小學美術(shù)課程教學資源開發(fā)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教育改革背景下，小學美術(shù)課程的育人價值不僅體現(xiàn)在技能傳授，更指向兒童審美感知、創(chuàng)意表達與文化認同的綜合發(fā)展。當前，教材內(nèi)容的普適性與地域文化的獨特性、傳統(tǒng)教學資源的單一性與數(shù)字時代的多元需求之間存在張力，教學資源開發(fā)作為連接課程理念與教學實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，亟需突破“教材即全部”的局限，構(gòu)建更具活力、適切性與生長性的資源體系。本文立足小學美術(shù)教學實際，從資源開發(fā)的原則、路徑與保障機制展開探討，為一線教師提供可操作的實踐框架。一、教學資源開發(fā)的核心原則（一）兒童本位：錨定認知與興趣的雙螺旋小學美術(shù)資源開發(fā)需以兒童的認知規(guī)律為“經(jīng)”，以興趣特點為“緯”。低年級學生對色彩、造型的感知更具直覺性，資源應(yīng)側(cè)重具象、動態(tài)的素材（如動畫化的名畫解析、可觸摸的紋理卡片）；高年級可引入抽象思維訓練資源（如大師作品的局部解構(gòu)、創(chuàng)意聯(lián)想游戲）。某實驗學校開發(fā)的“繪本美術(shù)”資源包，將經(jīng)典繪本《小黑魚》的群像造型轉(zhuǎn)化為拼貼課程，既契合兒童文學興趣，又滲透“重復(fù)與變化”的形式美原理，使資源兼具趣味性與教育性。（二）文化傳承：從在地資源到文化自覺本土文化是美術(shù)資源的“活水源泉”。開發(fā)需深入挖掘地域非遺、民俗、自然人文資源，轉(zhuǎn)化為可體驗的課程載體。如蘇州某小學梳理當?shù)鼐~絲工藝的“通經(jīng)斷緯”技法，簡化為兒童可操作的“紙版緙絲”活動，學生在經(jīng)緯線的穿插中理解傳統(tǒng)技藝的智慧；陜西某校以“社火臉譜”為資源核心，通過“識臉譜—畫臉譜—演臉譜”的系列活動，讓秦腔文化以美術(shù)為媒介走進課堂，實現(xiàn)文化傳承與審美教育的共生。（三）學科融合：打破邊界的創(chuàng)意生長美術(shù)資源開發(fā)應(yīng)超越單一學科視野，與語文、科學、勞動等學科形成“跨界聯(lián)結(jié)”。例如，結(jié)合科學課“植物的一生”，開發(fā)“種子拼貼畫”資源，學生觀察種子形態(tài)后創(chuàng)作；與語文課“詩歌賞析”聯(lián)動，用水墨畫表現(xiàn)古詩意境（如《詠柳》的線條與色彩表達）。這種融合不是簡單疊加，而是以美術(shù)為核心，激活多學科知識的創(chuàng)意表達，如“校園建筑寫生”課程中，數(shù)學的比例知識、語文的觀察日記與美術(shù)的透視技法自然交融。（四）創(chuàng)新實踐：技術(shù)賦能與傳統(tǒng)活化的平衡數(shù)字時代的資源開發(fā)需兼顧“技術(shù)賦能”與“傳統(tǒng)堅守”。一方面，利用VR技術(shù)還原敦煌壁畫的繪制場景，讓學生“走進”莫高窟感受色彩暈染；另一方面，保留傳統(tǒng)手工資源的溫度，如蠟染、扎染的實體材料包。某校開發(fā)的“數(shù)字+實體”資源包，學生先用平板APP模擬水墨暈染效果，再用宣紙實踐，既降低傳統(tǒng)技法的嘗試門檻，又深化對“筆墨情趣”的體驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的雙向滋養(yǎng)。二、多元資源的開發(fā)路徑（一）教材資源的“二次生長”：從“教教材”到“用教材教”教材是資源開發(fā)的基礎(chǔ)，但需結(jié)合校情學情進行動態(tài)重構(gòu)?？蓮娜矫嫒胧郑?.內(nèi)容補充：針對教材中“民間美術(shù)”單元，補充本地剪紙藝人的創(chuàng)作視頻、學生家庭的剪紙藏品照片，形成“教材案例+本土實踐”的資源鏈；2.形式創(chuàng)新：將教材中的“靜物寫生”轉(zhuǎn)化為“校園四季寫生”項目，按季節(jié)更新寫生對象（春之花、夏之蔭、秋之葉、冬之枝），配套“季節(jié)色彩卡”“光影觀察手冊”等資源；3.跨冊整合：梳理低中高年級教材中的“動物主題”，開發(fā)“動物美術(shù)成長檔案”，低年級用黏土塑動物，中年級畫動物故事連環(huán)畫，高年級設(shè)計動物保護海報，形成螺旋上升的資源體系。（二）本土文化資源的“在地轉(zhuǎn)化”：從“文化符號”到“課程體驗”本土資源開發(fā)需經(jīng)歷“調(diào)研—解構(gòu)—重構(gòu)”的過程：調(diào)研階段：組建教師、非遺傳承人、家長組成的調(diào)研小組，走訪博物館、民俗館、老字號作坊，記錄傳統(tǒng)工藝的流程、工具、紋樣（如粵劇戲服的刺繡紋樣）；解構(gòu)階段：提取核心元素（如戲服的“水波紋”“云紋”），簡化為兒童可理解的視覺符號（用幾何圖形歸納紋樣結(jié)構(gòu)）；重構(gòu)階段：設(shè)計階梯式活動，如“紋樣拓印—創(chuàng)意繪畫—生活應(yīng)用”（用戲服紋樣裝飾筆記本、書包）。某嶺南小學開發(fā)的“廣彩瓷繪”課程，將復(fù)雜的釉上彩繪簡化為“點彩填色”，學生用棉簽蘸顏料點繪，既保留廣彩的色彩特點，又降低操作難度，使非遺資源真正“可學、可玩、可用”。（三）數(shù)字資源的“創(chuàng)意整合”：從“工具輔助”到“生態(tài)構(gòu)建”數(shù)字資源開發(fā)需避免“技術(shù)炫技”，聚焦美術(shù)學習的本質(zhì)需求：1.情境化資源：利用短視頻平臺篩選優(yōu)質(zhì)美術(shù)微課，按“技法講解”“藝術(shù)家故事”“材料實驗”分類，形成“1分鐘美術(shù)小課堂”資源庫，課間或課前播放，激發(fā)創(chuàng)作靈感；2.交互性資源：開發(fā)“線上美術(shù)館”小程序，學生上傳作品后可獲得AI生成的“個性化藝術(shù)評語”（如“你的向日葵色彩充滿活力，像陽光灑在畫布上！”），同時可瀏覽同學作品進行互評；3.沉浸式資源：借助VR技術(shù)打造“虛擬美術(shù)館之旅”，學生佩戴設(shè)備“漫步”盧浮宮，近距離觀察《蒙娜麗莎》的筆觸，課后用油畫棒模仿“暈涂法”，實現(xiàn)“看—悟—練”的閉環(huán)。（四）生活資源的“創(chuàng)意再生”：從“日常物品”到“藝術(shù)媒介”生活資源開發(fā)需關(guān)注“廢棄—改造—藝術(shù)”的轉(zhuǎn)化邏輯：自然材料：收集落葉、松果、樹枝，開發(fā)“自然拼貼”課程，學生用膠水、彩紙將自然物組合成動物、人物；廢舊物品：將飲料瓶、快遞箱轉(zhuǎn)化為“環(huán)保雕塑”材料，某班級用礦泉水瓶制作“海底世界”，瓶蓋做海星，瓶身畫珊瑚，既踐行環(huán)保理念，又培養(yǎng)空間造型能力；家庭資源：設(shè)計“家庭美術(shù)角”資源包，包含親子合作任務(wù)卡（如“和家長用手印創(chuàng)作《我們的一家》”）、家庭藝術(shù)藏品導(dǎo)覽單（如“請家長介紹一件家中的藝術(shù)擺件”），將美術(shù)學習延伸至家庭場景。三、資源開發(fā)的實踐策略（一）構(gòu)建“共同體”開發(fā)模式：多方參與的協(xié)同創(chuàng)新資源開發(fā)不應(yīng)是教師的“單打獨斗”，需建立“教師+學生+家長+非遺傳承人+高校專家”的共同體：教師負責課程設(shè)計與資源整合，學生參與資源試用與反饋（如“學生資源評審團”投票選出最受歡迎的材料包）；家長提供家庭文化資源（如祖?zhèn)鞯募艏垺⒗险掌?，非遺傳承人指導(dǎo)技藝還原（如傳授年畫的拓印技巧）；高校專家提供理論支持（如兒童美術(shù)心理分析）。某區(qū)開展的“家校非遺資源共建”項目，家長中的非遺傳承人走進課堂，與教師共同開發(fā)“端午香囊設(shè)計”課程，學生作品既保留傳統(tǒng)紋樣，又融入現(xiàn)代審美，資源開發(fā)的質(zhì)量與認可度顯著提升。（二）建立“三維度”評價機制：資源質(zhì)量的動態(tài)優(yōu)化資源評價需從教育性、趣味性、適宜性三個維度展開：教育性：是否指向核心素養(yǎng)（如“紙版緙絲”是否培養(yǎng)文化理解與創(chuàng)意實踐）；趣味性：是否激發(fā)兒童持續(xù)參與（如“數(shù)字美術(shù)館”的AI評語是否讓學生樂于上傳作品）；適宜性：是否匹配學段認知（如低年級的“點彩填色”是否過于復(fù)雜）。可采用“教師自評+學生評鑒+專家督導(dǎo)”的方式，每學期對資源進行“淘汰—優(yōu)化—新增”，如某學校發(fā)現(xiàn)“VR美術(shù)館”使用時長過長影響視力，調(diào)整為“每月一次，每次15分鐘”，并配套紙質(zhì)版“美術(shù)館導(dǎo)覽手冊”，實現(xiàn)數(shù)字與傳統(tǒng)資源的平衡。（三）實施“主題式”資源更新：課程生長的持續(xù)動力資源開發(fā)需與季節(jié)、節(jié)日、校園活動聯(lián)動，形成“主題式更新”機制：春季開發(fā)“植物美學”資源（花卉寫生、葉脈書簽）；端午開發(fā)“民俗美術(shù)”資源（龍舟設(shè)計、香囊制作）；校園科技節(jié)開發(fā)“未來城市”美術(shù)資源（科幻畫、環(huán)保裝置）。這種動態(tài)更新讓資源始終保持新鮮感，如某校在“校園豐收節(jié)”推出“糧食畫”資源包，學生用稻谷、紅豆拼貼校園風景，既呼應(yīng)勞動教育，又拓展美術(shù)材料的邊界，使資源成為課程生長的“活水源”。四、資源開發(fā)的保障機制（一）學校層面：政策、經(jīng)費與空間的支持學校需建立資源開發(fā)的支持體系：政策支持：將資源開發(fā)納入教師考核，設(shè)立“美術(shù)資源開發(fā)專項獎”；經(jīng)費保障：每年劃撥專項經(jīng)費用于材料采購、數(shù)字資源訂閱、專家培訓；空間支持：建設(shè)“美術(shù)資源工坊”，提供工具存放、材料加工、作品展示的場所，如某小學的“創(chuàng)意材料庫”按“自然材料”“廢舊材料”“傳統(tǒng)工藝材料”分類，學生可自主選取創(chuàng)作。（二）區(qū)域?qū)用妫簠f(xié)同共享的資源生態(tài)區(qū)域教育部門可搭建“美術(shù)資源共享平臺”：校際聯(lián)動：組織“資源開發(fā)聯(lián)盟?！?，定期開展資源交流（如A校的“剪紙資源包”與B校的“年畫資源包”互換）；資源眾籌：建立區(qū)域資源庫，教師上傳優(yōu)質(zhì)資源（如微課、教案、材料包設(shè)計），獲取積分兌換培訓機會；專家引領(lǐng)：邀請高校教授、美術(shù)教研員開展“資源開發(fā)工作坊”，提升教師的課程設(shè)計能力。（三）政策層面：方向引領(lǐng)與專業(yè)指導(dǎo)教育行政部門需發(fā)揮引導(dǎo)作用：出臺《小學美術(shù)教學資源開發(fā)指南》，明確開發(fā)原則、類型與評價標準；設(shè)立“美術(shù)資源開發(fā)實驗校”，樹立典型案例（如非遺進校園的示范校）；整合社會資源，與博物館、美術(shù)館、非遺保護中心簽訂合作協(xié)議，為學校提供資源支持（如免費的展覽導(dǎo)覽、專家講座）。結(jié)語小學美術(shù)課程教學資源開發(fā)是一項“以兒童為中心，以文化為根脈