一、錨定基準(zhǔn)：基于課標(biāo)與學(xué)情的目標(biāo)設(shè)定前提演講人錨定基準(zhǔn)：基于課標(biāo)與學(xué)情的目標(biāo)設(shè)定前提01多維落地：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑與策略02精準(zhǔn)建構(gòu)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則與方法03反思優(yōu)化：目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制04目錄2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成課件引言：以目標(biāo)為錨，撬動(dòng)科學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)作為深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：教學(xué)目標(biāo)是課堂的“導(dǎo)航儀”，它不僅框定了知識(shí)傳遞的邊界，更勾勒出學(xué)生科學(xué)思維與探究能力的成長(zhǎng)軌跡。2025年，隨著“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的新課標(biāo)理念進(jìn)一步落地，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性、達(dá)成的有效性提出了更高要求。今天，我將結(jié)合2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）、四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成”這一主題，力求為一線教學(xué)提供可操作的實(shí)踐框架。01錨定基準(zhǔn)：基于課標(biāo)與學(xué)情的目標(biāo)設(shè)定前提1新課標(biāo)要求的深度解碼2022版新課標(biāo)明確提出“以核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念，將科學(xué)課程目標(biāo)凝練為“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）而言，下冊(cè)教材內(nèi)容主要覆蓋以下領(lǐng)域（以人教版為例）：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：如“物體的運(yùn)動(dòng)”“電路”等單元，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“變量控制”的探究；生命科學(xué)領(lǐng)域：如“植物的生長(zhǎng)變化”“動(dòng)物的繁殖”等單元，強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)與功能”“生命周期”等大概念的建構(gòu)；地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：如“巖石與土壤”“天氣”等單元，注重“地球系統(tǒng)”視角下的觀察與推理；1新課標(biāo)要求的深度解碼技術(shù)與工程領(lǐng)域：如“簡(jiǎn)易電路設(shè)計(jì)”“小車的運(yùn)動(dòng)”等實(shí)踐任務(wù)，突出“問題解決”與“工程思維”的培養(yǎng)。以“物體的運(yùn)動(dòng)”單元為例，新課標(biāo)在“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”大概念下，要求四年級(jí)學(xué)生“能描述物體的運(yùn)動(dòng)形式，測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的快慢，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，這為目標(biāo)設(shè)定提供了明確的知識(shí)維度基準(zhǔn)。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征分析在一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)“三升一需”的規(guī)律：觀察能力提升：能關(guān)注到事物的細(xì)節(jié)（如植物葉片的葉脈分布），但對(duì)變量的控制意識(shí)較弱；動(dòng)手能力增強(qiáng)：能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如連接電路），但實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范性需指導(dǎo)；邏輯思維萌芽：開始嘗試用“因?yàn)椤浴苯忉尙F(xiàn)象（如“小車重，所以滑得慢”），但推理的嚴(yán)謹(jǐn)性不足；興趣持續(xù)性需求：對(duì)實(shí)驗(yàn)操作興趣濃厚，但對(duì)數(shù)據(jù)整理、結(jié)論推導(dǎo)易產(chǎn)生倦怠。例如，在“測(cè)量氣溫”的實(shí)踐中，學(xué)生能正確使用溫度計(jì)，但常忽略“同一時(shí)間、同一高度”的測(cè)量要求，這提示我們?cè)谀繕?biāo)中需強(qiáng)化“變量控制”的方法指導(dǎo)。02精準(zhǔn)建構(gòu)：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則與方法1目標(biāo)設(shè)定的四大核心原則結(jié)合新課標(biāo)與學(xué)情，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的核心原則總結(jié)為“四性”：1目標(biāo)設(shè)定的四大核心原則1.1科學(xué)性：與課標(biāo)要求同頻共振目標(biāo)需準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)新課標(biāo)中“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”的具體表述。例如，“巖石與土壤”單元的學(xué)業(yè)要求是“能描述巖石和土壤的特征，知道它們?cè)谏a(chǎn)生活中的用途”，據(jù)此可設(shè)定“通過觀察、實(shí)驗(yàn)，描述三種常見巖石的顏色、硬度、紋理特征，并舉例說明其用途”的知識(shí)目標(biāo)。1目標(biāo)設(shè)定的四大核心原則1.2適切性：與學(xué)生發(fā)展同頻生長(zhǎng)目標(biāo)需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既不拔高（如要求四年級(jí)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)），也不降低（如僅停留在“觀察現(xiàn)象”層面）。以“電路”單元為例，學(xué)生已能連接簡(jiǎn)單電路，可設(shè)定“嘗試用不同材料替換導(dǎo)線，觀察小燈泡是否發(fā)光，歸納導(dǎo)體與絕緣體的特點(diǎn)”的探究目標(biāo)，既基于已有經(jīng)驗(yàn)，又指向能力提升。1目標(biāo)設(shè)定的四大核心原則1.3可操作性：與教學(xué)行為同頻落地目標(biāo)需避免模糊表述（如“培養(yǎng)探究能力”），應(yīng)使用可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞。例如，將“理解植物根的作用”細(xì)化為“通過‘根的吸水實(shí)驗(yàn)’，記錄試管中水位變化，能用‘根能吸收水分’解釋現(xiàn)象”，其中“記錄”“解釋”等動(dòng)詞明確指向具體教學(xué)行為。1目標(biāo)設(shè)定的四大核心原則1.4發(fā)展性：與素養(yǎng)培育同頻進(jìn)階目標(biāo)需體現(xiàn)“知識(shí)—能力—態(tài)度”的螺旋上升。例如，“動(dòng)物的繁殖”單元可設(shè)定三級(jí)目標(biāo)：基礎(chǔ)層：列舉卵生、胎生動(dòng)物的例子（知識(shí)）；進(jìn)階層：比較雞蛋各部分結(jié)構(gòu)與胚胎發(fā)育的關(guān)系（思維）；拓展層：討論“保護(hù)動(dòng)物繁殖環(huán)境”的意義（責(zé)任）。010302042目標(biāo)設(shè)定的三階操作方法在實(shí)踐中，我常用“逆向設(shè)計(jì)法”（Wiggins&McTighe），從“預(yù)期結(jié)果—評(píng)估證據(jù)—教學(xué)活動(dòng)”倒推目標(biāo)，具體分為三步：2目標(biāo)設(shè)定的三階操作方法2.1分解大概念，確定核心目標(biāo)以“生命的延續(xù)”大概念為例，四年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的繁殖”單元需聚焦“動(dòng)物通過卵或胎生繁殖后代，不同繁殖方式適應(yīng)不同環(huán)境”這一核心概念，由此衍生出“描述動(dòng)物的繁殖方式”“分析繁殖方式與環(huán)境的關(guān)系”等具體目標(biāo)。2目標(biāo)設(shè)定的三階操作方法2.2匹配學(xué)情，細(xì)化行為動(dòng)詞根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，選擇合適的行為動(dòng)詞（如表1）：|素養(yǎng)維度|常用行為動(dòng)詞|示例目標(biāo)（“電路”單元）||----------------|------------------------------|--------------------------------------------||科學(xué)觀念|描述、歸納、舉例說明|歸納導(dǎo)體與絕緣體的特點(diǎn)，舉例說明生活中的應(yīng)用||科學(xué)思維|比較、推理、解釋|比較不同材料連接電路的現(xiàn)象，推理其導(dǎo)電性能|2目標(biāo)設(shè)定的三階操作方法2.2匹配學(xué)情，細(xì)化行為動(dòng)詞|探究實(shí)踐|設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)單）、操作、記錄|設(shè)計(jì)“檢測(cè)物體是否導(dǎo)電”的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象||態(tài)度責(zé)任|關(guān)注、討論、認(rèn)同|關(guān)注生活中的用電安全，認(rèn)同“安全用電”的重要性|2目標(biāo)設(shè)定的三階操作方法2.3整合三維，形成目標(biāo)群避免孤立設(shè)定“知識(shí)”“能力”“情感”目標(biāo)，而是將其整合為素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)群。例如，“植物的生長(zhǎng)變化”單元可設(shè)定：1探究實(shí)踐：通過種植鳳仙花，連續(xù)記錄根、莖、葉的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)（操作與記錄）；2科學(xué)思維：分析“光照不足時(shí)莖變細(xì)”的現(xiàn)象，推理植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系（推理與解釋）；3態(tài)度責(zé)任：在長(zhǎng)期觀察中體會(huì)生命的周期性，形成“愛護(hù)植物”的責(zé)任意識(shí)（情感與價(jià)值觀）。403多維落地：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成路徑與策略1以探究活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)分步達(dá)成科學(xué)探究是目標(biāo)達(dá)成的核心路徑。我在教學(xué)中常采用“問題鏈—任務(wù)卡—評(píng)價(jià)單”的三階活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)逐層落實(shí)。1以探究活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)分步達(dá)成1.1問題鏈：從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維引導(dǎo)以“物體的運(yùn)動(dòng)”單元“測(cè)量小車運(yùn)動(dòng)的快慢”為例，設(shè)計(jì)問題鏈：初始問題：“怎樣比較兩輛小車誰運(yùn)動(dòng)得更快？”（引發(fā)測(cè)量需求）；遞進(jìn)問題：“如果運(yùn)動(dòng)距離不同，怎么比較快慢？”（引出“速度=距離/時(shí)間”的概念）；拓展問題：“生活中哪些場(chǎng)景需要測(cè)量速度？”（聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用）。1以探究活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)分步達(dá)成1.2任務(wù)卡：從操作到思維的具象支撐為避免探究流于形式，我會(huì)設(shè)計(jì)“探究任務(wù)卡”（如表2），明確操作步驟、觀察要點(diǎn)與記錄要求，幫助學(xué)生將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。表2：“電路連接”探究任務(wù)卡|探究主題|連接一個(gè)讓小燈泡發(fā)光的電路||----------------|------------------------------------------||材料準(zhǔn)備|電池、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)（可選）||操作步驟|1.嘗試用導(dǎo)線連接電池與燈泡；2.觀察燈泡是否發(fā)光；3.加入開關(guān)，觀察電路通斷的變化||觀察要點(diǎn)|導(dǎo)線是否連接電池正負(fù)極？燈泡金屬觸點(diǎn)是否接觸導(dǎo)線？||記錄要求|用簡(jiǎn)圖畫出發(fā)光的電路連接方式，標(biāo)注各部分名稱|1以探究活動(dòng)為載體，驅(qū)動(dòng)目標(biāo)分步達(dá)成1.3評(píng)價(jià)單：從反饋到改進(jìn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整通過“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷目標(biāo)達(dá)成度。例如，在“巖石觀察”活動(dòng)后，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單（部分）：能說出3種巖石的顏色、硬度（★★★）；能根據(jù)特征將巖石分類（★★★★）；能舉例說明巖石的用途（★★★★★）。2以跨學(xué)科整合為突破，深化目標(biāo)綜合達(dá)成新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)（測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、語文（觀察日記寫作）、美術(shù)（科學(xué)繪圖）等學(xué)科聯(lián)系緊密。例如：與數(shù)學(xué)整合：在“測(cè)量氣溫”中，用折線圖統(tǒng)計(jì)一周氣溫變化，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理能力；與語文整合：在“植物生長(zhǎng)記錄”中，撰寫觀察日記，提升科學(xué)表達(dá)能力；與美術(shù)整合：在“巖石特征描述”中，繪制巖石細(xì)節(jié)圖，強(qiáng)化觀察的細(xì)致性。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園植物大調(diào)查”跨學(xué)科項(xiàng)目，學(xué)生用科學(xué)方法觀察植物、用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分布規(guī)律、用語文撰寫調(diào)查報(bào)告、用美術(shù)繪制植物圖譜，不僅達(dá)成了“植物特征”“生態(tài)關(guān)系”等科學(xué)目標(biāo)，更綜合提升了跨學(xué)科解決問題的能力。3以長(zhǎng)效評(píng)價(jià)為保障，促進(jìn)目標(biāo)持續(xù)達(dá)成目標(biāo)達(dá)成并非“一課一評(píng)”，而是貫穿整個(gè)單元、學(xué)期的過程。我采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的雙軌模式：3以長(zhǎng)效評(píng)價(jià)為保障，促進(jìn)目標(biāo)持續(xù)達(dá)成3.1過程性評(píng)價(jià)：記錄成長(zhǎng)軌跡建立“科學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄實(shí)驗(yàn)記錄單、觀察日記、小組探究報(bào)告、自制模型等，直觀呈現(xiàn)學(xué)生在“探究實(shí)踐”“科學(xué)思維”等維度的進(jìn)步。例如，有學(xué)生從最初的“實(shí)驗(yàn)記錄只有文字”，逐漸發(fā)展為“圖文結(jié)合、標(biāo)注變量”，檔案袋清晰記錄了這一變化。3以長(zhǎng)效評(píng)價(jià)為保障，促進(jìn)目標(biāo)持續(xù)達(dá)成3.2終結(jié)性評(píng)價(jià)：診斷素養(yǎng)水平期末通過“項(xiàng)目式測(cè)評(píng)”替代傳統(tǒng)筆試，例如“設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)力小車”，要求學(xué)生：01科學(xué)觀念：選擇合適材料（如輕木車身、大扇葉）；02科學(xué)思維：分析“風(fēng)力大小與小車速度”的關(guān)系；03探究實(shí)踐：組裝、調(diào)試、改進(jìn)小車；04態(tài)度責(zé)任：團(tuán)隊(duì)合作、分享改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。05這種評(píng)價(jià)方式更能反映學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展水平。0604反思優(yōu)化：目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制反思優(yōu)化：目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，目標(biāo)的達(dá)成度需根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整。我在實(shí)踐中總結(jié)了“三看三調(diào)”策略：1看學(xué)生表現(xiàn)，調(diào)目標(biāo)難度若80%以上學(xué)生能輕松完成某環(huán)節(jié)任務(wù)，說明目標(biāo)偏低，需增加探究深度（如從“觀察現(xiàn)象”到“解釋原因”）；若多數(shù)學(xué)生卡殼，則需降低難度（如拆分復(fù)雜實(shí)驗(yàn)步驟，提供更多示范）。2看生成問題，調(diào)教學(xué)路徑課堂中常出現(xiàn)“意外”：如在“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出“光照是否影響萌發(fā)”，這超出原目標(biāo)范圍。此時(shí)應(yīng)調(diào)整路徑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為拓展目標(biāo)，既尊重學(xué)生興趣，又深化探究。3看階段總結(jié)，調(diào)后續(xù)重點(diǎn)每單元結(jié)束后，通過“目標(biāo)達(dá)成度分析表”（如表3）梳理薄弱環(huán)節(jié)，為下一階段教學(xué)提供依據(jù)。例如，若“變量控制”目標(biāo)達(dá)成率僅65%，則在下一單元（如“電路”）中增加“如何控制變量”的專項(xiàng)訓(xùn)練。表3：?jiǎn)卧繕?biāo)達(dá)成度分析表（示例）|目標(biāo)維度|具體目標(biāo)|達(dá)成率|未達(dá)成原因分析|改進(jìn)措施||----------------|--------------------------|--------|------------------------|------------------------||科學(xué)觀念|描述導(dǎo)體與絕緣體的特點(diǎn)|82%|部分學(xué)生混淆“導(dǎo)電”與“導(dǎo)熱”|增加對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化概念區(qū)分|3看階段總結(jié)，調(diào)后續(xù)重點(diǎn)|探究實(shí)踐|設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路實(shí)驗(yàn)|65%|實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)劃能力不足|提供“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模板”，分步指導(dǎo)|結(jié)語：以目標(biāo)為燈，照亮科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)之路2025年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，核心素養(yǎng)的培育已從“理念