本學(xué)年以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育，圍繞“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，覆蓋一至六年級(jí)共XX個(gè)班級(jí)，在課程實(shí)施、學(xué)生發(fā)展與教學(xué)研究層面均有實(shí)踐與思考，現(xiàn)將全年教學(xué)工作梳理反思如下。一、教學(xué)實(shí)施：立足素養(yǎng)，多元推進(jìn)課程實(shí)踐（一）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合依據(jù)新課標(biāo)學(xué)段要求，將教材內(nèi)容重構(gòu)為“生活美學(xué)”“傳統(tǒng)傳承”“創(chuàng)新表達(dá)”三大主題模塊。低年段聚焦“趣味造型”，通過(guò)《可愛的動(dòng)物》《我的手印畫》等課例，以游戲化方式引導(dǎo)學(xué)生感知色彩與形態(tài)；中年段深化“綜合創(chuàng)作”，結(jié)合《民間玩具》《裝飾畫設(shè)計(jì)》，融入剪紙、黏土等傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)動(dòng)手能力；高年段拓展“文化思辨”，借助《家鄉(xiāng)的古建筑》《中外美術(shù)名作欣賞》，引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)風(fēng)格與文化背景。同時(shí)，結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)主題單元（如“中秋燈籠設(shè)計(jì)”“春日植物拓印”），讓課程與生活場(chǎng)景深度聯(lián)結(jié)。（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)：在五年級(jí)開展“校園文化宣傳冊(cè)”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研校園景觀、采訪師生，用繪畫、攝影、文字結(jié)合的方式完成手冊(cè)創(chuàng)作，過(guò)程中滲透構(gòu)圖、色彩搭配與信息整合能力。2.跨學(xué)科融合探索：與語(yǔ)文組聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)“古詩(shī)意境畫”，學(xué)生根據(jù)《山居秋暝》等詩(shī)詞創(chuàng)作水墨畫，理解文學(xué)意象與美術(shù)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；聯(lián)合科學(xué)課開展“生態(tài)瓶微景觀設(shè)計(jì)”，結(jié)合生物知識(shí)設(shè)計(jì)立體作品，強(qiáng)化創(chuàng)意與科學(xué)認(rèn)知的融合。3.數(shù)字化工具賦能：利用希沃白板的“蒙層”功能模擬素描起稿過(guò)程，用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，課后通過(guò)“美術(shù)云課堂”推送拓展資源（如美術(shù)館線上導(dǎo)覽、藝術(shù)家紀(jì)錄片），拓寬學(xué)習(xí)邊界。（三）課堂生態(tài)的精細(xì)營(yíng)造針對(duì)學(xué)生能力差異，實(shí)施“階梯任務(wù)制”：基礎(chǔ)層要求完成造型準(zhǔn)確的作品，進(jìn)階層鼓勵(lì)添加創(chuàng)意元素，挑戰(zhàn)層引導(dǎo)進(jìn)行主題拓展（如《我的書包》一課，基礎(chǔ)任務(wù)是寫生書包結(jié)構(gòu)，進(jìn)階任務(wù)是設(shè)計(jì)未來(lái)書包功能，挑戰(zhàn)任務(wù)是創(chuàng)作“書包里的奇妙世界”系列插畫）。課堂評(píng)價(jià)采用“三維度成長(zhǎng)卡”，從“技能掌握（如線條運(yùn)用）”“創(chuàng)意表現(xiàn)（如構(gòu)圖新意）”“態(tài)度參與（如合作貢獻(xiàn)）”三方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)（畫星自評(píng)）、小組互評(píng)（關(guān)鍵詞點(diǎn)評(píng)）、教師點(diǎn)評(píng)（個(gè)性化建議）相結(jié)合，讓反饋更具針對(duì)性。二、教學(xué)成果：從課堂生長(zhǎng)，向多元綻放（一）學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)階全年共組織校級(jí)美術(shù)展覽3次，涵蓋“童心向黨”主題繪畫、“非遺在校園”手工作品、“未來(lái)城市”科幻畫等，累計(jì)展出作品400余件。六年級(jí)學(xué)生李XX的《皮影戲新篇》獲區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)手工類一等獎(jiǎng)（將傳統(tǒng)皮影與現(xiàn)代動(dòng)漫角色結(jié)合的創(chuàng)意獲評(píng)委認(rèn)可）；三年級(jí)“黏土浮雕社團(tuán)”的《二十四節(jié)氣》系列作品被區(qū)文化館收藏展出，學(xué)生在創(chuàng)作中深化了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。（二）教師專業(yè)能力的沉淀參與校級(jí)課題《小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑研究》，撰寫的案例《古詩(shī)意境畫：語(yǔ)文與美術(shù)的審美共振》獲市教學(xué)案例評(píng)比二等獎(jiǎng)；在“區(qū)美術(shù)教師素養(yǎng)大賽”中，憑借《民間青花瓷》一課的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)（創(chuàng)設(shè)“古鎮(zhèn)陶藝坊”情境，學(xué)生扮演學(xué)徒完成青花圖案設(shè)計(jì)）獲課堂教學(xué)組一等獎(jiǎng)。全年聽課評(píng)課20節(jié)，從同仁的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“材料創(chuàng)新運(yùn)用”中汲取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身教學(xué)框架。（三）校本課程的特色生長(zhǎng)開發(fā)《指尖上的非遺——剪紙藝術(shù)》校本課程，分“初識(shí)剪紙（紋樣認(rèn)知）”“傳統(tǒng)傳承（生肖剪紙）”“創(chuàng)新表達(dá)（剪紙繪本）”三個(gè)階段，形成12課時(shí)的課程體系。課程實(shí)施中，邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校指導(dǎo)，學(xué)生作品《剪紙里的中國(guó)故事》在區(qū)校本課程成果展中展示，該課程也入選區(qū)“特色校本課程資源庫(kù)”。三、反思與叩問(wèn)：教學(xué)實(shí)踐中的待解之題（一）資源供給的局限部分課程所需的特殊材料（如宣紙、版畫工具）采購(gòu)流程較長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度；校外藝術(shù)場(chǎng)館資源利用不足，雖嘗試線上導(dǎo)覽，但實(shí)地研學(xué)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的直觀感知仍有欠缺。（二）個(gè)體差異的突圍班級(jí)中約15%的學(xué)生存在“創(chuàng)作畏難情緒”（因手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較慢或?qū)徝雷孕判牟蛔?，在寫生、手工課中表現(xiàn)被動(dòng)）；高年段部分學(xué)生追求“寫實(shí)逼真”，忽視創(chuàng)意表達(dá)，需進(jìn)一步引導(dǎo)其理解“藝術(shù)不是復(fù)制現(xiàn)實(shí)，而是表達(dá)自我”。（三）評(píng)價(jià)體系的完善過(guò)程性評(píng)價(jià)雖有實(shí)施，但對(duì)“文化理解”“創(chuàng)意實(shí)踐”等素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍較模糊（如“文化理解”如何量化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紋樣的解讀深度？）；成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容整理耗時(shí)較長(zhǎng)，缺乏數(shù)字化管理工具支撐，導(dǎo)致部分學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步軌跡記錄不完整。（四）家校協(xié)同的深度家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知多停留在“興趣培養(yǎng)”，對(duì)“核心素養(yǎng)發(fā)展”的理解不足，課后親子藝術(shù)活動(dòng)參與率低（如“家庭藝術(shù)角”建設(shè)倡議響應(yīng)者不足30%），缺乏持續(xù)的家庭美育支持。四、改進(jìn)路徑：以反思為錨，向生長(zhǎng)而行（一）資源整合的立體化校內(nèi)：聯(lián)合總務(wù)處建立“美術(shù)材料資源庫(kù)”，按課程需求分類儲(chǔ)備常用材料，設(shè)立“材料借用日”，方便教師提前籌備；校外：與區(qū)美術(shù)館、非遺工坊建立“研學(xué)基地”，每學(xué)期組織2次實(shí)地研學(xué)（如參觀版畫工作室、體驗(yàn)扎染工藝），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中感知藝術(shù)；數(shù)字化：搭建“美術(shù)資源云平臺(tái)”，上傳優(yōu)秀課例、藝術(shù)家訪談、材料制作教程等，供師生隨時(shí)查閱。（二）分層教學(xué)的精準(zhǔn)化針對(duì)“創(chuàng)作畏難”學(xué)生，設(shè)計(jì)“小步進(jìn)階任務(wù)卡”（從“臨摹簡(jiǎn)單圖形”到“半創(chuàng)作”再到“獨(dú)立創(chuàng)作”），搭配“技能微視頻”（如握筆姿勢(shì)、折紙技巧）輔助學(xué)習(xí)；針對(duì)“寫實(shí)執(zhí)念”學(xué)生，開展“抽象藝術(shù)賞析課”（通過(guò)康定斯基《構(gòu)成第八號(hào)》、米羅《星空》等作品，引導(dǎo)其理解“藝術(shù)的多元表達(dá)”），并設(shè)置“打破常規(guī)”創(chuàng)作任務(wù)（如用幾何圖形重構(gòu)校園風(fēng)景）。（三）評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化細(xì)化素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)：將“文化理解”分解為“傳統(tǒng)元素運(yùn)用”“文化背景解讀”等可觀察行為，“創(chuàng)意實(shí)踐”分解為“材料創(chuàng)新”“構(gòu)思新穎性”等維度，設(shè)計(jì)《美術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表》；數(shù)字化成長(zhǎng)檔案：利用“班級(jí)優(yōu)化大師”的“成長(zhǎng)檔案”功能，自動(dòng)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)、作品照片、評(píng)價(jià)語(yǔ)，生成可視化成長(zhǎng)曲線，方便師生、家長(zhǎng)追蹤進(jìn)步。（四）家校協(xié)同的生態(tài)化舉辦“家庭美育工作坊”（每學(xué)期1次），通過(guò)“親子藝術(shù)創(chuàng)作”“美育理念講座”（如《如何看懂孩子的畫》），提升家長(zhǎng)認(rèn)知；設(shè)計(jì)“家庭藝術(shù)挑戰(zhàn)”（如“每周一個(gè)藝術(shù)小任務(wù)”：拍攝家中的光影、用廢品做小雕塑），在班級(jí)群分享成果，形成家校美育共同體。五、未來(lái)展望：向美而行，共赴新程下一學(xué)年，將聚焦“大單元教學(xué)”深化實(shí)踐，以“我們的社區(qū)”為主題設(shè)計(jì)跨學(xué)期大單元，整合繪畫、手工、攝影、綜合材料等形式，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察社區(qū)”到“設(shè)計(jì)社區(qū)”再到“宣傳社區(qū)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的深度融合；同時(shí)，探索“AI+美術(shù)”的教學(xué)新樣態(tài)