幼兒園建構(gòu)游戲活動策劃方案活動背景與設(shè)計理念建構(gòu)游戲是幼兒通過操作積木、紙盒、自然物等材料，在想象與創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)空間建構(gòu)、問題解決的游戲形式，它天然融合了空間認(rèn)知、數(shù)理邏輯、合作交往等多維度發(fā)展需求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過程”，建構(gòu)游戲恰好為幼兒提供了“做中學(xué)”的探究場域；同時，社會領(lǐng)域中“能與同伴友好相處、在活動中分工合作”的發(fā)展目標(biāo)，也可通過建構(gòu)游戲中的小組協(xié)作得以實(shí)現(xiàn)。本次活動以“幼兒園的美好角落”為情境線索，引導(dǎo)幼兒在“為幼兒園搭建一座不怕風(fēng)雨的小涼亭”等真實(shí)問題驅(qū)動下，自主規(guī)劃、合作建構(gòu)，讓游戲既貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，又蘊(yùn)含深度學(xué)習(xí)的可能?；顒幽繕?biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)幼兒能感知積木、紙盒等材料的特性（如積木的穩(wěn)定性、紙盒的可塑性），理解“平衡”“對稱”等建構(gòu)概念在實(shí)際搭建中的運(yùn)用。技能目標(biāo)通過自主探索與合作建構(gòu)，幼兒能掌握“堆疊”“圍合”“架空”等基礎(chǔ)建構(gòu)技能，嘗試用多種材料組合解決搭建中的問題（如用積木加固紙盒結(jié)構(gòu)）。情感與社會性目標(biāo)在小組合作中體驗(yàn)分工協(xié)作的樂趣，愿意傾聽同伴想法并嘗試協(xié)商解決分歧；活動后能主動整理材料，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣?；顒訙?zhǔn)備材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)建構(gòu)材料：木質(zhì)積木（大中小號）、塑料拼插積木、泡沫積木（柔軟易操作，降低搭建風(fēng)險）；生活類材料：廢舊紙盒（鞋盒、快遞盒）、卷紙筒、瓶蓋、毛絨球（豐富建構(gòu)細(xì)節(jié)）；自然材料：松果、樹枝、樹葉（用于創(chuàng)意裝飾，貼近自然探索）；輔助工具：低粘性膠帶（避免粘手）、幼兒安全剪刀（教師協(xié)助使用）、記錄板（幼兒畫設(shè)計圖用）。環(huán)境準(zhǔn)備選擇幼兒園戶外草坪或?qū)挸ǖ氖覂?nèi)活動室（地面平整、光線充足），用圍欄劃分“建構(gòu)區(qū)”“材料整理區(qū)”“分享區(qū)”，并在建構(gòu)區(qū)張貼幼兒熟悉的建筑圖片（如幼兒園滑梯、社區(qū)小花園）作為靈感參考。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動前兩周，開展“我們身邊的建筑”主題談話，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園、家附近的建筑特點(diǎn)（如屋頂形狀、墻面結(jié)構(gòu)）；在班級區(qū)角投放簡單建構(gòu)材料，鼓勵幼兒自由探索，積累初步搭建經(jīng)驗(yàn)?；顒恿鞒淘O(shè)計情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動，激發(fā)興趣（10分鐘）教師以“幼兒園小管家”的角色發(fā)起任務(wù)：“幼兒園的小花園缺少一座遮陽的涼亭，小朋友們愿意當(dāng)小小建筑師，一起設(shè)計并搭建它嗎？”展示真實(shí)的涼亭圖片（或園內(nèi)涼亭實(shí)景），引導(dǎo)幼兒觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如“屋頂是尖尖的還是平平的？”“柱子需要幾根才穩(wěn)？”），并邀請幼兒用簡筆畫畫出自己的設(shè)計圖，為后續(xù)建構(gòu)明確方向。建構(gòu)實(shí)施：自主探索與合作創(chuàng)造（30分鐘）階段1：自主嘗試（10分鐘）幼兒自由選擇材料，嘗試用單一材料搭建“涼亭的一部分”（如用積木搭柱子、用紙盒做屋頂）。教師巡回觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)意行為（如“你用三個積木疊起來，屋頂就不會倒啦，這個辦法真聰明！”），同時記錄幼兒遇到的共性問題（如“紙盒太軟，站不住”）。階段2：小組協(xié)作（15分鐘）將幼兒分成3-4人小組，每組領(lǐng)取“設(shè)計圖”，協(xié)商分工（如“你搭柱子，我做屋頂，他來裝飾”）。教師適時介入：當(dāng)小組因材料分配爭執(zhí)時，引導(dǎo)“我們的材料可以共享嗎？試試把你的紙盒和他的積木結(jié)合，會不會更牢固？”；當(dāng)搭建出現(xiàn)倒塌時，提問“你覺得哪里需要加固？看看旁邊的積木是怎么擺的？”，鼓勵幼兒從同伴經(jīng)驗(yàn)中尋找解決辦法。階段3：創(chuàng)意優(yōu)化（5分鐘）邀請幼兒為作品添加細(xì)節(jié)（如用樹葉做“涼亭的裝飾花”、用毛絨球做“燈”），教師提供自然材料和裝飾小物件，支持幼兒的個性化表達(dá)。分享交流：傾聽與表達(dá)（10分鐘）每組推選一名代表（或全體成員）介紹作品：“我們的涼亭叫‘彩虹涼亭’，屋頂用了三種顏色的積木，柱子是用卷紙筒和積木一起搭的，這樣更穩(wěn)！”其他幼兒提問或點(diǎn)贊，教師引導(dǎo)“你覺得他們的涼亭哪里最特別？如果再改進(jìn)，你會建議他們怎么做？”，促進(jìn)幼兒反思與評價能力的發(fā)展。整理延伸：習(xí)慣養(yǎng)成與經(jīng)驗(yàn)拓展（5分鐘）教師以“材料寶寶要回家”為情境，引導(dǎo)幼兒按材料類型（積木、紙盒、自然物）分類整理，鼓勵幼兒互相幫助（“誰愿意幫紙盒寶寶找到它的家？”）?；顒雍?，將建構(gòu)材料投放至班級建構(gòu)區(qū)，增設(shè)“建筑問題墻”（如“如何搭建一座能開門的房子？”），引發(fā)幼兒持續(xù)探索。指導(dǎo)策略與支持要點(diǎn)材料投放的層次性基礎(chǔ)層：提供單一類型的積木，支持幼兒掌握“堆疊”“排列”等基礎(chǔ)技能；進(jìn)階層：組合積木與紙盒，挑戰(zhàn)“混合材料建構(gòu)”，理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；創(chuàng)意層：添加自然材料與裝飾物件，滿足個性化表達(dá)需求。觀察與適時介入教師以“觀察者”“支持者”而非“指揮者”的角色參與：當(dāng)幼兒反復(fù)嘗試同一方法卻失敗時，用開放性問題引導(dǎo)（“如果換一種材料，會不會不一樣？”）；當(dāng)幼兒出現(xiàn)高水平游戲行為（如運(yùn)用對稱結(jié)構(gòu)）時，及時肯定并邀請其分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)同伴學(xué)習(xí)。問題解決的引導(dǎo)鼓勵幼兒用“試錯法”探索：當(dāng)搭建的“涼亭”倒塌，不直接告知答案，而是引導(dǎo)“看看哪里先倒了？是材料太輕還是結(jié)構(gòu)不穩(wěn)？”，培養(yǎng)幼兒的邏輯推理與問題解決能力。活動評價與延伸多元化評價過程性評價：觀察幼兒在建構(gòu)中的專注度、合作表現(xiàn)（如是否主動分享材料、傾聽同伴）；作品評價：關(guān)注作品的創(chuàng)意性（如材料運(yùn)用的獨(dú)特性）、結(jié)構(gòu)合理性（如是否解決了“穩(wěn)固”問題）；幼兒自評與互評：通過“我最喜歡我的作品哪里”“我覺得XX組的涼亭最有趣，因?yàn)椤钡谋磉_(dá)，促進(jìn)幼兒反思與欣賞他人的能力。活動延伸1.區(qū)角延伸：在建構(gòu)區(qū)投放“建筑圖紙”（如不同風(fēng)格的房子、橋梁），支持幼兒進(jìn)行主題式建構(gòu)；2.主題延伸：結(jié)合“我們的社區(qū)”主題，開展“參觀社區(qū)建筑”活動，將真實(shí)建筑經(jīng)驗(yàn)帶入游戲；3.家園共育：邀請家長與幼兒在家用廢舊材料進(jìn)行“家庭建構(gòu)挑戰(zhàn)”，分享作品至班級群，拓展游戲的生活性。注意事項(xiàng)1.材料安全：提前檢查材料邊緣是否光滑，避免使用尖銳工具，膠帶選擇低粘性、易撕拉的類型；2.分組策略：根據(jù)幼兒的社交能力、建構(gòu)水平合理分組，確保每組既有能力互補(bǔ)，又有合作空間；3.個性化支持：對動手能力較弱的幼兒，提供“半成品材料”（如已剪出門窗的紙盒），降低建構(gòu)難度，增強(qiáng)自信心。