一、現(xiàn)狀審視：當(dāng)前四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)的典型問題演講人CONTENTS現(xiàn)狀審視：當(dāng)前四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)的典型問題理念重構(gòu)：2025年科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化原則策略落地：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)各單元指導(dǎo)的具體調(diào)整實(shí)踐延伸：鏈接生活，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)保障機(jī)制：策略實(shí)施的支持系統(tǒng)構(gòu)建結(jié)語：以指導(dǎo)策略優(yōu)化，賦能科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化與調(diào)整課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的魅力不在于灌輸多少知識(shí)，而在于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自然的好奇，培養(yǎng)他們像科學(xué)家一樣思考的能力。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)正經(jīng)歷從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。面對(duì)四年級(jí)學(xué)生具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡的認(rèn)知特點(diǎn)，以及《科學(xué)》下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”“電路”“巖石與土壤”等核心單元的教學(xué)需求，教師指導(dǎo)策略的優(yōu)化與調(diào)整已成為提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵抓手。本文將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐與區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)梳理策略優(yōu)化的邏輯框架與實(shí)施路徑。01現(xiàn)狀審視：當(dāng)前四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)的典型問題現(xiàn)狀審視：當(dāng)前四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)指導(dǎo)的典型問題要談“優(yōu)化與調(diào)整”，必先明確“為何優(yōu)化”。通過近三年對(duì)區(qū)域內(nèi)20余所小學(xué)四年級(jí)科學(xué)課堂的觀察記錄（涵蓋城鄉(xiāng)不同辦學(xué)條件學(xué)校），我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)指導(dǎo)主要存在以下三方面問題：指導(dǎo)目標(biāo)：重“知識(shí)達(dá)綱”輕“素養(yǎng)生長(zhǎng)”以“電路”單元為例，部分教師將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為“認(rèn)識(shí)電路組成”“會(huì)畫簡(jiǎn)單電路圖”，課堂上大量時(shí)間用于講解導(dǎo)線、電池、燈泡的連接規(guī)則，卻忽視了“觀察現(xiàn)象—提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程指導(dǎo)。學(xué)生雖能機(jī)械完成連接，卻難以解釋“為什么串聯(lián)和并聯(lián)亮度不同”，更無法遷移解決“家庭電路故障排查”的真實(shí)問題。這種“重結(jié)果輕過程”的目標(biāo)設(shè)定，與新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)要求存在明顯偏差。指導(dǎo)方式：重“教師主導(dǎo)”輕“學(xué)生主體”在“巖石與土壤”單元的觀察活動(dòng)中，常見教師提前將巖石樣本貼上標(biāo)簽（如“花崗巖”“砂巖”），并發(fā)放“觀察記錄表”規(guī)定“顏色、顆粒大小、硬度”等固定觀察項(xiàng)。學(xué)生按部就班記錄，看似“高效完成任務(wù)”，實(shí)則喪失了自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。曾有學(xué)生舉著一塊帶條紋的巖石問我：“老師，它的條紋像樹的年輪，是不是和樹木生長(zhǎng)有關(guān)？”但在傳統(tǒng)指導(dǎo)模式下，這類超出預(yù)設(shè)的問題往往被簡(jiǎn)單帶過，學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識(shí)難以萌芽。指導(dǎo)反饋：重“終結(jié)評(píng)價(jià)”輕“過程支持”當(dāng)前教學(xué)中，教師多通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、單元測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，卻較少關(guān)注探究過程中的具體表現(xiàn)。例如在“植物的生長(zhǎng)變化”長(zhǎng)期觀察活動(dòng)中，部分學(xué)生因記錄不連續(xù)、測(cè)量方法不規(guī)范導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差，教師若僅在最后檢查記錄本，便錯(cuò)過了指導(dǎo)學(xué)生修正測(cè)量工具（如用軟尺替代直尺測(cè)量莖的粗細(xì)）、調(diào)整觀察頻率（如花期每日記錄、幼苗期隔日記錄）的最佳時(shí)機(jī)。這種“重結(jié)果輕過程”的反饋機(jī)制，削弱了指導(dǎo)的針對(duì)性與時(shí)效性。02理念重構(gòu)：2025年科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化原則理念重構(gòu)：2025年科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的優(yōu)化原則針對(duì)上述問題，結(jié)合新課標(biāo)“以探究為核心”“面向全體學(xué)生”“突出科學(xué)本質(zhì)”的基本理念，我認(rèn)為2025年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)指導(dǎo)策略的優(yōu)化需遵循以下四大原則：素養(yǎng)導(dǎo)向原則：從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”新課標(biāo)明確提出“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在解決真實(shí)問題中形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念”。因此，教師指導(dǎo)應(yīng)圍繞“大概念”設(shè)計(jì)教學(xué)，例如“電路”單元的大概念是“電能在電路中流動(dòng)，不同電路連接方式會(huì)影響電能的傳遞”，所有指導(dǎo)活動(dòng)都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生對(duì)這一概念的深度理解，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)記憶。主體參與原則：從“教師講授”轉(zhuǎn)向“學(xué)生探究”四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）已具備一定的自主探究能力，教師應(yīng)扮演“腳手架提供者”而非“答案給予者”。例如在“巖石分類”活動(dòng)中，可先讓學(xué)生基于觀察提出分類標(biāo)準(zhǔn)（如顏色、硬度、是否有化石），再通過小組討論完善標(biāo)準(zhǔn)，最后對(duì)照科學(xué)分類法修正。這種“先自主嘗試—再引導(dǎo)完善”的指導(dǎo)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知參與。分層支持原則：從“統(tǒng)一要求”轉(zhuǎn)向“差異指導(dǎo)”受家庭科學(xué)啟蒙、生活經(jīng)驗(yàn)等因素影響，學(xué)生的探究能力存在顯著差異。以“植物生長(zhǎng)記錄”為例，能力較強(qiáng)的學(xué)生可指導(dǎo)其設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如“不同光照對(duì)豆苗生長(zhǎng)的影響”），能力較弱的學(xué)生則重點(diǎn)指導(dǎo)“如何用坐標(biāo)圖記錄高度變化”。我曾在班級(jí)中建立“科學(xué)小導(dǎo)師”制度，讓能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)同伴，既滿足了差異化需求，又培養(yǎng)了合作意識(shí)。過程融合原則：從“割裂評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“全程反饋”指導(dǎo)策略應(yīng)融入“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。例如在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，教師可通過“觀察量表”記錄學(xué)生的操作行為（如是否先檢查電池電量、是否嘗試不同連接方式），并即時(shí)反饋：“你剛才主動(dòng)更換了電池，這是很好的問題排查意識(shí)，但可以試試用導(dǎo)線兩端同時(shí)接觸燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)，看看會(huì)不會(huì)更穩(wěn)定?！边@種嵌入式評(píng)價(jià)能讓指導(dǎo)更具針對(duì)性。03策略落地：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)各單元指導(dǎo)的具體調(diào)整策略落地：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)各單元指導(dǎo)的具體調(diào)整明確了優(yōu)化原則，接下來需結(jié)合下冊(cè)具體單元內(nèi)容，探索可操作的指導(dǎo)策略。以下以三個(gè)核心單元為例，分享我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：“植物的生長(zhǎng)變化”單元：長(zhǎng)周期觀察的指導(dǎo)優(yōu)化本單元需要學(xué)生持續(xù)觀察植物從種子萌發(fā)到開花結(jié)果的全過程，指導(dǎo)重點(diǎn)在于“興趣維持”與“方法指導(dǎo)”。前期：激發(fā)觀察興趣，建立記錄規(guī)范開學(xué)初，我會(huì)組織“種子盲盒”活動(dòng)：讓學(xué)生從外形、大小、顏色不同的種子中選擇（如菜豆、玉米、向日葵），并猜測(cè)“哪種種子先發(fā)芽？”“莖的生長(zhǎng)方向有什么規(guī)律？”。這種“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證”的設(shè)計(jì)能迅速點(diǎn)燃興趣。同時(shí)，通過“記錄工具博覽會(huì)”展示學(xué)生自帶的記錄本、相機(jī)、測(cè)量尺，引導(dǎo)討論“怎樣記錄更清晰？”，最終形成“文字+照片+數(shù)據(jù)表格”的多元記錄規(guī)范。中期：針對(duì)共性問題，提供方法支架“植物的生長(zhǎng)變化”單元：長(zhǎng)周期觀察的指導(dǎo)優(yōu)化觀察兩周后，學(xué)生普遍出現(xiàn)“記錄內(nèi)容零散”“數(shù)據(jù)測(cè)量誤差大”的問題。此時(shí)，我會(huì)組織“問題診斷會(huì)”：展示典型記錄案例（如某學(xué)生只寫“今天長(zhǎng)高了”卻無具體數(shù)值），引導(dǎo)討論“如何讓記錄更有價(jià)值？”；針對(duì)測(cè)量誤差，示范“用軟尺繞莖一周測(cè)粗細(xì)”“固定時(shí)間（如早晨8點(diǎn)）測(cè)量高度”等方法；對(duì)于“植物生長(zhǎng)緩慢”產(chǎn)生的倦怠情緒，播放延時(shí)攝影視頻（如“豆苗24小時(shí)生長(zhǎng)過程”），讓學(xué)生直觀看到變化，重燃觀察熱情。后期：深化思維發(fā)展，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化觀察結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將記錄數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖、柱狀圖，分析“哪段時(shí)間生長(zhǎng)最快？”“開花前后生長(zhǎng)速度有何變化？”；組織“植物生長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”，要求學(xué)生用“證據(jù)+推理”解釋現(xiàn)象（如“因?yàn)檫@幾天光照充足，所以莖更粗壯”）；鼓勵(lì)將成果延伸到生活中，如為校園植物設(shè)計(jì)“生長(zhǎng)檔案卡”，真正實(shí)現(xiàn)“從課堂探究到生活應(yīng)用”的遷移。“電路”單元：探究式實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)調(diào)整本單元以“點(diǎn)亮小燈泡”“電路出故障了”“導(dǎo)體與絕緣體”等實(shí)驗(yàn)為核心，指導(dǎo)關(guān)鍵在于“問題驅(qū)動(dòng)”與“思維可視化”。低階實(shí)驗(yàn)：從“模仿操作”到“自主探究”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常先演示“如何用導(dǎo)線、電池點(diǎn)亮燈泡”，學(xué)生按步驟模仿。2025年的指導(dǎo)策略應(yīng)調(diào)整為：先給學(xué)生發(fā)放材料（電池、導(dǎo)線、燈泡），提出問題“你能想幾種方法點(diǎn)亮燈泡？”，鼓勵(lì)嘗試不同連接方式。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“燈泡不亮”的情況時(shí)，不直接告知原因，而是用提問引導(dǎo)思考：“電池裝反了會(huì)怎樣？”“導(dǎo)線兩端是否都接觸了金屬點(diǎn)？”。我曾記錄到一個(gè)學(xué)生通過反復(fù)嘗試，發(fā)現(xiàn)“將導(dǎo)線繞在燈泡螺紋上也能點(diǎn)亮”，這種超出預(yù)設(shè)的發(fā)現(xiàn)正是探究的價(jià)值所在。高階實(shí)驗(yàn)：從“驗(yàn)證結(jié)論”到“設(shè)計(jì)方案”“電路”單元：探究式實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)調(diào)整在“導(dǎo)體與絕緣體”教學(xué)中，傳統(tǒng)方式是教師給出材料（回形針、塑料尺、橡皮），學(xué)生用電路檢測(cè)器驗(yàn)證。優(yōu)化后，我會(huì)讓學(xué)生從教室中自主收集材料（如鑰匙、鉛筆芯、紙巾），設(shè)計(jì)“哪些物品能導(dǎo)電”的探究方案。指導(dǎo)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“如何確保實(shí)驗(yàn)公平”（如每次測(cè)試前檢查電路檢測(cè)器是否正常）、“如何記錄現(xiàn)象”（如用“√”“×”標(biāo)注導(dǎo)電與否）。有學(xué)生提出“濕紙巾是否導(dǎo)電”，我順勢(shì)拓展“導(dǎo)體與絕緣體在一定條件下可以轉(zhuǎn)化”，將課堂與生活安全（如濕手摸電器危險(xiǎn)）建立聯(lián)系?！半娐贰眴卧禾骄渴綄?shí)驗(yàn)的指導(dǎo)調(diào)整思維顯性：用“探究日志”記錄思考過程要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后填寫“探究日志”，包含“我做了什么”“我看到了什么”“我想到了什么”三部分。例如有學(xué)生記錄：“我用導(dǎo)線連接電池正負(fù)極和燈泡底部，燈泡亮了；但只連底部沒連螺紋，燈泡不亮——可能需要形成閉合回路?！边@種記錄不僅保留了探究痕跡，更將隱性思維外顯，為教師針對(duì)性指導(dǎo)提供了依據(jù)?！皫r石與土壤”單元：跨學(xué)科整合的指導(dǎo)創(chuàng)新本單元涉及地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)突破“單一觀察”模式，加強(qiáng)與語文、美術(shù)、信息技術(shù)的融合。觀察活動(dòng)：多感官參與，豐富認(rèn)知維度傳統(tǒng)觀察多關(guān)注“顏色、硬度、顆粒大小”，優(yōu)化后指導(dǎo)學(xué)生用“五感法”觀察：視覺（顏色、紋理）、觸覺（粗糙/光滑）、聽覺（敲擊聲音）、嗅覺（濕潤(rùn)時(shí)的泥土味），甚至味覺（安全前提下，如鹽晶的咸味）。有學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：“頁巖摸起來像砂紙，敲擊聲音悶悶的，和花崗巖不一樣！”這種多感官體驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)巖石特征的記憶?？鐚W(xué)科任務(wù)：用多元方式表達(dá)科學(xué)發(fā)現(xiàn)“巖石與土壤”單元：跨學(xué)科整合的指導(dǎo)創(chuàng)新結(jié)合語文的“說明文寫作”，指導(dǎo)學(xué)生為巖石設(shè)計(jì)“身份證”（包括名稱、特征、發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)、用途）；聯(lián)系美術(shù)課，用素描或拓印記錄巖石紋理（將紙覆蓋在巖石上，用蠟筆涂抹顯現(xiàn)紋路）；借助信息技術(shù)，拍攝“巖石觀察微視頻”，用剪輯軟件添加解說詞。這種跨學(xué)科任務(wù)既提升了科學(xué)探究的趣味性，又培養(yǎng)了綜合運(yùn)用能力。04實(shí)踐延伸：鏈接生活，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)實(shí)踐延伸：鏈接生活，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)組織“土壤守護(hù)者”活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生采集校園土壤，用篩子分離土壤顆粒，測(cè)量土壤濕度、酸堿度；結(jié)合科學(xué)課“土壤為植物提供養(yǎng)分”的知識(shí)，討論“如何改良貧瘠土壤？”；鼓勵(lì)學(xué)生向校工建議“減少水泥硬化，增加綠地面積”。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅理解了巖石與土壤的價(jià)值，更樹立了“保護(hù)地球資源”的責(zé)任意識(shí)。05保障機(jī)制：策略實(shí)施的支持系統(tǒng)構(gòu)建保障機(jī)制：策略實(shí)施的支持系統(tǒng)構(gòu)建任何策略的落地都需要配套支持。結(jié)合區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為2025年需重點(diǎn)構(gòu)建以下三大保障機(jī)制：教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制：以課例研究促進(jìn)指導(dǎo)能力提升建立“個(gè)人備課—組內(nèi)磨課—區(qū)域展課—反思改進(jìn)”的教研鏈條。例如針對(duì)“長(zhǎng)周期觀察指導(dǎo)”，可組織教師共同設(shè)計(jì)《植物生長(zhǎng)記錄單》模板，通過對(duì)比不同班級(jí)的使用效果，優(yōu)化記錄項(xiàng)的合理性；針對(duì)“探究式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”，開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，觀察不同教師在“學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的指導(dǎo)語言”差異，總結(jié)“追問式指導(dǎo)”“示范式指導(dǎo)”“同伴互助式指導(dǎo)”的適用場(chǎng)景。我所在的教研團(tuán)隊(duì)通過一年的課例研究，教師的“探究指導(dǎo)語言”從“你應(yīng)該這樣做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阌^察到了什么？你覺得可能是什么原因？”，學(xué)生的問題提出量提升了40%。家校協(xié)同機(jī)制：引導(dǎo)家長(zhǎng)成為科學(xué)探究的支持者通過“家長(zhǎng)科學(xué)課堂”普及科學(xué)教育理念，例如播放《孩子天生會(huì)科學(xué)》紀(jì)錄片，讓家長(zhǎng)理解“探究過程比結(jié)果更重要”；發(fā)布“家庭科學(xué)任務(wù)單”，如“和孩子一起用檸檬做水果電池”“觀察小區(qū)樹木的葉片特征”，并在班級(jí)群分享優(yōu)秀案例；設(shè)立“家庭科學(xué)角”評(píng)選，鼓勵(lì)家庭提供簡(jiǎn)單材料（如酸奶盒、吸管、泥土）支持孩子在家探究。曾有家長(zhǎng)反饋：“以前看到孩子拆玩具就生氣，現(xiàn)在知道這是在研究‘齒輪傳動(dòng)原理’，反而幫他找資料！”家校協(xié)同顯著延伸了科學(xué)指導(dǎo)的時(shí)空。資源支持機(jī)制：構(gòu)建“線上+線下”的指導(dǎo)資源庫線下層面，學(xué)校應(yīng)完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)室裝備（如增加可重復(fù)使用的電路元件、高精度測(cè)量工具），建立“巖石土壤標(biāo)本館”“植物觀察角”；線上層面，開發(fā)“科學(xué)指導(dǎo)云平臺(tái)”，上傳實(shí)驗(yàn)微課（如“如何正確使用電路檢測(cè)器”）、探究案例（如“失敗實(shí)驗(yàn)的價(jià)值”）、學(xué)生優(yōu)秀作品，供教師參考、學(xué)生復(fù)習(xí)。我所在學(xué)校的平臺(tái)上線半年，教師下載資源超2000次，學(xué)生上傳探究日志400余篇，真正實(shí)現(xiàn)了資源的共建共享。06結(jié)語：以指導(dǎo)策略優(yōu)化，賦能科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)結(jié)語：以指導(dǎo)策略優(yōu)化，賦能科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)回顧全文，2025年小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教師指導(dǎo)策