幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程整合的實(shí)踐探索——以XX幼兒園“生活化探究課程”為例一、理念溯源：環(huán)境作為課程的“生長土壤”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。XX幼兒園以“生活化探究課程”為核心，主張環(huán)境與課程深度融合，將環(huán)境視為“動(dòng)態(tài)的課程文本”而非靜態(tài)裝飾。園所秉持“幼兒為本、自然生長”的理念，通過環(huán)境的開放性、互動(dòng)性與生成性，支持幼兒在真實(shí)情境中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“環(huán)境育情、課程育人”的協(xié)同效應(yīng)。二、實(shí)踐路徑：環(huán)境與課程的“雙向滋養(yǎng)”（一）主題墻：從“裝飾墻”到“思維可視化場域”在“小螞蟻大秘密”主題課程中，主題墻突破“教師預(yù)設(shè)、幼兒旁觀”的模式，成為幼兒探究過程的“動(dòng)態(tài)生長樹”：問題生發(fā)：幼兒戶外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家，集體討論“螞蟻的家在哪里？”“它們?cè)趺窗崾澄?？”教師將問題以“泡泡圖”形式呈現(xiàn)在主題墻左側(cè)，開啟探究之旅。過程留痕：幼兒分組調(diào)查（家庭任務(wù)：尋找螞蟻洞穴）、實(shí)驗(yàn)（投放不同食物觀察螞蟻選擇），將記錄的照片、繪畫、實(shí)驗(yàn)單張貼在主題墻中間區(qū)域。例如，幼兒用黏土制作“螞蟻洞穴剖面圖”，用箭頭標(biāo)注行進(jìn)路線，教師輔以文字說明，使抽象思維可視化。課程延伸：主題墻右側(cè)設(shè)置“我的新發(fā)現(xiàn)”板塊，幼兒持續(xù)補(bǔ)充觀察日記（如“螞蟻會(huì)照顧卵寶寶”），教師據(jù)此生成“生命的守護(hù)”子課程，引導(dǎo)幼兒用故事創(chuàng)編、角色扮演深化認(rèn)知。主題墻不再是課程的“總結(jié)板”，而是與課程同步生長的“思維容器”，幼兒的疑問、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)想都成為課程推進(jìn)的“養(yǎng)分”。（二）區(qū)域活動(dòng)：從“功能分區(qū)”到“課程生態(tài)系統(tǒng)”以“我們的城市”主題為例，各區(qū)域圍繞課程目標(biāo)形成“互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”：建構(gòu)區(qū)：幼兒用積木搭建“城市地標(biāo)”，教師提供建筑圖紙、交通標(biāo)志模型，支持幼兒解決“道路規(guī)劃”“空間布局”等問題。幼兒的搭建作品（如“會(huì)旋轉(zhuǎn)的摩天輪”）成為環(huán)境的一部分，同時(shí)引發(fā)“城市交通規(guī)則”的討論，推動(dòng)社會(huì)認(rèn)知課程的開展。美工區(qū)：投放廢舊材料（紙箱、吸管），幼兒制作“城市交通工具”，作品展示在“城市展覽館”（美工區(qū)墻面）。教師結(jié)合幼兒作品，引入“環(huán)保交通工具設(shè)計(jì)”課程，引導(dǎo)幼兒用繪畫表達(dá)創(chuàng)意，部分作品轉(zhuǎn)化為建構(gòu)區(qū)的“新材料”。益智區(qū)：投放城市地圖拼圖、人口統(tǒng)計(jì)圖表，幼兒在游戲中理解“空間方位”“數(shù)量關(guān)系”，教師捕捉到幼兒對(duì)“地圖符號(hào)”的興趣，生成“符號(hào)的秘密”語言課程，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)班級(jí)“區(qū)域地圖”。區(qū)域環(huán)境與課程形成“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的生態(tài)循環(huán)：課程目標(biāo)驅(qū)動(dòng)區(qū)域材料調(diào)整，區(qū)域游戲中的問題反哺課程生成，幼兒在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域發(fā)展。（三）自然角：從“植物角”到“生命探究實(shí)驗(yàn)室”自然角被重構(gòu)為“微型生態(tài)系統(tǒng)”，支撐“生命科學(xué)”系列課程：生態(tài)鏈創(chuàng)設(shè)：幼兒種植蔬菜（生菜、番茄）、養(yǎng)殖蝸牛和蠶寶寶，觀察“植物—?jiǎng)游铩⑸铩钡幕?dòng)（如蝸牛吃菜葉、蚯蚓松土）。教師引導(dǎo)幼兒繪制“生態(tài)關(guān)系圖”，張貼在自然角墻面，形成可視化的探究成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：圍繞“蠶寶寶的一生”，幼兒記錄卵—幼蟲—蛹—成蟲的生長周期，用照片、繪畫、測量數(shù)據(jù)（如蠶繭長度）制作“生命成長冊(cè)”。課程延伸至“絲綢文化”，幼兒用絲巾創(chuàng)作“蠶的故事”繪本，自然角的蠶繭成為美工區(qū)的創(chuàng)作材料。家園協(xié)同：家長參與“家庭種植日記”活動(dòng)，幼兒將家中的植物生長記錄（如“綠蘿的氣生根”）帶回園，補(bǔ)充到自然角的“生命墻”，形成“園—家”環(huán)境的聯(lián)動(dòng)。自然角不僅是“觀察角”，更是課程的“實(shí)驗(yàn)田”，幼兒在照料、記錄、探究中理解生命的循環(huán)與關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。（四）戶外環(huán)境：從“活動(dòng)場地”到“游戲化課程現(xiàn)場”園所將戶外空間改造為“冒險(xiǎn)樂園”，融合健康、社會(huì)、科學(xué)課程：游戲化任務(wù)：設(shè)置“森林探險(xiǎn)”情境，幼兒需合作搭建“過河橋”（平衡木+繩索）、繪制“探險(xiǎn)地圖”（空間認(rèn)知）、解決“迷路危機(jī)”（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）。游戲中的問題（如“橋太滑怎么辦？”）生成“材料的秘密”科學(xué)課程，幼兒探究不同材質(zhì)的摩擦力。自然課程：在“種植園”開展“四季農(nóng)耕”，春季播種、夏季養(yǎng)護(hù)、秋季收獲、冬季觀察，幼兒用“自然筆記”記錄植物生長（如“南瓜藤爬滿了籬笆”），教師結(jié)合節(jié)氣文化，生成“二十四節(jié)氣”民俗課程。野趣游戲：利用山坡、沙池設(shè)計(jì)“尋寶游戲”，幼兒在沙中挖掘“化石”（石膏模型），引發(fā)“古生物探秘”課程，教師投放恐龍繪本、化石模型，支持幼兒的持續(xù)探究。戶外環(huán)境成為“活的課程”，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)（如合作策略、自然現(xiàn)象認(rèn)知）反哺課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“游戲即學(xué)習(xí)”的教育主張。三、實(shí)踐成效：生長性評(píng)價(jià)下的“雙向賦能”（一）幼兒發(fā)展：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”認(rèn)知維度：幼兒的探究能力顯著提升，如在“螞蟻主題”中，85%的幼兒能提出“可探究的問題”（如“螞蟻會(huì)游泳嗎？”），并嘗試用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（投放水盤觀察螞蟻反應(yīng)）。技能維度：區(qū)域游戲中，幼兒的合作水平、問題解決能力增強(qiáng)，如建構(gòu)區(qū)幼兒能協(xié)商分工，用數(shù)學(xué)語言（“這個(gè)積木長5塊，我們需要3個(gè)這樣的”）解決空間問題。情感維度：自然角的照料活動(dòng)使幼兒的責(zé)任感提升，90%的幼兒能堅(jiān)持每日觀察并記錄，對(duì)生命的尊重意識(shí)明顯增強(qiáng)。（二）教師成長：從“環(huán)境布置者”到“課程設(shè)計(jì)師”教師的課程敏感度與環(huán)境創(chuàng)生能力顯著提升：課程生成：教師能從幼兒的“偶發(fā)行為”（如玩落葉）中捕捉課程線索，生成“落葉的旅行”主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)圍繞幼兒的探究動(dòng)態(tài)調(diào)整。環(huán)境觀察：教師學(xué)會(huì)用“學(xué)習(xí)故事”記錄環(huán)境與幼兒的互動(dòng)，如觀察到幼兒在自然角用放大鏡觀察蚜蟲，及時(shí)投放“蚜蟲與瓢蟲”的科普材料，支持深度學(xué)習(xí)。（三）園所特色：從“單一課程”到“生態(tài)課程體系”通過環(huán)境與課程的整合，園所形成“生活化探究課程”特色，構(gòu)建了“主題引領(lǐng)—區(qū)域聯(lián)動(dòng)—自然滲透—戶外延伸”的課程生態(tài)，相關(guān)實(shí)踐案例被納入市級(jí)“幼兒園課程資源庫”，成為區(qū)域示范樣本。四、反思與展望：在“預(yù)設(shè)”與“生成”間尋找平衡（一）問題審視環(huán)境更新的及時(shí)性：部分主題墻因幼兒興趣轉(zhuǎn)移過快，導(dǎo)致內(nèi)容更新滯后，需建立“動(dòng)態(tài)觀察—快速響應(yīng)”機(jī)制。材料的適宜性：區(qū)域材料有時(shí)過于“結(jié)構(gòu)化”，限制幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，需增加低結(jié)構(gòu)材料（如樹枝、麻繩）的投放比例。（二）優(yōu)化方向家園環(huán)境聯(lián)動(dòng)：拓展“家庭探究角”，鼓勵(lì)家長參與課程資源提供（如自然材料、職業(yè)體驗(yàn)資源），形成“園—家—社區(qū)”的環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化環(huán)境支持：引入“幼兒成長電子檔案”，將環(huán)境中的觀察記錄（照片、視頻）轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源，支持課程的個(gè)性化生成。結(jié)語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程整合的本質(zhì)，是讓環(huán)境成為“有