背景與意義：為何需要多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)？演講人2025小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與發(fā)展性課件目錄01背景與意義：為何需要多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)？02核心內(nèi)涵：什么是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”與“發(fā)展性”？核心內(nèi)涵：什么是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”與“發(fā)展性”？實(shí)施路徑：如何在四年級(jí)科學(xué)下冊中落地？03案例實(shí)證：以“植物的生長變化”單元為例04反思與展望：評(píng)價(jià)改革的未來方向05背景與意義：為何需要多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)？背景與意義：為何需要多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)？作為一線科學(xué)教師，我曾經(jīng)歷過這樣的困惑：期末一張?jiān)嚲砼小坝⑿邸睍r(shí)，那些在課堂上積極觀察、樂于動(dòng)手卻“考試粗心”的孩子，那些能講出獨(dú)特實(shí)驗(yàn)思路卻寫不全標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，他們的科學(xué)熱情與潛力，是否被真正看見？2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“建立多元主體、多種方式參與的評(píng)價(jià)體系”，2025年的今天，當(dāng)我們翻開四年級(jí)科學(xué)下冊教材（以教科版為例，內(nèi)容涵蓋“植物的生長變化”“電路”“巖石與土壤”“天氣”四大單元），更深刻意識(shí)到：科學(xué)素養(yǎng)的培育不是“達(dá)標(biāo)”，而是“生長”；教學(xué)評(píng)價(jià)不能是“蓋章”，而應(yīng)是“點(diǎn)燈”。1政策驅(qū)動(dòng)：從“應(yīng)試評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的必然轉(zhuǎn)向《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法”，新課標(biāo)則將“評(píng)價(jià)建議”單獨(dú)成章，提出“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，更要評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)”。四年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（7-10歲），其科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)從“直觀觀察”轉(zhuǎn)向“簡單推理”，從“興趣驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“方法習(xí)得”，傳統(tǒng)的紙筆測試難以捕捉其思維發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程——這正是多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)土壤。2實(shí)踐痛點(diǎn)：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“三不”困境在過去的教學(xué)中，我常遇到以下矛盾：評(píng)價(jià)主體“單一化”：僅教師評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受“好/差”標(biāo)簽，缺乏自我反思動(dòng)力；評(píng)價(jià)內(nèi)容“碎片化”：側(cè)重知識(shí)記憶（如“植物根的作用”默寫），忽視科學(xué)思維（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明根的吸水作用”）、科學(xué)態(tài)度（如“耐心記錄15天的豆苗生長數(shù)據(jù)”）的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能“甄別化”：結(jié)果性評(píng)價(jià)主導(dǎo)，學(xué)生只知“我考了多少分”，不知“我哪里進(jìn)步了”“如何變得更好”。這些問題在四年級(jí)科學(xué)下冊的“電路”單元尤為突出：有的學(xué)生能快速連接簡單電路（操作能力強(qiáng)），但說不清“電流路徑”（概念理解弱）；有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗后主動(dòng)嘗試改進(jìn)（科學(xué)態(tài)度佳），卻因“未完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”被扣分。評(píng)價(jià)若不能回應(yīng)這些差異，就會(huì)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的“減速器”。06核心內(nèi)涵：什么是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”與“發(fā)展性”？核心內(nèi)涵：什么是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元化”與“發(fā)展性”？要破解上述困境，需先明確兩個(gè)核心概念的邊界與關(guān)聯(lián)。1多元化評(píng)價(jià)：從“一維標(biāo)尺”到“多面鏡子”多元化評(píng)價(jià)不是“為多元而多元”，而是基于科學(xué)素養(yǎng)的多維度特征（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任），構(gòu)建“主體、方式、內(nèi)容”三維立體的評(píng)價(jià)框架。主體多元：打破教師“一言堂”，讓學(xué)生（自評(píng)）、同伴（互評(píng)）、家長（家庭實(shí)驗(yàn)觀察者）、社區(qū)（校外實(shí)踐參與者）共同參與。例如，在“天氣”單元的“制作簡易風(fēng)向標(biāo)”活動(dòng)中，學(xué)生需先自評(píng)“材料選擇是否合理”，小組互評(píng)“測量數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”，家長評(píng)價(jià)“能否堅(jiān)持一周記錄風(fēng)向”，教師則綜合評(píng)價(jià)“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”與“問題解決能力”。方式多元：融合過程性評(píng)價(jià)（課堂觀察、實(shí)驗(yàn)記錄單）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（單元項(xiàng)目展評(píng)），定量評(píng)價(jià)（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性）與定性評(píng)價(jià)（科學(xué)日志中的思維表達(dá)）。以“巖石與土壤”單元為例，除了“識(shí)別三種巖石”的筆試，更需要通過“巖石特征觀察記錄表”（記錄顏色、硬度、光澤）評(píng)價(jià)觀察能力，通過“土壤成分分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。1多元化評(píng)價(jià)：從“一維標(biāo)尺”到“多面鏡子”內(nèi)容多元：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，覆蓋“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本態(tài)度）。如“植物的生長變化”單元，不僅要評(píng)價(jià)“種子各部分名稱”（知識(shí)），還要評(píng)價(jià)“連續(xù)20天測量莖的高度并繪制折線圖”（技能與方法），以及“面對(duì)豆苗枯萎時(shí)的探究意愿”（態(tài)度）。2發(fā)展性評(píng)價(jià)：從“靜態(tài)畫像”到“成長軌跡”發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是“以評(píng)促學(xué)”，其關(guān)鍵特征是關(guān)注個(gè)體差異、強(qiáng)調(diào)過程記錄、指向未來發(fā)展。個(gè)體差異：承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同。例如，有的學(xué)生在“電路”單元前已接觸過小燈泡，能快速連接電路；有的學(xué)生初次接觸，需要更多操作指導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)，不簡單比較“誰先完成”，而是比較“自己是否比上周更熟練”“是否解決了之前的錯(cuò)誤（如短路）”。過程記錄：通過“成長檔案袋”“評(píng)價(jià)雷達(dá)圖”等工具，記錄學(xué)生的進(jìn)步節(jié)點(diǎn)。我曾為學(xué)生設(shè)計(jì)“科學(xué)成長手冊”，收錄實(shí)驗(yàn)照片、失敗反思、同伴表揚(yáng)卡等，學(xué)期末學(xué)生翻看著“第一次實(shí)驗(yàn)手忙腳亂”到“能指導(dǎo)同學(xué)連接電路”的記錄，眼里的自信是試卷分?jǐn)?shù)無法給予的。2發(fā)展性評(píng)價(jià)：從“靜態(tài)畫像”到“成長軌跡”未來發(fā)展：評(píng)價(jià)結(jié)果不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。例如，某學(xué)生在“巖石分類”中總混淆“頁巖”與“板巖”，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)其“觸覺感知”弱于“視覺觀察”，于是建議“用指甲劃刻巖石，結(jié)合硬度輔助判斷”，并在后續(xù)評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注這一方法的應(yīng)用。07實(shí)施路徑：如何在四年級(jí)科學(xué)下冊中落地？實(shí)施路徑：如何在四年級(jí)科學(xué)下冊中落地？明確了“為什么”和“是什么”，關(guān)鍵是“怎么做”。結(jié)合四年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出“三維五步”實(shí)施框架，即以學(xué)生為中心，從課堂、課后、實(shí)踐三個(gè)維度，通過目標(biāo)設(shè)定、工具開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、反饋指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)調(diào)整五步推進(jìn)。1第一步：基于課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)定分層評(píng)價(jià)目標(biāo)四年級(jí)科學(xué)下冊的四大單元各有側(cè)重（見表1），需結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將“隱性素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“可觀察指標(biāo)”。|單元|核心素養(yǎng)目標(biāo)|可觀察評(píng)價(jià)指標(biāo)（示例）||---------------|-----------------------------|-----------------------------------------||植物的生長變化|探究實(shí)踐（設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)）|能說出“控制變量”的方法（如只改變水/光）||電路|科學(xué)思維（推理電流路徑）|能畫出簡單電路的電流流向圖|1第一步：基于課標(biāo)與學(xué)情，設(shè)定分層評(píng)價(jià)目標(biāo)|巖石與土壤|科學(xué)觀念（物質(zhì)的多樣性）|能從顏色、硬度等5個(gè)維度描述巖石特征||天氣|態(tài)度責(zé)任（關(guān)注自然與生活）|能主動(dòng)用自制工具記錄并分析本地天氣|2第二步：開發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，覆蓋學(xué)習(xí)全場景工具是評(píng)價(jià)的“抓手”，需兼顧科學(xué)性與可操作性。1課堂評(píng)價(jià)工具：2觀察量表（如“實(shí)驗(yàn)操作觀察表”：是否分工合作/記錄及時(shí)/嘗試改進(jìn)）；3思維可視化工具（如“概念圖”：用箭頭表示“根→莖→葉”的水分運(yùn)輸關(guān)系）；4即時(shí)反饋卡（如“我今天的新發(fā)現(xiàn)”“我還想探究的問題”）。5課后評(píng)價(jià)工具：6成長檔案袋（電子版或紙質(zhì)版，收錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)日記、照片視頻）；7家庭實(shí)驗(yàn)記錄單（如“用土豆做電池”：家長記錄“孩子是否獨(dú)立完成/遇到問題如何解決”）；8同伴評(píng)價(jià)表（如“小組合作星”：從“傾聽”“貢獻(xiàn)想法”“幫助他人”三方面打分）。92第二步：開發(fā)多元評(píng)價(jià)工具，覆蓋學(xué)習(xí)全場景實(shí)踐評(píng)價(jià)工具：01社區(qū)調(diào)查記錄表（如“校園土壤采樣”：記錄采樣地點(diǎn)、土壤類型、植物生長情況）；02項(xiàng)目展評(píng)量表（如“天氣播報(bào)員”：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”“表達(dá)清晰性”“創(chuàng)意呈現(xiàn)”）。033第三步：多渠道采集數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)的“依據(jù)”，需避免“只記亮點(diǎn)，忽略過程”。我常用以下方法：日常觀察：每節(jié)課預(yù)留2-3分鐘，用手機(jī)快速記錄學(xué)生的典型表現(xiàn)（如“小明今天主動(dòng)幫助同學(xué)調(diào)整電路連接”），課后錄入電子表格并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)維度；作品分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科學(xué)日記等進(jìn)行質(zhì)性分析，關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“上周的折線圖只有數(shù)據(jù)點(diǎn)，本周添加了趨勢分析”）；訪談對(duì)話：定期與學(xué)生一對(duì)一交流（如“你覺得這次實(shí)驗(yàn)?zāi)睦镒铍y？是怎么解決的？”），捕捉其思維過程與情感體驗(yàn)。4第四步：差異化反饋，讓評(píng)價(jià)“說得清、用得上”反饋是評(píng)價(jià)的“靈魂”，需避免“籠統(tǒng)表揚(yáng)”或“簡單批評(píng)”。例如：對(duì)“操作能力強(qiáng)但不愿記錄”的學(xué)生：“你連接電路又快又準(zhǔn)（肯定優(yōu)勢），如果能把‘為什么這樣連接’寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里（具體建議），其他同學(xué)就能跟你學(xué)啦（正向激勵(lì)）。”對(duì)“實(shí)驗(yàn)總失敗但堅(jiān)持探究”的學(xué)生：“這三周你嘗試了5種方法解決短路問題（過程肯定），雖然還沒成功，但我發(fā)現(xiàn)你現(xiàn)在會(huì)先畫電路圖再操作（進(jìn)步點(diǎn)），這就是科學(xué)家的樣子（價(jià)值認(rèn)同）！”5第五步：動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)策略，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求評(píng)價(jià)不是“一勞永逸”，需根據(jù)數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化。例如，在“電路”單元教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生在“判斷電路是否通路”時(shí)出錯(cuò)，于是調(diào)整評(píng)價(jià)重點(diǎn)：增加“用小燈泡檢測電路”的實(shí)踐評(píng)價(jià)，減少“默寫電路定義”的筆試權(quán)重；同時(shí)設(shè)計(jì)“電路小醫(yī)生”游戲（小組合作修復(fù)故障電路），將評(píng)價(jià)融入游戲，學(xué)生的參與度與正確率顯著提升。08案例實(shí)證：以“植物的生長變化”單元為例案例實(shí)證：以“植物的生長變化”單元為例為更直觀呈現(xiàn)評(píng)價(jià)落地過程，我以四年級(jí)科學(xué)下冊第一單元“植物的生長變化”為例，展示“從設(shè)計(jì)到實(shí)施”的完整流程。1單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)框架單元核心素養(yǎng)：通過種植植物，發(fā)展“探究實(shí)踐”（設(shè)計(jì)并實(shí)施長期觀察）與“態(tài)度責(zé)任”（珍愛生命，體會(huì)植物與環(huán)境的關(guān)系）。評(píng)價(jià)框架：知識(shí)：能說出種子各部分名稱及作用；能力：能設(shè)計(jì)“水/光對(duì)植物生長影響”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)；態(tài)度：能堅(jiān)持20天記錄植物生長數(shù)據(jù)，遇到問題主動(dòng)尋求幫助。2具體實(shí)施步驟2.1課前：制定“種植任務(wù)單”，明確評(píng)價(jià)預(yù)期發(fā)放《我的豆苗成長計(jì)劃》，包含：觀察記錄要求（每天17:00測量莖高，用手機(jī)拍照）；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提示（如“想知道水對(duì)豆苗的影響，需要兩盆豆苗，一盆每天澆水，另一盆……”）；評(píng)價(jià)維度（自評(píng)：是否按時(shí)記錄；互評(píng)：小組內(nèi)誰的觀察最細(xì)致；師評(píng)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理）。010302042具體實(shí)施步驟2.2課中：結(jié)合探究活動(dòng)，開展即時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)1：觀察種子結(jié)構(gòu)（第1課）：學(xué)生用放大鏡觀察蠶豆種子，填寫《種子觀察記錄表》（記錄“形狀、顏色、各部分名稱”）。教師通過巡視，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“觀察方法是否正確”（如是否用鑷子輕輕剝離種皮），并即時(shí)反饋：“小琳同學(xué)先用溫水泡種子再觀察，種皮更容易剝離，這個(gè)方法值得大家學(xué)習(xí)！”活動(dòng)2：設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（第3課）：小組討論“如何證明植物生長需要陽光”，繪制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖。教師收集設(shè)計(jì)圖后，用投影展示典型案例：“第一組的設(shè)計(jì)中，兩盆豆苗除了光照不同，其他條件（水、溫度）都相同，這就是‘控制變量’，非?？茖W(xué)！”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“第二組的設(shè)計(jì)哪里需要改進(jìn)？”（如“沒說明每天澆水的量”）2具體實(shí)施步驟2.3課后：利用成長檔案袋，記錄成長軌跡學(xué)生每周將觀察照片、數(shù)據(jù)表格、實(shí)驗(yàn)反思（如“今天豆苗葉子發(fā)黃，可能是水澆多了”）放入檔案袋。家長在《家庭觀察反饋表》中記錄：“孩子這兩天主動(dòng)查資料解決豆苗發(fā)黃問題，很有耐心?！?具體實(shí)施步驟2.4單元末：項(xiàng)目展評(píng)，綜合素養(yǎng)呈現(xiàn)開展“豆苗成長發(fā)布會(huì)”，學(xué)生通過PPT、手抄報(bào)、實(shí)物展示分享：數(shù)據(jù)：用折線圖展示莖高變化；發(fā)現(xiàn)：“豆苗在第10天生長最快，可能因?yàn)闇囟壬吡恕保环此迹骸耙婚_始沒標(biāo)記兩盆豆苗的區(qū)別，后來用標(biāo)簽紙解決了”。評(píng)價(jià)采用“星級(jí)評(píng)定”（知識(shí)星、探究星、堅(jiān)持星）+“成長評(píng)語”（如“你用‘測量時(shí)尺子要與莖垂直’的方法確保了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是科學(xué)家的必備品質(zhì)！”）。09反思與展望：評(píng)價(jià)改革的未來方向反思與展望：評(píng)價(jià)改革的未來方向經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，我深刻體會(huì)到：多元化與發(fā)展性評(píng)價(jià)不是“額外任務(wù)”，而是“教學(xué)的一部分”——它讓教師更懂學(xué)生，讓學(xué)生更愛科學(xué)。但在推進(jìn)過程中，也遇到一些挑戰(zhàn)：1現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：教師、家長與評(píng)價(jià)工具的“三大瓶頸”評(píng)價(jià)工具科學(xué)性待加強(qiáng)：部分觀察量表指標(biāo)模糊（如“表現(xiàn)積極”），導(dǎo)致評(píng)價(jià)主觀。03家長認(rèn)知需轉(zhuǎn)變：有的家長認(rèn)為“評(píng)價(jià)多元”就是“降低要求”，更關(guān)注“有沒有考試”；02教師評(píng)價(jià)能力待提升：部分教師仍習(xí)慣“分?jǐn)?shù)思維”，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的分析能力不足；012未來展望：從“實(shí)踐探索”到“系統(tǒng)構(gòu)建”教師層面：建立“評(píng)價(jià)共同體”，通過校本教研分享案例（如“如何設(shè)計(jì)有效的觀察量表”），邀請專家指導(dǎo)“數(shù)據(jù)質(zhì)性分析”；家長層面：開展“評(píng)價(jià)開放日”，展示學(xué)生的成長檔案袋，用具體案例說明“分?jǐn)?shù)之外的進(jìn)步”；工具層面：開發(fā)“科學(xué)評(píng)價(jià)云平臺(tái)”，整合課