小學(xué)班級(jí)管理策略與實(shí)務(wù)小學(xué)階段是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵期，班級(jí)作為最小的教育共同體，其管理質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與人格發(fā)展。有效的班級(jí)管理絕非“管紀(jì)律”的機(jī)械重復(fù)，而是以?xún)和l(fā)展為核心，通過(guò)規(guī)則建構(gòu)、關(guān)系營(yíng)造與資源整合，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的成長(zhǎng)賦能。本文結(jié)合一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育心理學(xué)理論，從底層邏輯、日常實(shí)務(wù)、特殊情境應(yīng)對(duì)及家校協(xié)同四個(gè)維度，梳理可操作的班級(jí)管理策略。一、班級(jí)管理的底層邏輯：基于兒童發(fā)展的原則錨定（一）主體性原則：讓學(xué)生成為管理的“參與者”而非“被管理者”小學(xué)階段兒童正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的“具體運(yùn)算階段”，開(kāi)始具備規(guī)則意識(shí)與合作能力。班級(jí)管理應(yīng)打破“教師制定—學(xué)生遵守”的單向模式，通過(guò)“公約共創(chuàng)”“崗位自治”激活主體性。例如，低年級(jí)可開(kāi)展“班級(jí)小管家”競(jìng)選，設(shè)置“圖書(shū)管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解責(zé)任；高年級(jí)則通過(guò)“班級(jí)議事會(huì)”討論規(guī)則修訂，如課間活動(dòng)規(guī)范、作業(yè)提交方式等，使規(guī)則從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“集體共識(shí)”。（二）發(fā)展性原則：以管理促進(jìn)“全人成長(zhǎng)”埃里克森人格發(fā)展理論指出，小學(xué)階段的核心沖突是“勤奮感vs自卑感”。班級(jí)管理需避免“唯成績(jī)論”，通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)。例如，建立“成長(zhǎng)樹(shù)”評(píng)價(jià)墻，除學(xué)業(yè)表現(xiàn)外，增設(shè)“合作之星”“創(chuàng)意達(dá)人”“助人小天使”等維度，每周由學(xué)生自主提名、投票評(píng)選，讓每個(gè)孩子都能在班級(jí)中找到價(jià)值感。（三）趣味性原則：用兒童視角重構(gòu)管理場(chǎng)景小學(xué)兒童的注意力像跳躍的小松鼠，容易被新鮮事物吸引，管理策略不妨多些“童話(huà)色彩”。比如值日任務(wù)，可把教室分成“精靈領(lǐng)地”“魔法書(shū)房”“彩虹走廊”三個(gè)區(qū)域，每組孩子化身“小魔法師”，完成“地面清潔關(guān)”（掃走“灰塵怪獸”）、“書(shū)架整理關(guān)”（喚醒“沉睡的書(shū)本精靈”）后，就能獲得“星星積分”。攢夠積分的小組，可在周五“魔法集市”兌換“免作業(yè)券”或“班級(jí)野餐策劃?rùn)?quán)”，孩子們?yōu)榱恕罢冉淌揖`”，值日時(shí)格外認(rèn)真。課堂紀(jì)律管理也可玩點(diǎn)“小魔法”。有次語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神開(kāi)始飄向窗外，我突然壓低聲音說(shuō)：“現(xiàn)在——開(kāi)啟靜音魔法！”孩子們立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛用小手比出愛(ài)心的形狀舉在空中，教室里瞬間安靜下來(lái)，連平時(shí)最調(diào)皮的小浩都憋著笑，眼神重新聚焦到黑板上。這種游戲化的方式，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)“安靜”更有效。二、日常管理實(shí)務(wù)：從細(xì)節(jié)處筑牢班級(jí)生態(tài)（一）規(guī)則可視化：讓“約定”成為行動(dòng)指南規(guī)則的有效性取決于“可理解性”與“可監(jiān)督性”。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可繪制《班級(jí)生活漫畫(huà)手冊(cè)》，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)“課前準(zhǔn)備”“課間文明”“午餐禮儀”等場(chǎng)景，貼在教室顯眼處；高年級(jí)則采用“規(guī)則樹(shù)”思維導(dǎo)圖，將總公約拆解為“課堂樹(shù)”“值日樹(shù)”“相處樹(shù)”等分支，每個(gè)分支下標(biāo)注具體行為（如“課堂樹(shù)”：發(fā)言先舉手、傾聽(tīng)時(shí)注視對(duì)方），并設(shè)置“規(guī)則監(jiān)督員”每日記錄執(zhí)行情況，周五班會(huì)反饋。（二）班級(jí)文化浸潤(rùn)：從“空間”到“精神”的滋養(yǎng)教室空間是隱性的教育資源?？纱蛟臁叭S文化場(chǎng)”：①物理空間：設(shè)置“夢(mèng)想墻”展示學(xué)生的繪畫(huà)、手工作品，“時(shí)光膠囊”存放學(xué)期目標(biāo)卡片；②制度文化：建立“班級(jí)傳統(tǒng)”，如每月最后一個(gè)周五的“故事分享會(huì)”、生日月的“集體祝福儀式”；③精神文化：通過(guò)“班歌創(chuàng)作”“班徽設(shè)計(jì)”凝聚認(rèn)同感，例如某班級(jí)以“小種子”為象征，班歌歌詞為“我們是破土的小種子，在陽(yáng)光里學(xué)習(xí)，在風(fēng)雨中成長(zhǎng)”，隱喻班級(jí)共同成長(zhǎng)的愿景。（三）課堂管理：非暴力溝通的“柔化”技巧當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，直接批評(píng)就像往火苗上潑冷水，反而會(huì)激起反抗。我更習(xí)慣用“觀察+感受+影響+請(qǐng)求”的句式，像講故事一樣說(shuō)出我的擔(dān)憂(yōu)。比如小萱上課傳紙條，我沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)，而是走到她身邊輕聲說(shuō)：“我注意到你和同桌的紙條像小蝴蝶一樣飛來(lái)飛去（觀察），這讓老師有點(diǎn)擔(dān)心哦（感受），因?yàn)檫@只‘小蝴蝶’會(huì)帶著重要的知識(shí)點(diǎn)飛走，也會(huì)讓同桌錯(cuò)過(guò)老師剛講的‘比喻句魔法’（影響）。如果你有悄悄話(huà)想聊，我們課后再變成‘故事小精靈’，好嗎？（請(qǐng)求）”小萱紅著臉點(diǎn)點(diǎn)頭，之后課堂上再也沒(méi)傳過(guò)紙條。同時(shí)，要像捕捉星星一樣關(guān)注學(xué)生的積極行為。有次我表?yè)P(yáng)專(zhuān)注聽(tīng)講的小明：“小明的眼睛就像裝了磁鐵，一直緊緊吸著黑板上的數(shù)學(xué)題，這種‘磁力專(zhuān)注’的狀態(tài)，老師要給你頒發(fā)‘課堂小磁鐵’勛章！”其他孩子聽(tīng)了，紛紛坐直身體，想要成為下一個(gè)“小磁鐵”。（四）個(gè)性化關(guān)注：特殊需求學(xué)生的“支持性管理”針對(duì)學(xué)習(xí)困難或行為問(wèn)題學(xué)生，需建立“個(gè)案跟蹤檔案”，記錄其優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)及進(jìn)步。例如，學(xué)生小宇因多動(dòng)難以靜坐，我為他設(shè)計(jì)“課堂任務(wù)卡”：每完成15分鐘專(zhuān)注學(xué)習(xí)，可獲得“走動(dòng)積分”，累計(jì)積分可在課間擔(dān)任“老師小助手”（如發(fā)作業(yè)本），既滿(mǎn)足其活動(dòng)需求，又培養(yǎng)責(zé)任感。對(duì)于社交退縮的學(xué)生，可通過(guò)“同伴結(jié)對(duì)”策略，安排友善的同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)其參與小組活動(dòng)，逐步建立安全感。三、特殊情境應(yīng)對(duì)：沖突與危機(jī)的“柔性化解”（一）同伴沖突：用“修復(fù)性對(duì)話(huà)”代替懲罰當(dāng)學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，采用“restorativecircle（修復(fù)圈）”方法：①冷靜期：讓雙方先深呼吸，平復(fù)情緒；②表達(dá)感受：用“我感到____，因?yàn)開(kāi)___”的句式說(shuō)出內(nèi)心感受（如“我感到生氣，因?yàn)槟惆盐业漠?huà)筆弄壞了”）；③厘清影響：討論沖突對(duì)自己、對(duì)方及班級(jí)的影響；④共同解決：引導(dǎo)雙方提出解決方案（如“我愿意賠你一支新畫(huà)筆，以后借東西會(huì)先征求同意”）。這種方式不僅解決沖突，更培養(yǎng)學(xué)生的共情與責(zé)任意識(shí)。（二）突發(fā)問(wèn)題：流程化與情感安撫并行若學(xué)生在校受傷，教師需遵循“安全優(yōu)先+情緒安撫+家校溝通”的流程：①立即檢查傷情，必要時(shí)送醫(yī)，同時(shí)安排其他學(xué)生到隔壁班級(jí)暫歇；②用“溫暖語(yǔ)言”安撫受傷學(xué)生：“老師在這里陪著你，醫(yī)生很快就會(huì)幫你處理好，別害怕”；③第一時(shí)間聯(lián)系家長(zhǎng)，說(shuō)明情況時(shí)避免模糊表述（如“孩子有點(diǎn)小意外”），需清晰說(shuō)明經(jīng)過(guò)（如“課間跑步時(shí)不小心摔倒，膝蓋擦破了皮，已用碘伏消毒，醫(yī)生說(shuō)無(wú)大礙”），并附上現(xiàn)場(chǎng)照片（如有），消除家長(zhǎng)顧慮。（三）危機(jī)預(yù)防：校園欺凌的“早期干預(yù)”建立“班級(jí)安全網(wǎng)”：①每周班會(huì)開(kāi)展“情境討論”，如“如果看到同學(xué)被孤立，你會(huì)怎么做？”，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別欺凌行為；②設(shè)置“秘密信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名反饋異常情況；③對(duì)有欺凌傾向的學(xué)生，采用“行為契約+正向引導(dǎo)”，與其約定“友好相處目標(biāo)”（如每天幫助同學(xué)做一件事），并聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教養(yǎng)方式調(diào)整，避免簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽。四、家校協(xié)同：從“信息傳遞”到“教育同盟”（一）溝通技巧：用“具體事例”代替“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”與家長(zhǎng)溝通時(shí)，避免說(shuō)“孩子最近表現(xiàn)不好”，應(yīng)提供具體場(chǎng)景：“今天數(shù)學(xué)課上，小雨連續(xù)三次舉手回答問(wèn)題，思路都很清晰，不過(guò)在小組討論時(shí)，他有點(diǎn)著急，搶著發(fā)言，導(dǎo)致同桌的意見(jiàn)沒(méi)被聽(tīng)到，我們正在練習(xí)‘輪流說(shuō)話(huà)’的技巧，您在家也可以和他玩‘故事接龍’游戲，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。”這種溝通既肯定優(yōu)點(diǎn)，又提出可操作的家庭配合建議。（二）家?；顒?dòng)：設(shè)計(jì)“參與式”共育場(chǎng)景開(kāi)展“家長(zhǎng)課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享職業(yè)經(jīng)歷（如醫(yī)生講健康知識(shí)、程序員講邏輯思維），拓寬學(xué)生視野；組織“親子任務(wù)卡”，如周末共同完成“家庭環(huán)保小實(shí)驗(yàn)”，拍照發(fā)班級(jí)群分享，促進(jìn)親子互動(dòng)與班級(jí)凝聚力；針對(duì)畢業(yè)班，舉辦“成長(zhǎng)儀式”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)寫(xiě)信給孩子，孩子回信，通過(guò)文字傳遞情感，緩解升學(xué)焦慮。（三）分歧處理：以“教育目標(biāo)”為共識(shí)基礎(chǔ)當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)管理方式有質(zhì)疑時(shí)（如認(rèn)為懲罰太輕），教師需先共情：“我理解您希望孩子養(yǎng)成好習(xí)慣的心情（共情），我們的目標(biāo)是一致的（共識(shí)）。不過(guò)小學(xué)階段的孩子更需要‘正向激勵(lì)’來(lái)建立自律，就像學(xué)騎自行車(chē)，扶著車(chē)把（懲罰）只能暫時(shí)不摔倒，而教會(huì)他平衡技巧（正向引導(dǎo)）才能真正學(xué)會(huì)。我們可以一起試試‘積分獎(jiǎng)勵(lì)’的方法，您覺(jué)得怎么樣？（解決方案）”通過(guò)類(lèi)