主題班會勞動教育課程設(shè)計方案一、課程背景與設(shè)計意義在新時代勞動教育政策指引下，勞動素養(yǎng)已成為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。當(dāng)前部分學(xué)生存在勞動意識淡薄、勞動技能欠缺、對勞動價值認知模糊的問題，如家務(wù)參與度低、忽視校園值日的意義。本次主題班會以“勞動賦能成長，實踐點亮青春”為核心，通過認知探究、技能體驗與價值思辨，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動內(nèi)涵，培育尊重勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，為形成終身勞動習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。二、課程目標（一）認知目標學(xué)生能結(jié)合生活實例，闡述勞動的定義、類型（生活勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)勞動），并說明勞動對個人成長（如技能提升、責(zé)任意識）與社會發(fā)展（如創(chuàng)造價值、推動進步）的意義。（二）情感目標樹立“勞動無高低，勞動者皆光榮”的態(tài)度，體會勞動者的艱辛與奉獻精神，激發(fā)主動參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，增強對勞動成果的珍惜意識。（三）行為目標掌握至少兩項生活勞動技能（如整理收納、綠植養(yǎng)護），能在1周內(nèi)完成3次以上班級或家庭勞動實踐，并主動承擔(dān)班級勞動崗位責(zé)任。三、課程準備（一）材料準備1.視頻資料：剪輯《大國工匠》中匠人專注創(chuàng)作的片段（時長3分鐘）、校園勞動場景微視頻（如值日生打掃、食堂師傅備餐）。2.實踐道具：每組配備微型掃帚、抹布、綠植盆栽（含枯枝需修剪）、書桌模型（附雜亂書籍文具）、折疊衣物模型。3.任務(wù)卡：分為“生活勞動”（如“整理我的書桌”）、“服務(wù)性勞動”（如“給綠植煥新”）、“思辨討論”（如“腦力勞動VS體力勞動”）三類，明確活動要求與評價要點。（二）場地布置將教室劃分為三大區(qū)域：技能實踐區(qū)（教室前方）：擺放實踐道具，設(shè)置3個小組操作臺。故事分享角（教室左側(cè)）：擺放軟墊、照片墻（展示校園/家庭勞動瞬間）。思辨討論區(qū)（教室后方）：擺放桌椅，設(shè)置辯論主題展板。四、課程實施流程（一）情境導(dǎo)入：勞動之光，點亮生活（5分鐘）播放《大國工匠》片段后，教師提問：“鏡頭里的匠人用雙手創(chuàng)造了什么？我們身邊的保潔阿姨、父母的工作，又在創(chuàng)造什么？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“勞動創(chuàng)造價值”的內(nèi)涵，引發(fā)對勞動意義的思考。（二）認知探究：解碼勞動，看見平凡中的偉大（15分鐘）1.小組頭腦風(fēng)暴：圍繞“勞動的內(nèi)涵”展開討論，結(jié)合課本定義與生活實例（如廚師烹飪、程序員寫代碼），梳理勞動的類型與價值。每組選派代表分享討論成果，教師補充“勞動是腦力與體力的結(jié)合，是創(chuàng)造使用價值的活動”的核心概念。2.故事分享會：學(xué)生結(jié)合照片墻或自身經(jīng)歷，講述“我身邊的勞動者故事”（如爺爺?shù)霓r(nóng)活、社區(qū)志愿者的服務(wù)）。教師引導(dǎo)提煉：“這些勞動者的付出，如何讓我們的生活更美好？”（三）技能體驗：躬行實踐，掌握勞動的溫度（20分鐘）將學(xué)生分為3組，每組領(lǐng)取任務(wù)卡，在“技能實踐區(qū)”開展沉浸式勞動：生活小能手組：用書桌模型、文具模擬“整理書桌”，學(xué)習(xí)分類收納技巧；用衣物模型練習(xí)“折疊校服”，教師現(xiàn)場指導(dǎo)“三分法折疊”。綠植守護者組：觀察盆栽狀態(tài)，討論“澆水/修剪的時機與方法”，實踐后記錄養(yǎng)護心得（如“枯葉修剪后，植物更精神了”）。教室美容師組：用微型工具清潔黑板、整理圖書角，制定“圖書分類公約”（如按學(xué)科/年級擺放）。每組實踐5分鐘后，派代表分享“勞動中的小發(fā)現(xiàn)”（如“整理后找書更快了”“修剪時要注意保護新芽”），教師點評并強調(diào)“勞動需細心、耐心，更需方法”。（四）思辨升華：勞動無界，價值共生（15分鐘）教師拋出辯題：“腦力勞動和體力勞動，哪個對社會更重要？”組織小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“程序員寫代碼（腦力）保障城市運轉(zhuǎn)”“環(huán)衛(wèi)工人清掃（體力）維護環(huán)境整潔”等角度，認識到勞動形態(tài)雖有差異，但本質(zhì)都是創(chuàng)造價值、服務(wù)社會。最終達成共識：“勞動無高低，每一份付出都值得尊重?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)倡議：以勞為筆，書寫成長（5分鐘）1.班主任總結(jié)：回顧班會核心要點，強調(diào)“勞動是成長的必修課，從整理書桌到服務(wù)集體，從家庭勞動到社會奉獻，每一次實踐都是自我賦能的過程”。2.學(xué)生倡議：由勞動委員發(fā)起“‘每日一勞’打卡計劃”，倡議：①回家為父母做1件家務(wù)（如洗碗、疊被）；②班級設(shè)置“勞動小崗位”（如圖書管理員、綠植養(yǎng)護員），每人認領(lǐng)1項責(zé)任。五、課后延伸活動（一）家庭勞動打卡設(shè)計《勞動成長手冊》，記錄每日勞動內(nèi)容（如“幫媽媽擇菜”“整理自己的衣柜”），家長用文字/照片反饋，每周班會分享“最有成就感的勞動瞬間”。（二）班級勞動崗位實踐設(shè)置“圖書角管家”“綠植養(yǎng)護員”“課間值日生”等崗位，實行“崗位輪換制”，每周總結(jié)履職情況，評選“勞動之星”。（三）校園勞動實踐周聯(lián)合學(xué)校德育處，開展“校園美化行動”，參與垃圾分類督導(dǎo)、操場清掃、食堂幫廚等服務(wù)性勞動，深化對“勞動服務(wù)他人”的理解。六、課程評價與反思（一）評價方式1.過程性評價：觀察課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、實踐專注度）、技能掌握情況（如整理書桌的效率、綠植養(yǎng)護的方法）。2.成果性評價：結(jié)合《勞動成長手冊》打卡記錄、班級崗位履職報告，評價勞動習(xí)慣的養(yǎng)成度。（二）反思改進課后通過學(xué)生訪談、家長反饋，觀察勞動行為的持續(xù)性變化。若發(fā)現(xiàn)“打卡熱度消退”，可增設(shè)“勞動技能挑戰(zhàn)賽”（如“疊衣速度賽”“書桌整理創(chuàng)意賽”），以趣味形式強化實踐動力；若學(xué)生對“勞動價值”理