混亂，觀察記錄類作品中，有學(xué)生因“不了解礦物觀察工具”而僅用肉眼觀察。未來需在“實驗設(shè)計”“記錄方法”“工具使用”等方面增加微課、小組示范等前置指導(dǎo)，幫助學(xué)生“有備而探”。“跨學(xué)科融合”需更“自然”創(chuàng)意設(shè)計類作品中，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)聯(lián)科學(xué)知識（如營養(yǎng)、材料），較少涉及數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、語文（觀察日記寫作）、美術(shù)（模型美化）等學(xué)科。未來可設(shè)計“跨學(xué)科任務(wù)單”（如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖記錄食物營養(yǎng)，用語文日記體寫觀察故事，用美術(shù)技巧優(yōu)化模型外觀），讓科學(xué)學(xué)習(xí)成為“綜合素養(yǎng)的生長場”?！罢故酒脚_”需更“多元”本次展示主要通過班級墻報、家長會現(xiàn)場陳列完成，部分學(xué)生因“作品未被展出”而失落。未來可搭建“線上+線下”展示平臺：線上用班級公眾號發(fā)布作品視頻（如模型制作過程、實驗演示），線下舉辦“科學(xué)廟會”（設(shè)置作品講解區(qū)、互動體驗區(qū)），讓每個學(xué)生的努力都被“看見”。結(jié)語：每一件作品，都是兒童與科學(xué)的“相遇”站在講臺上，看著學(xué)生捧著自己的作品眼睛發(fā)亮的樣子，我忽然想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?17件作品，217次與科學(xué)的“相遇”——有