小學(xué)班主任年度工作經(jīng)驗總結(jié)回顧過去一學(xué)年的班主任工作，在陪伴學(xué)生從懵懂走向靈動的成長歷程中，我始終以“培根鑄魂、啟智潤心”為教育指引，立足低年級學(xué)生身心發(fā)展特點，在班級管理、學(xué)生成長支持、家校協(xié)同等方面探索實踐，積累了一些可復(fù)用的經(jīng)驗，也沉淀了對教育本質(zhì)的思考。一、班級管理：精細化與溫度感的平衡藝術(shù)班級是學(xué)生成長的“微社會”，管理的核心在于既建立有序規(guī)則，又滋養(yǎng)歸屬感。（一）文化浸潤：讓班級成為“成長共同體”本學(xué)年以“小水滴成長營”為班級文化核心，寓意“匯流成海、堅韌向上”。開學(xué)初，我組織學(xué)生共同設(shè)計班徽（水滴圍繞太陽圖案，象征集體溫暖）、制定《小水滴公約》（如“輕聲慢步愛校園，互助分享樂成長”），并將公約轉(zhuǎn)化為可視化的“成長樹”墻飾——每顆“水滴”（學(xué)生）的進步都以貼紙形式點亮枝葉，讓抽象的規(guī)則變成具象的成長見證。（二）常規(guī)管理：從“他律”到“自律”的階梯推行“崗位認領(lǐng)制”，將班級事務(wù)分解為20余項崗位（如“圖書小管家”“綠植養(yǎng)護師”“課間安全員”），學(xué)生自主競聘并簽訂《崗位責任卡》。曾因調(diào)皮好動被家長擔憂的小宇，認領(lǐng)“課間安全員”后，從最初需要老師提醒，到主動設(shè)計“文明游戲提示卡”，在服務(wù)中學(xué)會了自我約束。同時，配套“成長積分卡”制度，每日記錄課堂專注、互助行為等表現(xiàn)，每周五開展“積分兌換日”（可兌換閱讀時間、班級小獎品等），讓習(xí)慣養(yǎng)成有了正向反饋。（三）活動賦能：在體驗中生長能力每月設(shè)計“主題成長會”，結(jié)合節(jié)日、校園生活場景開展實踐活動：三月“我是整理小能手”比賽，學(xué)生用10分鐘整理書包、書桌，家長志愿者擔任評委，賽后制作“整理秘籍”手抄報；五月“護蛋行動”，學(xué)生帶雞蛋模擬“照顧寶寶”，體驗責任與生命教育。活動后，通過“成長樹”貼紙、班級公眾號圖文記錄，讓成長可視化、可傳播。二、學(xué)生成長：構(gòu)建“三維支持網(wǎng)”，守護個性綻放每個孩子都是獨特的生命個體，教育需兼顧共性培養(yǎng)與個性支持。（一）學(xué)業(yè)支持：分層輔導(dǎo)+互助共生針對學(xué)生學(xué)業(yè)差異，建立“彩虹學(xué)習(xí)小組”（按學(xué)科優(yōu)勢互補分組），如數(shù)學(xué)薄弱的小萱與計算能手小哲結(jié)對，每天互講1道題，每周提交“互助成長日記”。同時，利用午休開展“微輔導(dǎo)”：對基礎(chǔ)薄弱生進行“知識點拆解”（如將“退位減法”轉(zhuǎn)化為“拆數(shù)游戲”），對學(xué)有余力生提供“拓展任務(wù)包”（如數(shù)學(xué)趣味謎題、繪本創(chuàng)編），讓不同起點的孩子都能“跳一跳摘到桃”。（二）心理呵護：從“問題解決”到“情感聯(lián)結(jié)”設(shè)立“悄悄話信箱”，學(xué)生可匿名或?qū)嵜麅A訴煩惱。學(xué)期中，一封“我覺得爸爸媽媽不愛我了”的來信引起關(guān)注——原來是父母二胎后，孩子感到被忽視。我通過“家庭溝通小任務(wù)”（如每天對孩子說一句肯定的話）引導(dǎo)家長關(guān)注情感需求，同時在班級開展“我的家庭小美好”分享會，讓孩子重新感受到愛與價值。此外，聯(lián)合學(xué)校心理老師開展“情緒小怪獸”繪本課，教學(xué)生用繪畫、傾訴調(diào)節(jié)情緒。（三）習(xí)慣養(yǎng)成：21天挑戰(zhàn)+家校閉環(huán)設(shè)計“21天好習(xí)慣挑戰(zhàn)清單”，涵蓋整理書包、主動問好、每日閱讀等10項習(xí)慣，學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)項目，家長每日打卡反饋，我則在班級設(shè)置“挑戰(zhàn)勛章墻”，每周頒發(fā)“堅持之星”。曾有家長反饋：“孩子為了得到‘整理勛章’，現(xiàn)在會主動規(guī)劃書包，還教弟弟整理玩具，變化太大了！”三、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“教育共同體”教育的效果取決于學(xué)校與家庭的合力，而非單方努力。（一）溝通升級：《家校成長手冊》的雙向反饋摒棄傳統(tǒng)“告家長書”的單向通知，設(shè)計《家校成長手冊》：每周五由學(xué)生記錄“我的本周亮點”（如“我?guī)屯瑢W(xué)解答了數(shù)學(xué)題”），家長補充“家庭觀察”（如“孩子主動收拾了陽臺的綠植”），我則針對共性問題撰寫“班級成長建議”（如“如何引導(dǎo)孩子應(yīng)對同伴沖突”）。手冊成為家校對話的“橋梁”，一位家長寫道：“原來孩子在學(xué)校這么勇敢，我以前總擔心他內(nèi)向，現(xiàn)在更懂怎么鼓勵他了?！保ǘ┘议L賦能：從“旁觀者”到“參與者”每月開展“家長成長課堂”，邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，如“如何用游戲培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維”“家庭時間管理的小妙招”。同時，招募“家長講師團”，從事醫(yī)生、消防員的家長走進課堂，開展“職業(yè)體驗課”，拓寬學(xué)生視野。學(xué)期末的“親子成長展”上，家長和孩子共同展示手工作品、成長日記，不少家長感慨：“原來教育不是‘管孩子’，而是和孩子一起成長。”（三）實踐聯(lián)結(jié)：親子活動中的情感共鳴策劃“家庭職業(yè)體驗日”，家長帶孩子體驗工作場景（如超市理貨、醫(yī)院導(dǎo)診），并在班會分享“我的一天”。小哲的爸爸是快遞員，他帶孩子體驗了分揀、派送的辛苦，孩子在分享中說：“爸爸每天要爬很多樓梯，我以后會更珍惜他買的玩具?！边@類活動讓親子關(guān)系在理解中深化，也讓家校教育目標更一致。四、自我迭代：在反思中精進教育智慧班主任的成長，是與學(xué)生、家長共同成長的過程。（一）理論滋養(yǎng)：從“經(jīng)驗型”到“研究型”本學(xué)年閱讀《正面管教》《給教師的建議》等書籍，結(jié)合實踐撰寫20余篇教育隨筆，如《當“小調(diào)皮”成為“安全員”——崗位認領(lǐng)制的育人價值》《悄悄話信箱里的成長密碼》。其中《低年級習(xí)慣養(yǎng)成的“游戲化”策略》獲校級論文評選二等獎。（二）同伴互助：從“獨行”到“共生”參與校本教研“班級沖突處理策略”研討，借鑒同事“冷靜角+問題解決四步法”（停一停、說一說、想一想、做一做），改進班級矛盾調(diào)解方式。如學(xué)生因爭搶玩具起沖突時，引導(dǎo)他們到“冷靜角”深呼吸，再用“我覺得……因為……我希望……”的句式溝通，沖突解決效率顯著提升。（三）向?qū)W生學(xué)習(xí)：保持教育的新鮮感學(xué)生的創(chuàng)意常常給我啟發(fā)：在“班級公約”討論中，孩子們提出“允許犯錯，但要道歉并改正”，讓規(guī)則更具人文溫度；在“成長會”策劃中，他們設(shè)計的“植物成長日記”（記錄班級綠植的生長），成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的生動案例。保持對學(xué)生的傾聽，讓我的教育方法更貼近兒童視角。結(jié)語：教育是一場溫暖的雙向奔赴一學(xué)年的班主任工作，見證了孩子們從“小水滴”到“溪流”的成