一、教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的銜接演講人教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的銜接01教學(xué)過程：從觀察到實證的遞進式探究02教學(xué)目標：三維目標下的核心素養(yǎng)培育03總結(jié)拓展：從知識掌握到思維提升的延伸04目錄2025小學(xué)四年級科學(xué)下冊并聯(lián)電路電流特點觀察課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信，讓孩子在動手探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是理解科學(xué)概念最有效的途徑。今天要和大家分享的“并聯(lián)電路電流特點觀察”，正是四年級下冊“電路”單元的核心內(nèi)容。這節(jié)課不僅要讓學(xué)生掌握并聯(lián)電路電流的規(guī)律，更要在探究過程中培養(yǎng)他們的科學(xué)思維與實證精神。接下來，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)計、探究過程、總結(jié)拓展四個維度展開，帶大家走進這節(jié)充滿發(fā)現(xiàn)樂趣的科學(xué)課。01教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的銜接1課標與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域明確要求：“知道電路有不同的連接方式，能說出串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點”。四年級下冊“電路”單元以“電”為主題，前兩課已通過“簡單電路”“串聯(lián)電路”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了電路的基本組成與串聯(lián)電路的連接方法。本節(jié)課“并聯(lián)電路電流特點觀察”是單元的深化內(nèi)容，既是對串聯(lián)電路知識的延伸，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“電壓”“電阻”的基礎(chǔ)，更是理解家庭電路連接方式的關(guān)鍵。2學(xué)情分析四年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對“電”有強烈的好奇心（日常接觸電燈、玩具電路等），但認知特點仍以直觀形象思維為主。通過前測發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生能正確連接簡單電路，75%能區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)的外觀差異（如“兩個燈泡并排連接”），但對“電流在并聯(lián)電路中的流動路徑”“各部分電流的關(guān)系”存在認知空白，甚至有“并聯(lián)電路中各燈泡電流一樣大”的錯誤前概念。這為我們設(shè)計“觀察-猜想-實驗-驗證”的探究路徑提供了依據(jù)。02教學(xué)目標：三維目標下的核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標：三維目標下的核心素養(yǎng)培育基于課標要求與學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為：1科學(xué)知識目標能準確描述并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)特征（干路、支路的區(qū)分）；01通過實驗數(shù)據(jù)歸納并聯(lián)電路電流規(guī)律：干路電流等于各支路電流之和（I總=I?+I?）；02理解并聯(lián)電路中各支路用電器獨立工作的特點與電流分配的關(guān)系。032科學(xué)探究目標能根據(jù)問題設(shè)計“測量干路與各支路電流”的實驗方案；01規(guī)范使用電流表（量程選擇、正負極連接、串聯(lián)接入），記錄并分析實驗數(shù)據(jù)；02通過小組合作解決實驗中出現(xiàn)的“電流表指針反向偏轉(zhuǎn)”“數(shù)據(jù)誤差大”等問題。033科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標教學(xué)難點：電流表的規(guī)范使用與實驗數(shù)據(jù)的分析推理（尤其是誤差的合理解釋）。教學(xué)重點：通過實驗觀察歸納并聯(lián)電路電流特點（I總=I?+I?）；通過“家庭電路中的并聯(lián)應(yīng)用”實例，體會科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)用科學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣。在探究中體驗“猜想需要實證”的科學(xué)思維，養(yǎng)成尊重數(shù)據(jù)的嚴謹態(tài)度；CBAD03教學(xué)過程：從觀察到實證的遞進式探究1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周布置的‘家庭電路觀察任務(wù)’，有誰發(fā)現(xiàn)了有趣的現(xiàn)象？”課堂伊始，我展示一張家庭客廳的照片——吊燈、壁燈、電視同時工作，提問：“如果吊燈的開關(guān)關(guān)閉，壁燈和電視會熄滅嗎？”學(xué)生異口同聲：“不會！”我順勢追問：“那它們的電路是怎樣連接的？和我們之前學(xué)的串聯(lián)電路（一個開關(guān)控制所有燈泡）有什么不同？”接著，我用實物演示：將兩個小燈泡分別通過兩條獨立的導(dǎo)線連接到電池盒（故意不閉合開關(guān)），問：“這樣的連接方式，電流會怎么走？如果閉合開關(guān)，兩個燈泡會同時亮嗎？”學(xué)生觀察到“電流從電池正極出發(fā)，分成兩條路徑分別流經(jīng)燈泡，再匯合回負極”的結(jié)構(gòu)，自然引出“并聯(lián)電路”的定義——用電器兩端分別連在一起，并列連接在電路中的方式。設(shè)計意圖：從生活現(xiàn)象切入，激活學(xué)生的前經(jīng)驗，通過“串聯(lián)與并聯(lián)的對比”引發(fā)認知沖突，為后續(xù)探究埋下伏筆。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.2認識結(jié)構(gòu)：從直觀觀察到符號表征（8分鐘）為幫助學(xué)生準確區(qū)分“干路”與“支路”，我設(shè)計了“畫一畫、標一標”活動：學(xué)生用鉛筆畫出剛才演示電路的實物圖，我在黑板上同步繪制電路圖（用符號表示電池、燈泡、開關(guān)）；引導(dǎo)學(xué)生觀察：“電流從電池正極出發(fā)，到第一個分叉點前的部分叫什么？分叉后到匯合點前的兩條路徑叫什么？匯合點到負極的部分又叫什么？”通過標注“干路”“支路1”“支路2”，明確并聯(lián)電路的結(jié)構(gòu)特征；對比串聯(lián)電路（電流只有一條路徑），總結(jié)并聯(lián)電路的特點：“電流有分支，各支路用電器獨立工作，互不影響”。關(guān)鍵點：強調(diào)“分叉點”與“匯合點”是區(qū)分干路與支路的關(guān)鍵，通過畫圖強化符號表征能力，為后續(xù)實驗測量位置的選擇打基礎(chǔ)。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.3實驗探究：從猜想驗證到規(guī)律歸納（25分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，我將其拆解為“猜想-設(shè)計-操作-分析”四個子環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探究。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.1提出問題與猜想“我們已經(jīng)知道并聯(lián)電路電流有分支，那干路電流和支路電流有什么關(guān)系？”我展示三個問題鏈：干路電流（I總）和支路1電流（I?）、支路2電流（I?），哪個更大？I總、I?、I?之間可能存在怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？（提示：可類比“水流分叉”，總水量=分支1水量+分支2水量）如果兩個支路的燈泡規(guī)格不同（如一個是2.5V，一個是3.8V），電流關(guān)系會變化嗎？學(xué)生分組討論后，常見的猜想有：“I總比I?和I?都大”“I總=I?+I?”“如果燈泡不同，I?和I?可能不相等，但I總還是等于它們的和”。這些猜想需要實驗驗證。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.2實驗方案設(shè)計“要驗證猜想，需要測量哪些位置的電流？”我引導(dǎo)學(xué)生明確：需測量干路電流（I總）、支路1電流（I?）、支路2電流（I?）。接著，通過“問題引導(dǎo)法”完善實驗步驟：如何連接并聯(lián)電路？（先連干路，再連支路；開關(guān)控制整個電路，需串聯(lián)在干路）電流表應(yīng)串聯(lián)在被測位置（干路或支路），如何選擇量程？（小燈泡正常工作電流約0.2A，選0-0.6A量程更精確）如何避免接錯電流表正負極？（電流從“+”接線柱流入，“-”流出）學(xué)生分組設(shè)計實驗記錄表（如表1），我投影展示優(yōu)秀設(shè)計并完善：|測量位置|電流表示數(shù)（A）|備注（燈泡規(guī)格）||----------|------------------|------------------|1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.2實驗方案設(shè)計|干路（I總）||兩個2.5V燈泡|1|支路1（I?）|||2|支路2（I?）|||3|干路（I總）||2.5V與3.8V燈泡|4|支路1（I?）|||5|支路2（I?）|||6設(shè)計意圖：通過問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，表格的“備注”欄為后續(xù)討論“燈泡規(guī)格對電流的影響”留足空間。71情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.3實驗操作與數(shù)據(jù)記錄實驗前，我強調(diào)安全事項：“電池電壓不超過3V，避免短路；電流表量程先試觸，再正式測量”。學(xué)生以4人小組為單位操作，我巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：電路連接是否正確（支路是否并聯(lián)，開關(guān)是否在干路）；電流表是否串聯(lián)（部分學(xué)生會誤將電流表并聯(lián)，需及時糾正）；讀數(shù)是否準確（視線與表盤垂直，注意分度值0.02A）。實驗中，學(xué)生的操作狀態(tài)很有意思：有的小組第一次閉合開關(guān)時，電流表指針反向偏轉(zhuǎn)（接反了正負極），他們一邊喊“老師，表針跑反了！”一邊調(diào)整接線；有的小組發(fā)現(xiàn)兩個支路電流不同（因燈泡規(guī)格不同），興奮地討論“原來電流大小和燈泡有關(guān)”；還有的小組反復(fù)測量3次取平均值，說“這樣數(shù)據(jù)更準”——這些真實的探究場景，正是科學(xué)思維萌芽的體現(xiàn)。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.4數(shù)據(jù)整理與規(guī)律總結(jié)各小組匯報數(shù)據(jù)（如表2為某組實測數(shù)據(jù)）：|測量位置|第一次（A）|第二次（A）|第三次（A）|平均值（A）||----------------|-------------|-------------|-------------|-------------||干路（2.5V×2）|0.38|0.39|0.37|0.38||支路1|0.19|0.20|0.18|0.19||支路2|0.19|0.19|0.20|0.19|1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.4數(shù)據(jù)整理與規(guī)律總結(jié)|干路（2.5V+3.8V）|0.42|0.43|0.41|0.42||支路1（2.5V）|0.22|0.23|0.21|0.22||支路2（3.8V）|0.20|0.20|0.21|0.20|“觀察平均值，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生很快得出：“當(dāng)兩個燈泡相同時，I?=I?，I總=I?+I?；當(dāng)燈泡不同時，I?≠I?，但I總還是等于I?+I?！”我進一步追問：“為什么會有這樣的規(guī)律？”結(jié)合電流的“分流”模型（類比水管分叉，總水量等于各分支水量之和），學(xué)生理解了“干路電流是各支路電流的總和”的本質(zhì)。1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）3.4數(shù)據(jù)整理與規(guī)律總結(jié)對于實驗誤差（如0.38≠0.19+0.19=0.38，接近但不完全相等），我引導(dǎo)學(xué)生討論原因：“可能是電流表本身有誤差，導(dǎo)線也有微弱電阻，或者讀數(shù)時估讀的偏差”。這種對誤差的正視，正是科學(xué)探究嚴謹性的體現(xiàn)。4生活應(yīng)用：從課堂探究到真實情境的遷移（7分鐘）“現(xiàn)在，你們能解釋為什么家里的電燈、電視可以獨立開關(guān)了嗎？”我展示家庭電路示意圖，指出：“每個用電器都是并聯(lián)在電路中的，干路電流等于所有支路電流之和。如果同時打開很多電器，干路電流會過大，可能超過電線的承受能力，這就是‘過載’，所以不能同時使用太多大功率電器?！苯又?，我播放一段“圣誕燈串故障”的視頻：一串燈中一個燈泡壞了，其他燈泡依然亮著。學(xué)生立刻反應(yīng)：“這是并聯(lián)電路！如果是串聯(lián)，一個壞了全滅?！蔽翼槃萏釂枺骸澳菫槭裁从行舸粋€壞了全滅？”學(xué)生思考后回答：“可能是串聯(lián)的，或者雖然是并聯(lián)但共用了干路導(dǎo)線，導(dǎo)線斷了才會全滅。”這種“現(xiàn)象-原理-應(yīng)用”的遷移，讓科學(xué)知識真正“活”了起來。04總結(jié)拓展：從知識掌握到思維提升的延伸1課堂總結(jié)：知識與方法的雙向回顧“通過今天的學(xué)習(xí)，我們有哪些收獲？”我請學(xué)生自主總結(jié)，再提煉板書：知識層面：并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和（I總=I?+I?）；各支路用電器獨立工作，互不影響。方法層面：科學(xué)探究的一般流程（觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→實驗驗證→得出結(jié)論）；電流表的規(guī)范使用方法。0103022課后拓展：從課堂到生活的實踐任務(wù)為鞏固所學(xué)，我布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)：用身邊材料（電池、二極管、導(dǎo)線）制作一個并聯(lián)電路，測量各部分電流并記錄；挑戰(zhàn)任務(wù)：調(diào)查家庭中哪些用電器是并聯(lián)的，哪些可能是串聯(lián)的（如冰箱內(nèi)的燈和壓縮機？提示：關(guān)閉冰箱門，燈滅但壓縮機可能還在工作）；興趣任務(wù)：查閱資料，了解“漏電保護器”是如何利用“干路電流與支路電流不等”的原