高中語文學(xué)科教學(xué)年度計(jì)劃一、指導(dǎo)思想以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，緊扣語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文基礎(chǔ)，整合教材資源與生活實(shí)踐，構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)建構(gòu)”的教學(xué)體系，助力學(xué)生形成扎實(shí)的語文能力與深厚的文化底蘊(yùn)，為終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語與古代漢語的語言規(guī)律，能在不同語境中準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行語言表達(dá)，提升書面與口頭表達(dá)的邏輯性、感染力；熟練運(yùn)用語文工具（字典、語法知識(shí)等）解決閱讀、寫作中的語言問題。2.思維發(fā)展與提升：通過思辨性閱讀、批判性寫作訓(xùn)練，發(fā)展邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造性思維，能對(duì)復(fù)雜文本與社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析，形成獨(dú)立思考與理性表達(dá)的習(xí)慣。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：提升文學(xué)作品的審美感知力，能賞析不同體裁、風(fēng)格的文本（如詩歌的意象美、小說的敘事美），并嘗試在寫作中融入審美表達(dá)，傳承中華美學(xué)精神。4.文化傳承與理解：深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵，通過經(jīng)典文本研讀（如諸子散文、紅色文學(xué)），增強(qiáng)文化自信，形成開放包容的文化視野。（二）學(xué)段能力目標(biāo)高一階段：完成必修教材核心內(nèi)容學(xué)習(xí)，夯實(shí)文言基礎(chǔ)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式），掌握現(xiàn)代文閱讀的基本方法（如信息篩選、主旨提煉），建立寫作規(guī)范（記敘文、議論文結(jié)構(gòu)），初步形成整本書閱讀（如《鄉(xiāng)土中國(guó)》）的策略。高二階段：深化選修教材（如《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》《外國(guó)小說欣賞》）的專題學(xué)習(xí)，提升古詩詞鑒賞與文學(xué)類文本解讀能力，掌握議論文深度寫作技巧（如辯證分析、論據(jù)創(chuàng)新），完成《紅樓夢(mèng)》等整本書閱讀的深度探究。高三階段：聚焦高考能力提升，整合知識(shí)體系，強(qiáng)化閱讀理解、寫作表達(dá)的應(yīng)試策略，同時(shí)通過專題復(fù)習(xí)（如文化常識(shí)、作文升格）實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與分?jǐn)?shù)的雙向突破。三、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排（一）教材整合與專題設(shè)計(jì)以部編版高中語文教材為核心，結(jié)合校本資源與時(shí)代熱點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”的三維內(nèi)容體系：基礎(chǔ)層：覆蓋教材必修與選修的文本精讀（如必修上冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》《赤壁賦》，必修下冊(cè)的《竇娥冤》《哈姆雷特》），夯實(shí)文言、現(xiàn)代文的語言與文體知識(shí)。拓展層：開展群文閱讀（如“家國(guó)情懷”主題下的《廉頗藺相如列傳》《百合花》對(duì)比閱讀）、整本書閱讀（高一《鄉(xiāng)土中國(guó)》《紅樓夢(mèng)》，高二《吶喊》《百年孤獨(dú)》），延伸文化專題（如“漢字文化”“詩詞格律”）。實(shí)踐層：設(shè)計(jì)情境化任務(wù)（如“校園文化節(jié)策劃”“紅色故事宣講”），融合語言表達(dá)、思維探究與文化傳承，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生活化、社會(huì)化。（二）學(xué)期進(jìn)度規(guī)劃（以高一為例，高二、高三依此邏輯調(diào)整）第一學(xué)期（9月—1月）模塊一：語言基礎(chǔ)與現(xiàn)代文閱讀（9—10月）精讀必修上冊(cè)第一、二單元（如《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》），掌握文言議論性文本的解讀方法，訓(xùn)練議論文寫作的“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分”；結(jié)合時(shí)文閱讀（如《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論），提升信息類文本的邏輯分析能力。模塊二：文學(xué)審美與整本書閱讀（11—12月）研讀必修上冊(cè)第三、四單元（如《芣苢》《赤壁賦》《故都的秋》），賞析詩歌、散文的意象與意境；啟動(dòng)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，開展“鄉(xiāng)村文化變遷”主題研討。模塊三：寫作升格與期末整合（1—2月）聚焦記敘文寫作的“細(xì)節(jié)描寫”與議論文的“辯證分析”，通過“作文診斷—修改—升格”閉環(huán)訓(xùn)練提升寫作質(zhì)量；梳理學(xué)期知識(shí)體系，進(jìn)行期末綜合測(cè)評(píng)與學(xué)情分析。四、教學(xué)策略與實(shí)施路徑（一）分層教學(xué)：精準(zhǔn)適配學(xué)生需求基礎(chǔ)層學(xué)生：側(cè)重語言知識(shí)的夯實(shí)（如文言字詞天天練、病句修改專項(xiàng)），設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（如從“仿寫句子”到“片段寫作”），建立學(xué)習(xí)自信。進(jìn)階層學(xué)生：提供拓展性閱讀材料（如《古文觀止》選篇、時(shí)評(píng)佳作），布置探究性任務(wù)（如“《紅樓夢(mèng)》中的女性意識(shí)”小論文），激發(fā)深度思考。（二）情境任務(wù)：激活語文實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境（如“學(xué)校文學(xué)社征稿”“文化遺產(chǎn)保護(hù)宣傳”），將閱讀、寫作、口語表達(dá)融入任務(wù)鏈：閱讀任務(wù)：為“班級(jí)讀書會(huì)”撰寫《鄉(xiāng)土中國(guó)》推薦文案，需結(jié)合文本觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)案例。寫作任務(wù)：以“家鄉(xiāng)的文化符號(hào)”為主題，完成記敘文創(chuàng)作并制作成短視頻腳本。口語任務(wù)：在“文化論壇”中就“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的審美價(jià)值”進(jìn)行即興發(fā)言，要求觀點(diǎn)清晰、論據(jù)恰當(dāng)。（三）教研支撐：優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量集體備課：每周開展主題式備課（如“議論文邏輯鏈構(gòu)建”“古詩詞意象群解讀”），共享教學(xué)設(shè)計(jì)、課件與學(xué)情分析。課例研討：每月推出1節(jié)校級(jí)公開課，圍繞“大單元教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂”等主題進(jìn)行觀課、評(píng)課，提煉教學(xué)范式。資源建設(shè)：建立學(xué)科資源庫(kù)，包含優(yōu)質(zhì)課件、微課視頻（如“文言虛詞用法”系列微課）、拓展閱讀文本，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）過程性評(píng)價(jià)：多元記錄成長(zhǎng)軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的提問質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度、情境任務(wù)完成度，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+文字反饋”。作業(yè)評(píng)價(jià)：區(qū)分基礎(chǔ)型作業(yè)（如文言翻譯、字詞默寫）的正確率，與拓展型作業(yè)（如讀書筆記、創(chuàng)意寫作）的創(chuàng)意性、邏輯性，采用“等級(jí)+評(píng)語+修改建議”。項(xiàng)目成果：對(duì)整本書閱讀匯報(bào)、文化專題展示等項(xiàng)目，從內(nèi)容深度、表達(dá)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：素養(yǎng)與應(yīng)試雙向考量學(xué)期測(cè)評(píng)：結(jié)合教材重點(diǎn)與核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)“語言運(yùn)用+文本閱讀+寫作表達(dá)”的綜合試卷，兼顧知識(shí)掌握與能力遷移。高考模擬：高三階段按高考題型命題，重點(diǎn)考查學(xué)生的信息整合、思辨寫作、文化理解能力，通過“考后歸因分析”（如“議論文論據(jù)陳舊”“文言斷句失誤”）制定個(gè)性化提升方案。六、保障措施（一）師資發(fā)展組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)、高考命題解讀講座，每學(xué)期完成1次教學(xué)論文或課例研究的撰寫，提升專業(yè)素養(yǎng)。搭建“師徒結(jié)對(duì)”平臺(tái)，由資深教師指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳承。（二）資源保障充實(shí)圖書角與電子資源庫(kù)，購(gòu)置經(jīng)典名著、學(xué)術(shù)著作（如《中國(guó)古代文化常識(shí)》）、優(yōu)質(zhì)期刊（如《語文學(xué)習(xí)》），滿足學(xué)生拓展閱讀需求。利用智慧教室、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如ClassIn、釘釘），開展線上線下融合教學(xué)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。（三）家校協(xié)同每學(xué)期召開1次家長(zhǎng)會(huì)，反饋學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)展，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭閱讀（如親子共讀《紅樓夢(mèng)》選段）。建立班級(jí)語文學(xué)習(xí)群，定期推送閱讀推薦、寫作技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)