經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題一、導(dǎo)學(xué)案：搭建古詩(shī)文學(xué)習(xí)的“階梯”古詩(shī)文教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本的文化溫度與文學(xué)肌理，導(dǎo)學(xué)案作為“學(xué)的方案”，需以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”為支點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)—探究—遷移”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（一）設(shè)計(jì)理念：從“教課文”到“學(xué)語(yǔ)文”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需遵循三個(gè)原則：目標(biāo)錨定：緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，將“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)拆解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)定為“通過(guò)梳理‘景—情—志’的行文脈絡(luò)，體會(huì)‘先憂后樂(lè)’的濟(jì)世情懷”。層級(jí)遞進(jìn)：兼顧不同學(xué)力學(xué)生的需求，設(shè)置“基礎(chǔ)層（文言字詞積累）—發(fā)展層（文本手法賞析）—?jiǎng)?chuàng)新層（文化內(nèi)涵探究）”的三階任務(wù)，避免“一刀切”。情境浸潤(rùn)：將古詩(shī)文置于歷史語(yǔ)境與當(dāng)代生活的交匯點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《使至塞上》時(shí)，可設(shè)計(jì)“假如你是唐代邊塞詩(shī)人，如何用鏡頭語(yǔ)言呈現(xiàn)‘大漠孤煙直’的畫面”的情境任務(wù)，激活文本與生活的聯(lián)結(jié)。（二）模塊架構(gòu)：以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例1.學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維度）知識(shí)與能力：準(zhǔn)確誦讀全詩(shī)，掌握“俄頃、漠漠、突?！钡茸衷~含義；能結(jié)合注釋疏通詩(shī)意，分析場(chǎng)景描寫的藝術(shù)效果。過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作，梳理“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋”的敘事線索，探究詩(shī)人情感的逐層深化。情感態(tài)度：體會(huì)杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間”的民本思想，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考“文人的社會(huì)擔(dān)當(dāng)”。2.背景溯源（文化錨點(diǎn)）補(bǔ)充杜甫“安史之亂”后的漂泊經(jīng)歷，結(jié)合“三吏三別”的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義精神，為文本解讀奠定情感基礎(chǔ)。3.文本研讀（三階探究）初讀·入境：標(biāo)注“三重茅、掛罥、塘坳”等易錯(cuò)字音，用“/”劃分節(jié)奏（如“八月秋高/風(fēng)怒號(hào)”），通過(guò)齊讀、配樂(lè)讀感知詩(shī)歌韻律。精讀·析文：字詞突破：對(duì)比“卷我屋上三重茅”中“卷”與“吹”的表達(dá)效果，體會(huì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)性；手法探究：小組討論“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”的細(xì)節(jié)描寫如何烘托詩(shī)人困境；情感脈絡(luò)：繪制“秋風(fēng)破屋（焦灼）—群童抱茅（憤懣）—夜雨濕屋（悲苦）—廣廈庇寒（悲憫）”的情感曲線。悟讀·明理：辯論“‘吾廬獨(dú)破受凍死亦足’是否體現(xiàn)‘自我犧牲’精神”，結(jié)合杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想，理解“憂民”與“忠君”的時(shí)代內(nèi)涵。4.拓展遷移（素養(yǎng)延伸）比較閱讀：對(duì)比《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”與本詩(shī)的民生關(guān)懷，分析“個(gè)體苦難”與“群體悲憫”的表達(dá)差異；創(chuàng)意表達(dá)：以“杜甫的朋友圈”為題，用文言文或現(xiàn)代文撰寫杜甫發(fā)的“動(dòng)態(tài)”，配文需包含詩(shī)句意象與個(gè)人感慨。二、習(xí)題：撬動(dòng)古詩(shī)文思維的“支點(diǎn)”習(xí)題設(shè)計(jì)需跳出“死記硬背”的窠臼，以“檢測(cè)—鞏固—拓展”為邏輯，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)積累→能力遷移→文化建構(gòu)”的進(jìn)階。（一）設(shè)計(jì)策略：從“刷題”到“育人”1.緊扣課標(biāo)，精準(zhǔn)定位：依據(jù)課標(biāo)“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，習(xí)題需覆蓋“文言基礎(chǔ)、文意理解、文化探究”三大維度，避免超綱或偏題。2.分層設(shè)計(jì)，因材施教：基礎(chǔ)層：聚焦字詞積累（如“《使至塞上》中‘屬國(guó)過(guò)居延’的‘屬國(guó)’含義”）、名句默寫（需規(guī)避“機(jī)械填空”，設(shè)計(jì)“根據(jù)‘夕陽(yáng)下，大漠孤煙直’的畫面，寫出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句”）；提升層：側(cè)重文本賞析（如“賞析《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)’的哲理內(nèi)涵”）；拓展層：指向文化思辨（如“結(jié)合《論語(yǔ)》‘仁者愛(ài)人’，談?wù)劇睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》的‘仁’與儒家思想的關(guān)聯(lián)”）。3.情境創(chuàng)設(shè)，激活思維：將習(xí)題置于真實(shí)或擬真情境中，如“學(xué)校舉辦‘古詩(shī)中的家國(guó)情懷’展覽，需為《過(guò)零丁洋》設(shè)計(jì)解說(shuō)詞（150字內(nèi)），要求包含詩(shī)句賞析與精神內(nèi)涵”。（二）題型示例：以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例1.基礎(chǔ)積累題（夯實(shí)根基）字詞釋義：解釋“俄頃風(fēng)定云墨色”中“俄頃”的含義，再寫出一個(gè)含“俄頃”的成語(yǔ)（如“俄頃之間”）。名句活用：請(qǐng)用“安得______，大庇______！”的句式，為校園流浪貓?jiān)O(shè)計(jì)一句“請(qǐng)?jiān)刚Z(yǔ)”（需體現(xiàn)人文關(guān)懷）。2.文意理解題（深化認(rèn)知）賞析題：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊”中，“欺”“忍”二字是否有損詩(shī)人形象？結(jié)合文本分析。概括題：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一句中，詩(shī)人“徹”的是（）（多選）A.雨夜的寒冷B.生活的困頓C.民生的疾苦D.理想的幻滅3.拓展探究題（文化建構(gòu)）跨文本比較：結(jié)合《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”的場(chǎng)景，分析杜甫“寫實(shí)”與“抒情”的創(chuàng)作風(fēng)格差異。現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)題：疫情期間，許多“逆行者”舍小家為大家。請(qǐng)引用本詩(shī)的一句詩(shī)，為他們寫一段頒獎(jiǎng)詞（60字左右）。三、教學(xué)實(shí)踐：從“設(shè)計(jì)”到“生長(zhǎng)”導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題的價(jià)值，最終需通過(guò)課堂實(shí)踐落地。教師需把握三個(gè)關(guān)鍵：（一）導(dǎo)學(xué)案的“留白”與“引導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案不是“題海手冊(cè)”，需給學(xué)生留足“質(zhì)疑空間”。如在《岳陽(yáng)樓記》的“悟讀”環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題：“你是否認(rèn)同‘先憂后樂(lè)’的理想？結(jié)合當(dāng)代青年的責(zé)任談?wù)効捶??！蓖瑫r(shí)，教師需在學(xué)生探究遇阻時(shí)，以“追問(wèn)”引導(dǎo)思維進(jìn)階。如學(xué)生分析“大漠孤煙直”的畫面感時(shí)，可追問(wèn)：“‘直’字除了寫煙的形態(tài)，還暗含怎樣的心境？”（二）習(xí)題的“反饋”與“重構(gòu)”習(xí)題完成后，需通過(guò)“小組互評(píng)+教師點(diǎn)撥”實(shí)現(xiàn)反饋閉環(huán)。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目（如文言虛詞辨析），可重構(gòu)習(xí)題鏈。如先給出“‘之’的用法：①助詞，的；②主謂之間，取消句子獨(dú)立性；③代詞”，再讓學(xué)生判斷“鵬之徙于南冥也”“雖我之死”“水陸草木之花”中“之”的用法，實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)題→歸因→重構(gòu)→鞏固”的螺旋上升。（三）文化的“浸潤(rùn)”與“傳承”古詩(shī)文教學(xué)的終極目標(biāo)是文化傳承?？赏ㄟ^(guò)“古詩(shī)文情景劇”“經(jīng)典誦讀會(huì)”等活動(dòng)，讓習(xí)題與導(dǎo)學(xué)案的“書面任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐體驗(yàn)”。如學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》后，組織學(xué)生改編劇本，將“萬(wàn)里赴戎機(jī)”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景與“當(dāng)窗理云鬢”的女兒情態(tài)通過(guò)戲劇沖突呈現(xiàn)，在創(chuàng)作中理解“家國(guó)情懷”的當(dāng)代意義。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)文教