校本課程開發(fā)案例與教學(xué)設(shè)計(jì)校本課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，承載著滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、培育學(xué)校特色、推動(dòng)教師專業(yè)成長的核心使命。本文以晨曦中學(xué)“嶺南廣彩非遺傳承”校本課程為例，系統(tǒng)闡述校本課程的開發(fā)邏輯與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，為中小學(xué)課程創(chuàng)新提供可借鑒的路徑。一、校本課程開發(fā)的價(jià)值定位與理論支撐（一）核心價(jià)值：從“統(tǒng)一供給”到“個(gè)性生長”1.學(xué)生發(fā)展維度：突破國家課程的標(biāo)準(zhǔn)化框架，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)入口（如藝術(shù)創(chuàng)作、文化探究、實(shí)踐操作等），滿足不同智能類型、興趣傾向的發(fā)展需求。2.學(xué)校特色維度：挖掘地域文化、校情資源（如非遺、科技、生態(tài)等），形成差異化辦學(xué)品牌，避免“千校一面”的同質(zhì)化困境。3.教師成長維度：推動(dòng)教師從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“開發(fā)者”，在課程設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)創(chuàng)新中提升專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“教育設(shè)計(jì)師”的角色轉(zhuǎn)型。（二）理論錨點(diǎn)：課程開發(fā)的科學(xué)依據(jù)泰勒原理：以“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價(jià)”的系統(tǒng)框架，確保校本課程開發(fā)的邏輯性與規(guī)范性，避免內(nèi)容碎片化。多元智能理論：承認(rèn)學(xué)生智能類型的多樣性（如語言、空間、動(dòng)覺、自然觀察等），校本課程可針對性開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作、科學(xué)探究、手工實(shí)踐等領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)優(yōu)勢智能發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，校本課程需設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性任務(wù)（如非遺傳承、社區(qū)調(diào)研、項(xiàng)目創(chuàng)作），讓學(xué)習(xí)發(fā)生在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。二、校本課程開發(fā)案例：晨曦中學(xué)“嶺南廣彩非遺傳承”課程（一）開發(fā)背景：文化傳承與校情的雙向賦能晨曦中學(xué)地處嶺南文化核心區(qū)域，周邊廣彩作坊、非遺傳承人資源豐富，但學(xué)生對本土非遺文化認(rèn)知薄弱，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)匱乏。學(xué)校以“傳承嶺南文化，培育工匠精神”為愿景，聯(lián)合美術(shù)、歷史學(xué)科教師，聘請廣彩非遺傳承人，開發(fā)“嶺南廣彩非遺傳承”校本課程，填補(bǔ)國家課程在非遺教育領(lǐng)域的空白。（二）課程目標(biāo)：知識(shí)、能力、素養(yǎng)的三維進(jìn)階知識(shí)目標(biāo)：掌握廣彩的歷史淵源、工藝特點(diǎn)（顏料、工具、技法）、文化內(nèi)涵（與嶺南民俗、建筑的關(guān)聯(lián)）。能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成廣彩文創(chuàng)作品的設(shè)計(jì)與制作，提升動(dòng)手操作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、跨學(xué)科整合（歷史+美術(shù)+設(shè)計(jì)）能力。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識(shí)，培養(yǎng)工匠精神、審美情趣，形成“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”的創(chuàng)新思維。（三）課程內(nèi)容架構(gòu)：“三階九模塊”的螺旋上升課程以“認(rèn)知—實(shí)踐—成果”為邏輯主線，設(shè)計(jì)9個(gè)模塊化內(nèi)容，兼顧系統(tǒng)性與靈活性：階段模塊名稱核心內(nèi)容----------------------------------------------------------------------------------------------------------認(rèn)知階廣彩歷史溯源結(jié)合嶺南歷史，探究廣彩從清代外銷瓷到當(dāng)代文創(chuàng)的發(fā)展脈絡(luò)工藝解析學(xué)習(xí)廣彩顏料（礦物顏料特性）、工具（勾線筆、填色筆）、技法（勾線、暈染）大師作品賞析實(shí)地參觀廣彩工作室或賞析視頻，分析經(jīng)典作品的紋樣、色彩、文化寓意實(shí)踐階基礎(chǔ)技法訓(xùn)練臨摹簡單紋樣，掌握勾線、填色、暈染的基本技巧傳統(tǒng)紋樣創(chuàng)新對“牡丹”“龍紋”等傳統(tǒng)紋樣進(jìn)行現(xiàn)代簡化與重構(gòu)主題創(chuàng)作（校園/嶺南）以“校園生活”“嶺南建筑”為主題，創(chuàng)作原創(chuàng)廣彩作品文創(chuàng)設(shè)計(jì)結(jié)合現(xiàn)代審美，設(shè)計(jì)廣彩文具、飾品等文創(chuàng)產(chǎn)品，探索非遺的“活態(tài)傳承”成果階作品展覽與市集舉辦校內(nèi)展覽，組織“廣彩文創(chuàng)市集”，面向師生、社區(qū)推廣作品非遺宣講學(xué)生分組設(shè)計(jì)宣講方案，向小學(xué)、社區(qū)普及廣彩文化，提升社會(huì)責(zé)任感（四）資源開發(fā)：“?！纭沁z”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)人力資源：校內(nèi)組建“美術(shù)+歷史”跨學(xué)科教研組，聘請3位廣彩非遺傳承人（如省級傳承人李師傅）為校外導(dǎo)師，定期入校授課、指導(dǎo)創(chuàng)作。物力資源：學(xué)校改建“廣彩工坊”，配備專業(yè)繪制工具、礦物顏料；與周邊5家廣彩工作室共建實(shí)踐基地，組織學(xué)生實(shí)地研學(xué)。文化資源：整理廣彩歷史文獻(xiàn)、大師作品集，拍攝《廣彩傳承人口述史》視頻，建立“廣彩數(shù)字資源庫”，供師生隨時(shí)查閱。三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐：以“廣彩中的嶺南建筑紋樣創(chuàng)作”課時(shí)為例（一）教學(xué)目標(biāo)：從“技法學(xué)習(xí)”到“文化傳承”知識(shí)與技能：識(shí)別廣彩中常見的嶺南建筑紋樣（如鑊耳山墻、滿洲窗），掌握紋樣簡化、色彩搭配技巧。過程與方法：通過小組合作，完成一幅融合嶺南建筑元素的廣彩裝飾畫，提升觀察、創(chuàng)作、協(xié)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受嶺南建筑文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對本土文化的熱愛與傳承責(zé)任感。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)：情境浸潤·實(shí)踐創(chuàng)新·文化表達(dá)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：喚醒文化感知播放《嶺南古建筑》紀(jì)錄片片段（聚焦鑊耳山墻、滿洲窗），展示廣彩大師以嶺南建筑為主題的作品，提問：“這些紋樣如何體現(xiàn)嶺南文化特色？”引發(fā)學(xué)生對“文化符號(hào)”的思考。2.新知探究（15分鐘）：解碼紋樣與色彩紋樣解析：教師展示鑊耳山墻的“曲線美”、滿洲窗的“幾何對稱”實(shí)物圖與廣彩中的對應(yīng)紋樣，引導(dǎo)學(xué)生分析造型特點(diǎn)（如鑊耳的“步步高升”寓意、滿洲窗的“通風(fēng)采光”功能）。色彩密碼：講解廣彩“紅、綠、金”為主的傳統(tǒng)配色邏輯（紅色象征喜慶，金色彰顯華貴），結(jié)合嶺南氣候（高溫多雨，色彩需鮮明耐曬）、民俗（節(jié)慶文化）分析色彩寓意。3.實(shí)踐創(chuàng)作（25分鐘）：從“模仿”到“創(chuàng)新”任務(wù)布置：小組合作（4人/組），選定一種嶺南建筑元素（如鑊耳山墻、趟櫳門），設(shè)計(jì)一幅A4紙大小的廣彩裝飾畫。要求：紋樣簡化（保留文化特征，去除復(fù)雜細(xì)節(jié)）、色彩協(xié)調(diào)（參考傳統(tǒng)配色，可適當(dāng)創(chuàng)新）。過程指導(dǎo)：教師巡視，針對紋樣設(shè)計(jì)的“文化準(zhǔn)確性”“創(chuàng)新性”給予建議；校外導(dǎo)師李師傅示范勾線的“粗細(xì)變化”“暈染過渡”技巧，解決學(xué)生實(shí)操難題。4.成果展示與評價(jià)（10分鐘）：多元視角的文化對話小組展示：每組派代表介紹作品的設(shè)計(jì)思路（如“我們用鑊耳山墻的曲線，結(jié)合校園鐘樓的輪廓，體現(xiàn)‘傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合’”）。多元評價(jià)：自評：“我在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)了紋樣簡化，對嶺南建筑的文化內(nèi)涵有了更深理解。”互評：“他們的色彩搭配很和諧，既保留了廣彩的傳統(tǒng)風(fēng)格，又加入了現(xiàn)代漸變效果?！睅熢u：“技法上掌握了勾線的粗細(xì)變化，文化表達(dá)上突出了嶺南建筑的地域特色，值得肯定！”（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：雙師協(xié)同·項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情境浸潤法：通過影視、實(shí)物、實(shí)地（課前參觀嶺南建筑博物館）等多維度情境，讓學(xué)生直觀感受文化魅力，避免“紙上談兵”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“嶺南建筑紋樣創(chuàng)作”為項(xiàng)目，整合美術(shù)技法（勾線、暈染）、歷史文化（嶺南建筑發(fā)展史）、設(shè)計(jì)思維（文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。雙師協(xié)同：校內(nèi)教師負(fù)責(zé)知識(shí)講解、課堂組織，校外非遺傳承人專注技法示范、文化傳承，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)專業(yè)性。（四）評價(jià)體系：過程與結(jié)果的“文化導(dǎo)向”過程性評價(jià)（60%）：包括課堂參與度（提問、討論、實(shí)踐表現(xiàn)）、學(xué)習(xí)日志（記錄對廣彩文化的理解變化）、階段性作品（如臨摹作業(yè)、初稿設(shè)計(jì)）。終結(jié)性評價(jià)（40%）：期末綜合作品（含文創(chuàng)設(shè)計(jì)、主題創(chuàng)作）、非遺宣講方案的“文化表達(dá)準(zhǔn)確性”“創(chuàng)新應(yīng)用度”。特色評價(jià)：引入“文化傳承指數(shù)”，從作品的文化內(nèi)涵（如是否準(zhǔn)確表達(dá)嶺南文化符號(hào)）、非遺技藝的創(chuàng)新應(yīng)用（如傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代材料的結(jié)合）等維度評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“在傳承中創(chuàng)新”。四、實(shí)施成效與反思：從“課程開發(fā)”到“教育生態(tài)”（一）實(shí)施成效：學(xué)生·學(xué)?！そ處煹娜S成長學(xué)生發(fā)展：近三年，學(xué)生創(chuàng)作的廣彩作品獲市級非遺創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)；50%的學(xué)生表示“更了解家鄉(xiāng)文化，愿意成為非遺傳播者”；動(dòng)手能力、審美水平顯著提升，跨學(xué)科作業(yè)完成質(zhì)量提高（如歷史學(xué)科的“嶺南文化調(diào)查報(bào)告”融入廣彩元素）。學(xué)校發(fā)展：“嶺南廣彩非遺傳承”課程成為市級精品校本課程，吸引10余所兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)；與社區(qū)、非遺機(jī)構(gòu)建立長效合作機(jī)制，形成“?！纭沁z”協(xié)同育人模式。教師成長：教研組教師發(fā)表課程開發(fā)相關(guān)論文4篇，2人成為區(qū)級美術(shù)學(xué)科骨干；教師的課程設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，從“單一學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“文化傳承的組織者”。（二）問題與反思：迭代優(yōu)化的方向1.資源整合的持續(xù)性：校外導(dǎo)師的時(shí)間協(xié)調(diào)、實(shí)踐基地的維護(hù)需建立更穩(wěn)定的機(jī)制（如簽訂合作協(xié)議、設(shè)置“非遺導(dǎo)師津貼”），避免因人員變動(dòng)影響課程質(zhì)量。2.評價(jià)體系的完善：“文化傳承指數(shù)”的量化標(biāo)準(zhǔn)需進(jìn)一步細(xì)化（如明確“文化符號(hào)準(zhǔn)確性”的評分細(xì)則）；需增加學(xué)生對課程的滿意度調(diào)查，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置（如部分學(xué)生反饋“技法訓(xùn)練難度大”，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)）。3.課程的普適性與個(gè)性化平衡：針對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，可提供“紋樣模板”“簡化創(chuàng)作要求”（如從“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”改為“主題填色”），兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展。五、校本課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的共性策略（一）開發(fā)策略：從“資源挖掘”到“生態(tài)構(gòu)建”1.立足校情與地域文化：挖掘?qū)W校歷史（如百年老校的校史資源）、周邊特色（如非遺、科技園區(qū)、生態(tài)濕地），形成獨(dú)特的課程基因，避免“跟風(fēng)開發(fā)”。2.構(gòu)建“三位一體”資源網(wǎng)：整合校內(nèi)教師（學(xué)科互補(bǔ)）、校外專家（行業(yè)/非遺傳承人）、社區(qū)/企業(yè)資源（實(shí)踐基地、項(xiàng)目合作），形成課程開發(fā)的合力。3.動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容：每學(xué)年根據(jù)學(xué)生反饋、社會(huì)發(fā)展需求（如非遺+文創(chuàng)的市場趨勢）優(yōu)化1-2個(gè)模塊，保持課程的時(shí)代性與吸引力。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)策略：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”1.目標(biāo)分層：將核心素養(yǎng)（如文化自信、實(shí)踐創(chuàng)新）拆解為可操作的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)（如“能識(shí)別3種嶺南建筑紋樣”“掌握廣彩暈染技法”“形成文化傳承意識(shí)”），確保教學(xué)方向清晰。2.內(nèi)容情境化：將抽象知識(shí)融入真實(shí)情境（如文化傳承、生活應(yīng)用、社會(huì)問題解決），增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“意義感”（如廣彩課程關(guān)聯(lián)“非遺保護(hù)”“文化自信”等時(shí)代主題）。3.方法多元化：結(jié)合講授、探究、實(shí)踐、項(xiàng)目式、雙師教學(xué)等方法，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求（如視覺型學(xué)生通過“紋樣賞析”學(xué)習(xí)，動(dòng)覺型學(xué)生通過“實(shí)踐創(chuàng)作”掌握技法）。4.評價(jià)多元化：過程與結(jié)果結(jié)合（如課堂表現(xiàn)+期末作品）、知識(shí)與素養(yǎng)結(jié)合（如技法掌握+文化表達(dá)）、自評/互評/師評結(jié)合，全面反映學(xué)習(xí)成效。結(jié)語：校本課程，為生長而設(shè)計(jì)校本課程開發(fā)是一場“從土壤中生長”