24.2026年1月高中下學(xué)期學(xué)科教學(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃教學(xué)診斷與改進(jìn)是深化教學(xué)改革、破解教學(xué)難題、提升教學(xué)質(zhì)量的核心抓手。為深入落實(shí)新高考改革要求與《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）理念，精準(zhǔn)研判高中各學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，靶向解決教學(xué)中存在的短板問題，推動教學(xué)工作從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，構(gòu)建“診斷—分析—改進(jìn)—評估—優(yōu)化”的閉環(huán)教學(xué)管理體系，助力教師提升專業(yè)能力、學(xué)生提升核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校高中部2025-2026學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)工作復(fù)盤情況及下學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，特制定本高中下學(xué)期學(xué)科教學(xué)診斷與改進(jìn)計(jì)劃。本計(jì)劃明確教學(xué)診斷的核心目標(biāo)、范圍內(nèi)容、實(shí)施流程與保障措施，為下學(xué)期教學(xué)診斷與改進(jìn)工作有序開展提供系統(tǒng)性指引，推動高中部教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。本計(jì)劃涵蓋指導(dǎo)思想、診斷目標(biāo)、診斷原則、診斷范圍與內(nèi)容、實(shí)施流程、各學(xué)科重點(diǎn)診斷方向、保障措施、預(yù)期成效八大板塊，兼顧科學(xué)性與實(shí)踐性、全面性與針對性，力求診斷精準(zhǔn)、分析深入、改進(jìn)有效，為高中各學(xué)科教學(xué)優(yōu)化升級提供堅(jiān)實(shí)支撐。一、指導(dǎo)思想下學(xué)期，高中學(xué)科教學(xué)診斷與改進(jìn)工作以新高考改革要求為導(dǎo)向，以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策、研用融合、持續(xù)優(yōu)化”的核心理念，以課堂教學(xué)為核心載體，以學(xué)情分析、數(shù)據(jù)研判為重要手段，全面排查各學(xué)科教學(xué)在目標(biāo)落實(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評價反饋、學(xué)情適配等方面存在的問題。注重診斷與改進(jìn)的深度融合，強(qiáng)化問題分析的專業(yè)性、改進(jìn)措施的可操作性，引導(dǎo)教師在診斷中反思、在改進(jìn)中提升，推動課堂教學(xué)從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，優(yōu)化教學(xué)管理模式，提升教學(xué)質(zhì)量與育人實(shí)效，為學(xué)生高考備考與全面發(fā)展、教師專業(yè)成長與隊(duì)伍建設(shè)提供有力保障。二、診斷目標(biāo)結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際與新高考備考需求，制定本學(xué)期教學(xué)診斷與改進(jìn)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)目標(biāo)、能力目標(biāo)與成果目標(biāo)，確保層層遞進(jìn)、落地見效。（一）基礎(chǔ)目標(biāo)：1.構(gòu)建覆蓋各學(xué)科、各年級、各課型的教學(xué)診斷體系，完成全學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀排查，建立問題清單與臺賬，實(shí)現(xiàn)問題精準(zhǔn)定位、分類梳理；2.規(guī)范教學(xué)診斷流程，建立“全面排查—重點(diǎn)剖析—靶向改進(jìn)—跟蹤評估”的閉環(huán)機(jī)制，確保診斷工作有序開展、不流于形式；3.營造“主動反思、精準(zhǔn)改進(jìn)”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)教師樹立問題意識，主動參與診斷與改進(jìn)工作，形成全員參與、全程把控的教學(xué)管理格局。（二）能力目標(biāo)：1.提升教師教學(xué)反思與問題解決能力，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)識別自身教學(xué)短板，掌握科學(xué)的診斷方法與改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施，打造素養(yǎng)導(dǎo)向的高效課堂；2.強(qiáng)化教研組教研診斷能力，推動教研組聚焦學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題開展針對性研討，提升集體備課、磨課、評課的實(shí)效性，凝聚教研合力；3.提升教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)籌診斷能力，精準(zhǔn)研判全校教學(xué)整體態(tài)勢，為教學(xué)決策、資源調(diào)配、教師培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。（三）成果目標(biāo)：1.形成一批高質(zhì)量的教學(xué)診斷報(bào)告與改進(jìn)案例，包括學(xué)科診斷報(bào)告、個人改進(jìn)案例、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方案等，納入學(xué)校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享；2.全面整改教學(xué)中存在的突出問題，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)策略與備考方案，推動課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著提升；3.構(gòu)建科學(xué)完善的常態(tài)化教學(xué)診斷與改進(jìn)體系，形成“以診促教、以改提質(zhì)”的良性教學(xué)生態(tài)，為學(xué)校高中部教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、診斷原則1.全面客觀原則：診斷工作覆蓋各學(xué)科、各年級、各課型，兼顧教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教研活動等全維度，以數(shù)據(jù)、事實(shí)為依據(jù)，客觀研判教學(xué)現(xiàn)狀，不夸大問題、不回避短板。2.問題導(dǎo)向原則：聚焦教學(xué)核心環(huán)節(jié)與新高考備考重點(diǎn)，精準(zhǔn)鎖定教學(xué)中影響質(zhì)量提升、素養(yǎng)培育的關(guān)鍵問題，圍繞問題開展診斷分析，確保改進(jìn)工作靶向發(fā)力。3.研用融合原則：將教學(xué)診斷與教研活動深度結(jié)合，以診斷發(fā)現(xiàn)問題為教研主題，通過集體研討、專家指導(dǎo)、實(shí)踐驗(yàn)證等方式，推動問題解決與教學(xué)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)“診斷—研討—改進(jìn)”一體化。4.分類施策原則：針對不同學(xué)科、不同年級、不同教師的特點(diǎn)，以及不同類型的教學(xué)問題，制定差異化診斷標(biāo)準(zhǔn)與改進(jìn)策略，避免“一刀切”，確保診斷與改進(jìn)精準(zhǔn)適配。5.持續(xù)優(yōu)化原則：教學(xué)診斷與改進(jìn)貫穿整個學(xué)期，注重過程跟蹤與動態(tài)評估，根據(jù)改進(jìn)成效及時調(diào)整策略，形成持續(xù)優(yōu)化、循環(huán)提升的長效機(jī)制。四、診斷范圍與內(nèi)容（一）診斷范圍：高中部全體學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等）、各年級（高一、高二、高三）、各課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、探究課等），覆蓋教學(xué)全流程、師生全群體。（二）核心診斷內(nèi)容：圍繞教學(xué)全流程，聚焦六大核心環(huán)節(jié)開展診斷，確保內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出。1.教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)落實(shí)診斷：排查各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是否貼合新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，是否適配學(xué)生認(rèn)知水平與年級學(xué)段特點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容是否精準(zhǔn)對接課標(biāo)與高考考點(diǎn)，是否實(shí)現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)的三維融合；課標(biāo)要求是否貫穿教學(xué)全流程，落實(shí)成效是否顯著。2.教學(xué)設(shè)計(jì)與備課質(zhì)量診斷：排查集體備課是否扎實(shí)有效，是否聚焦教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)開展研討；教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、評價方式是否適配教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求；備課是否兼顧共性基礎(chǔ)與個性差異，是否做好學(xué)情預(yù)判與教學(xué)預(yù)設(shè)。3.課堂教學(xué)實(shí)施診斷：排查課堂教學(xué)是否突出學(xué)生主體地位，是否有效運(yùn)用情境教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作等新型教學(xué)模式；教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否流暢，課堂節(jié)奏把控是否合理，是否注重思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)；課堂互動是否充分，是否關(guān)注不同層次學(xué)生的參與度與獲得感；實(shí)驗(yàn)課、探究課是否規(guī)范開展，是否培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。4.學(xué)情把握與個性化輔導(dǎo)診斷：排查教師是否精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)等學(xué)情；是否針對不同層次學(xué)生開展分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)策略是否有效；是否建立學(xué)情跟蹤機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)策略以適配學(xué)生學(xué)習(xí)需求。5.教學(xué)評價與反饋診斷：排查教學(xué)評價方式是否多元，是否兼顧過程性評價與終結(jié)性評價，是否貼合素養(yǎng)導(dǎo)向要求；評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，是否具有可操作性；評價反饋是否及時、精準(zhǔn)，是否能有效指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)；錯題分析、試卷講評是否針對性強(qiáng)，是否能幫助學(xué)生突破薄弱點(diǎn)。6.教研與備考工作診斷：排查各教研組教研活動是否聚焦教學(xué)問題與備考重點(diǎn)，是否具有針對性與實(shí)效性；高三備考方案是否科學(xué)，復(fù)習(xí)計(jì)劃、選題命題、模擬訓(xùn)練是否貼合高考趨勢；各年級教研資源整合是否充分，是否實(shí)現(xiàn)資源共享與高效復(fù)用。五、實(shí)施流程本學(xué)期教學(xué)診斷與改進(jìn)工作分為四個階段有序開展，形成閉環(huán)管理，確保各環(huán)節(jié)銜接順暢、成效落地。（一）籌備啟動與全面排查階段（開學(xué)第1-4周）1.成立工作小組：成立由教務(wù)處主任擔(dān)任組長，各學(xué)科教研組長、年級組長擔(dān)任副組長，骨干教師、備課組長為成員的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作小組，明確各級職責(zé)分工，統(tǒng)籌推進(jìn)診斷工作；各教研組成立專項(xiàng)工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)科診斷工作的組織實(shí)施。2.制定診斷標(biāo)準(zhǔn)：工作小組結(jié)合新課標(biāo)要求、新高考趨勢與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，制定各學(xué)科、各課型的教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)與評分細(xì)則，明確診斷指標(biāo)、權(quán)重與評價方法，確保診斷工作規(guī)范統(tǒng)一、有章可循。3.全面排查實(shí)施：采用“自我診斷+同伴互評+教研組點(diǎn)評+校級抽查”的多維排查方式開展工作。教師個人對照診斷標(biāo)準(zhǔn)開展自我反思，填寫《個人教學(xué)診斷表》，梳理自身教學(xué)問題；備課組開展同伴聽課、評課，互相提出改進(jìn)建議；教研組對本學(xué)科排查情況進(jìn)行匯總梳理，形成初步問題清單；校級工作小組隨機(jī)抽查各學(xué)科課堂教學(xué)、備課資料、作業(yè)批改等，驗(yàn)證排查結(jié)果，確保問題排查全面精準(zhǔn)。4.問題匯總建檔：各教研組對排查發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分類梳理、匯總分析，建立《學(xué)科教學(xué)問題臺賬》，明確問題類型、表現(xiàn)形式、涉及范圍、整改責(zé)任人與初步整改方向；教務(wù)處匯總各學(xué)科問題臺賬，形成《全校高中教學(xué)診斷問題總臺賬》，為后續(xù)重點(diǎn)剖析與改進(jìn)提供依據(jù)。（二）重點(diǎn)剖析與方案制定階段（開學(xué)第5-7周）1.重點(diǎn)問題剖析：工作小組聚焦《問題總臺賬》中影響教學(xué)質(zhì)量、備考成效的突出問題（如課堂效率不高、分層教學(xué)落實(shí)不到位、高考考點(diǎn)對接不精準(zhǔn)等），組織各教研組開展專題研討，深入分析問題產(chǎn)生的根源，明確問題核心癥結(jié)，避免只停留在表面現(xiàn)象。2.制定改進(jìn)方案：各教研組結(jié)合問題剖析結(jié)果，制定《學(xué)科教學(xué)改進(jìn)實(shí)施方案》，明確整改目標(biāo)、具體措施、責(zé)任分工、時間節(jié)點(diǎn)與評估標(biāo)準(zhǔn)；教師個人結(jié)合自身問題與學(xué)科改進(jìn)方案，制定《個人教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，細(xì)化自身整改措施與努力方向；高三年級重點(diǎn)優(yōu)化備考方案，針對診斷發(fā)現(xiàn)的備考問題，調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏、選題策略與輔導(dǎo)計(jì)劃。3.方案審核備案：教務(wù)處組織工作小組對各學(xué)科改進(jìn)實(shí)施方案、教師個人改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行審核，針對方案的可行性、針對性提出優(yōu)化建議，審核通過后備案存檔；組織各教研組開展方案交流，分享整改思路與措施，互相借鑒、共同提升。（三）靶向改進(jìn)與過程跟蹤階段（開學(xué)第8-16周）1.推進(jìn)整改落實(shí)：各教研組、教師按照改進(jìn)方案與計(jì)劃有序開展整改工作，將整改措施融入日常教學(xué)、教研活動與備考工作中；教研組定期開展集體備課、磨課、聽課評課活動，聚焦整改重點(diǎn)開展針對性研討，助力教師優(yōu)化教學(xué)；高三年級結(jié)合模擬考試結(jié)果，動態(tài)調(diào)整備考策略，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)整改。2.過程跟蹤督導(dǎo)：校級工作小組采用“定期檢查+隨機(jī)抽查”的方式，跟蹤各學(xué)科、各教師整改落實(shí)情況，通過聽課、查閱資料、座談訪談、學(xué)情分析等方式，評估整改成效；每周召開工作小組例會，通報(bào)整改進(jìn)展，研究解決整改過程中出現(xiàn)的新問題，對整改滯后的教研組、教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，督促限期整改。3.階段性評估優(yōu)化：每4周開展一次階段性評估，各教研組對照整改目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)，自查整改成效，撰寫階段性整改報(bào)告；工作小組對各學(xué)科整改成效進(jìn)行全面評估，總結(jié)整改經(jīng)驗(yàn)，分析存在不足，指導(dǎo)各教研組、教師調(diào)整改進(jìn)策略，確保整改工作持續(xù)推進(jìn)、取得實(shí)效。（四）總結(jié)評估與長效構(gòu)建階段（學(xué)期末2周）1.全面評估總結(jié)：各教研組、教師對本學(xué)期教學(xué)診斷與改進(jìn)工作進(jìn)行全面總結(jié)，梳理整改成效、經(jīng)驗(yàn)做法與仍存在的問題，撰寫學(xué)科診斷與改進(jìn)總結(jié)報(bào)告、個人反思總結(jié)；工作小組對全校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作進(jìn)行綜合評估，對照診斷目標(biāo)與問題臺賬，核查問題整改完成情況，評估整體成效。2.交流表彰推廣：組織開展全校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作總結(jié)交流會，通報(bào)工作開展情況，分享優(yōu)秀學(xué)科改進(jìn)案例、教師個人整改經(jīng)驗(yàn)；評選“教學(xué)診斷與改進(jìn)先進(jìn)教研組”“教學(xué)整改先進(jìn)個人”，對表現(xiàn)突出的集體與個人進(jìn)行表彰獎勵，激發(fā)全員參與的積極性。3.構(gòu)建長效機(jī)制：梳理總結(jié)本學(xué)期診斷與改進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化診斷標(biāo)準(zhǔn)、流程與方法，將教學(xué)診斷與改進(jìn)納入常態(tài)化教學(xué)管理體系，融入教師績效考核、教研活動、備課評課等日常工作；將優(yōu)秀改進(jìn)案例、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等資源匯編歸檔，納入學(xué)校教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)成果推廣與復(fù)用，形成持續(xù)優(yōu)化的良性教學(xué)生態(tài)。六、各學(xué)科重點(diǎn)診斷方向結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)、新高考趨勢與教學(xué)實(shí)際，明確各學(xué)科本學(xué)期教學(xué)診斷與改進(jìn)的重點(diǎn)方向，確保診斷精準(zhǔn)、整改靶向。1.語文組：重點(diǎn)診斷新課標(biāo)下核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承）的落實(shí)成效；文言文、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的深度與實(shí)效性；作文教學(xué)的分層指導(dǎo)與思辨性表達(dá)培養(yǎng)；高考考點(diǎn)與日常教學(xué)的精準(zhǔn)對接；課外閱讀與課堂教學(xué)的融合情況。2.數(shù)學(xué)組：重點(diǎn)診斷數(shù)學(xué)思維（邏輯推理、抽象概括、數(shù)學(xué)建模）的培育成效；不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課）的課堂效率與教學(xué)策略適配性；分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)的落實(shí)情況；高考高頻考點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)突破策略；學(xué)生解題思路、答題規(guī)范的培養(yǎng)效果。3.英語組：重點(diǎn)診斷情境化課堂構(gòu)建與跨文化交際素養(yǎng)培育成效；聽說讀寫綜合能力的均衡發(fā)展情況；詞匯、語法教學(xué)與語篇理解的融合度；高考題型（讀后續(xù)寫、完形填空、閱讀理解）的教學(xué)策略針對性；學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)效果。4.物理組：重點(diǎn)診斷物理模型構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成效；課堂教學(xué)中物理概念、規(guī)律的講解深度與學(xué)生理解度；實(shí)驗(yàn)課的規(guī)范性與探究性，是否注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)；高考考點(diǎn)與物理情境的結(jié)合教學(xué)；分層作業(yè)、個性化輔導(dǎo)的落實(shí)效果。5.化學(xué)組：重點(diǎn)診斷化學(xué)核心觀念（物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)原理）的培育成效；化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性、規(guī)范性與探究性；化工流程、有機(jī)推斷等高考難點(diǎn)題型的教學(xué)策略；學(xué)生化學(xué)用語的規(guī)范使用與計(jì)算能力培養(yǎng)；生活化教學(xué)與課堂教學(xué)的融合情況。6.生物組：重點(diǎn)診斷生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的落實(shí)成效；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)操性與探究性，是否培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析能力；細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律等高考重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)突破策略；學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力與邏輯思維培養(yǎng)；學(xué)科前沿知識與課堂教學(xué)的融合情況。7.政治組：重點(diǎn)診斷價值引領(lǐng)與核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、法治意識、公共參與、科學(xué)精神）的培育成效；時政熱點(diǎn)與教材知識的融合教學(xué)；主觀題答題思路、規(guī)范表達(dá)的培養(yǎng)策略；高考命題趨勢與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)對接；學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)效果。8.歷史組：重點(diǎn)診斷時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的落實(shí)成效；史料教學(xué)的深度與實(shí)效性，是否培養(yǎng)學(xué)生的史料分析與解讀能力；高考主觀題的分層指導(dǎo)與答題規(guī)范培養(yǎng)；中外歷史知識的整合教學(xué)；歷史學(xué)科核心考點(diǎn)的教學(xué)突破策略。9.地理組：重點(diǎn)診斷區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培育成效；圖文結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性，是否培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀與空間思維能力；區(qū)位分析、地理規(guī)律等高考重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)策略；地理實(shí)踐活動的開展情況；學(xué)生地理知識的應(yīng)用與遷移能力培養(yǎng)。10.綜合學(xué)科組（藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等）：藝術(shù)學(xué)科重點(diǎn)診斷審美素養(yǎng)培育與個性化創(chuàng)作教學(xué)成效，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的適配性；體育學(xué)科重點(diǎn)診斷趣味體育與運(yùn)動習(xí)慣培養(yǎng)，體能訓(xùn)練與健康素養(yǎng)培育的實(shí)效性；信息技術(shù)學(xué)科重點(diǎn)診斷數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，編程啟蒙、數(shù)字化工具使用的教學(xué)效果。七、保障措施1.組織保障：成立教學(xué)診斷與改進(jìn)工作小組，明確教務(wù)處、教研組、備課組、教師的四級職責(zé)，形成“教務(wù)處統(tǒng)籌、教研組牽頭、備課組落實(shí)、教師執(zhí)行”的工作格局；建立工作例會制度與督導(dǎo)機(jī)制，定期研究解決工作中的問題，確保診斷與改進(jìn)工作有序推進(jìn)。2.師資保障：邀請校外教研專家、高考命題研究專家開展專題培訓(xùn)，講解教學(xué)診斷方法、新高考趨勢與教學(xué)改進(jìn)策略，提升教師與教研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力；發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，組建指導(dǎo)小組，對整改滯后的教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，助力教師破解教學(xué)難題。3.資源保障：設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，用于專家邀請、培訓(xùn)開展、材料打印、獎品購置、資源整理等工作，保障診斷與改進(jìn)工作順利開展；搭建校內(nèi)教學(xué)資源共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)案例、高考備考資料等資源，為教師整改優(yōu)化提供支撐；配備必要的教學(xué)觀測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具，助力精準(zhǔn)診斷。4.制度保障：建立健全診斷評估制度、整改督導(dǎo)制度、表彰獎勵制度，明確工作要求與考核標(biāo)準(zhǔn)；將教學(xué)診斷與改進(jìn)工作參與情況、整改成效納入教師績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定的重要指標(biāo)，激發(fā)教師參與工作的主動性與積極性；建立問題整改問責(zé)機(jī)制，對整