高中英語信息技術(shù)主題教學(xué)設(shè)計(jì)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，高中英語教學(xué)需突破傳統(tǒng)課堂的邊界，將信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)深度融合，既夯實(shí)學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)其數(shù)字素養(yǎng)與批判性思維?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生在信息化環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”。本文以“DigitalLifeandItsImpacts（數(shù)字生活及其影響）”為主題，構(gòu)建“聽說—閱讀—寫作”三階教學(xué)框架，探索信息技術(shù)賦能英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐與目標(biāo)定位本設(shè)計(jì)以英語學(xué)習(xí)活動觀為指引，遵循“感知—內(nèi)化—運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與建構(gòu)主義理論，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、協(xié)作工具與表達(dá)工具。教學(xué)目標(biāo)從三維度出發(fā)：語言能力：掌握數(shù)字技術(shù)相關(guān)的詞匯、句型，提升聽說讀寫的綜合運(yùn)用能力；數(shù)字素養(yǎng)：學(xué)會篩選、整合數(shù)字信息，運(yùn)用技術(shù)工具輔助語言學(xué)習(xí)與創(chuàng)作；思維品質(zhì)：通過分析、辯論數(shù)字技術(shù)的影響，發(fā)展批判性思維與辯證思維。二、主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施（以“DigitalLifeandItsImpacts”為例）（一）課時(shí)1：聽說導(dǎo)入·感知數(shù)字生活（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)：語言層面：聽懂關(guān)于數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的對話，能用“Ithink...hastransformed...because...”等句型表達(dá)觀點(diǎn)；素養(yǎng)層面：通過多模態(tài)資源感知數(shù)字生活的多樣性，初步篩選有效信息。教學(xué)活動與技術(shù)整合：1.課前預(yù)習(xí)：在班級學(xué)習(xí)平臺（如釘釘/ClassIn）發(fā)布TED-Ed動畫視頻《HowDigitalTechnologyReshapesOurLives》，配套“數(shù)字工具連連看”詞匯闖關(guān)游戲，學(xué)生自主完成并提交學(xué)習(xí)反饋。2.課中互動：情境創(chuàng)設(shè)：利用智慧教室的AR互動白板展示“元宇宙課堂”“智能家居控制”等數(shù)字生活場景，學(xué)生分組用1分鐘描述“最想體驗(yàn)的數(shù)字工具”，激活背景知識；聽力實(shí)踐：播放BBC訪談《DigitalNatives’DailyRoutine》，學(xué)生使用訊飛智學(xué)網(wǎng)的聽力分層任務(wù)（基礎(chǔ)層：填空數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景；提高層：總結(jié)受訪者觀點(diǎn)），系統(tǒng)實(shí)時(shí)反饋正確率；口語輸出：開展“數(shù)字生活訪談”活動，學(xué)生用Pad錄制模擬訪談視頻（一人扮演記者，一人分享數(shù)字工具使用經(jīng)歷），上傳至班級云盤，教師選取典型案例點(diǎn)評，聚焦“原因闡述”的語言準(zhǔn)確性。（二）課時(shí)2：閱讀探究·思辨數(shù)字影響（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)：語言層面：掌握“digitaldivide”“cybersecurity”等術(shù)語，運(yùn)用skimming/scanning策略分析議論文結(jié)構(gòu)；素養(yǎng)層面：辯證分析數(shù)字技術(shù)的利弊，培養(yǎng)信息整合與批判性思維能力。教學(xué)活動與技術(shù)整合：1.課前任務(wù)：學(xué)生在石墨文檔中協(xié)作完成課文預(yù)習(xí)，用批注功能標(biāo)記“支持/反對數(shù)字技術(shù)的論據(jù)”，教師提前查看并梳理共性問題。2.課中深化：文本解構(gòu)：教師用MindNode在線思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章“總—分—總”結(jié)構(gòu)，學(xué)生分組補(bǔ)充論據(jù)（如“數(shù)字鴻溝的表現(xiàn)”“網(wǎng)絡(luò)安全的挑戰(zhàn)”），形成可視化思維鏈；觀點(diǎn)辯論：圍繞“Shouldschoolsbansmartphonesforstudents?”開展辯論，學(xué)生用騰訊文檔實(shí)時(shí)記錄雙方論點(diǎn)，教師借助ClassIn的投票功能統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)傾向（如“支持方占比65%，反對方35%”），引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的邏輯；拓展閱讀：推送《TheGuardian》時(shí)文《DigitalLiteracy:AMustforTeenagers》，學(xué)生使用歐路詞典的劃詞翻譯功能自主閱讀，完成“信息對比表”（課本觀點(diǎn)vs時(shí)文觀點(diǎn)）。（三）課時(shí)3：寫作輸出·創(chuàng)想數(shù)字未來（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)：語言層面：撰寫“提升青少年數(shù)字素養(yǎng)”的建議信，正確使用“Itisessentialto...”“Onepracticalsolutionis...”等建議句型；素養(yǎng)層面：運(yùn)用技術(shù)工具優(yōu)化寫作，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)與跨媒介敘事能力。教學(xué)活動與技術(shù)整合：1.課前支架：教師在Canva中設(shè)計(jì)“建議信模板”（含結(jié)構(gòu)提示、句型庫、案例范文），學(xué)生在騰訊文檔中協(xié)作完成初稿，系統(tǒng)自動標(biāo)注語法錯誤（如時(shí)態(tài)混亂、介詞誤用）。2.課中打磨：同伴互評：使用Peergrade平臺，學(xué)生依據(jù)“內(nèi)容完整性、邏輯清晰度、語言準(zhǔn)確性”三維度評價(jià)同伴作文，系統(tǒng)生成反饋報(bào)告（如“80%的同學(xué)建議你補(bǔ)充‘家庭引導(dǎo)’的具體措施”）；教師點(diǎn)撥：針對共性問題（如建議缺乏可行性），教師用希沃白板展示優(yōu)秀案例，講解“建議信的‘問題—方案—效果’邏輯鏈”；創(chuàng)意表達(dá)：學(xué)生用Figma制作“數(shù)字素養(yǎng)提升”信息圖（如“3步培養(yǎng)數(shù)字公民”），將建議信核心觀點(diǎn)可視化，發(fā)布至班級公眾號，接受全校師生的線上評價(jià)。三、多元化教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，構(gòu)建“過程+成果+素養(yǎng)”三維評價(jià)體系：過程性評價(jià)：通過學(xué)習(xí)平臺的“任務(wù)完成度”“小組協(xié)作貢獻(xiàn)值”（如石墨文檔的編輯記錄）、課堂互動數(shù)據(jù)（如ClassIn的發(fā)言次數(shù)），動態(tài)跟蹤學(xué)生的參與度；成果性評價(jià)：對寫作成果采用“雙盲評分”（教師+AI工具如Grammarly），對聽說成果采用“語音識別評分”（如訊飛智學(xué)網(wǎng)的口語評測），確保評價(jià)的客觀性；素養(yǎng)性評價(jià)：設(shè)計(jì)“數(shù)字素養(yǎng)自評表”，從“信息篩選能力”“技術(shù)工具運(yùn)用熟練度”“批判性思維表現(xiàn)”三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。四、教學(xué)反思與優(yōu)化方向（一）成效與亮點(diǎn)信息技術(shù)的融入實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從“單一教材”到“多模態(tài)資源”的學(xué)習(xí)素材轉(zhuǎn)變，從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生協(xié)作”的課堂生態(tài)轉(zhuǎn)變，從“應(yīng)試導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在模擬訪談、辯論、信息圖創(chuàng)作中，既深化了語言運(yùn)用，又提升了數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)能力。（二）問題與改進(jìn)部分學(xué)生存在“技術(shù)依賴癥”（如過度依賴翻譯工具導(dǎo)致語言敏感度下降），需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)置“無設(shè)備語言實(shí)踐環(huán)節(jié)”（如即興演講、紙質(zhì)文本分析）；此外，城鄉(xiāng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)備熟練度差異較大，可通過“同伴技術(shù)幫扶小組”（如操作熟練的學(xué)生錄制微視頻