繪本教學實踐案例分享繪本作為融合文學性、藝術性與教育性的載體，正成為素養(yǎng)導向教學中激活兒童思維、滋養(yǎng)情感的重要工具。本文結(jié)合三個不同維度的教學實踐案例，剖析繪本教學如何在語言表達、科學探究、社會性發(fā)展等領域落地，為一線教師提供可借鑒的操作路徑。一、《小黑魚》：在合作敘事中培育審美與團隊意識（小學低年級）繪本選擇邏輯：李歐·李奧尼的《小黑魚》以簡潔的拼貼畫與“團結(jié)求生”的敘事，既契合低年級兒童的視覺審美偏好，又能引發(fā)對“個體與集體”關系的思考。（一）教學目標錨定認知維度：理解“團結(jié)力量大”的核心寓意，感知繪本的拼貼藝術風格。能力維度：通過角色扮演、創(chuàng)作表達，提升語言敘事與團隊協(xié)作能力。情感維度：萌發(fā)對集體的歸屬感，體會“發(fā)揮優(yōu)勢、互助共生”的價值。（二）教學實施過程1.情境喚醒：播放海浪音效，展示海洋生物圖片，提問：“如果小魚群遇到金槍魚追捕，會發(fā)生什么？”引發(fā)學生對“生存困境”的共情。2.文本深讀：分段朗讀繪本，引導觀察畫面細節(jié)——“小黑魚的心情從孤獨到堅定，畫面色彩有什么變化？”（從深藍冷色調(diào)過渡到暖色調(diào)的魚群），滲透“色彩傳情”的審美認知。3.合作探究：小組圍繞“小黑魚如何帶領伙伴脫險”展開討論，用“定格動畫”形式重現(xiàn)“魚群組成大魚”的情節(jié)（一人扮演小黑魚，其他人用身體擺出魚鰭、魚尾）。4.創(chuàng)作延伸：提供彩紙、剪刀，以“我們的團隊”為主題創(chuàng)作拼貼畫，要求體現(xiàn)“每個人的獨特作用”。學生作品中，有的用不同形狀的紙片代表“會畫畫的我”“愛運動的他”，在分享時自然表達“我們一起完成了這幅畫”。（三）教學成效與反思學生在角色扮演中主動揣摩角色心理（如“小黑魚很勇敢，因為他要保護大家”），創(chuàng)作時展現(xiàn)出對“團隊價值”的具象化理解。課后觀察發(fā)現(xiàn)，班級“圖書角整理”“小組作業(yè)”等任務中，學生開始主動分工協(xié)作。反思點在于：需在討論環(huán)節(jié)設置“悄悄話時間”，鼓勵內(nèi)向?qū)W生用便簽寫下想法，再由小組代表分享，保障表達公平性。二、《神奇校車·氣候大挑戰(zhàn)》：跨學科視角下的科學探究（小學中年級）繪本選擇邏輯：喬安娜·柯爾的科普繪本以“神奇校車”的奇幻敘事，將氣候知識轉(zhuǎn)化為可感知的探究情境，適配科學課“氣候與生活”的單元目標，實現(xiàn)“閱讀+實踐”的深度融合。（一）教學目標錨定認知維度：梳理氣候變暖的成因、影響，掌握“溫室效應”的核心概念。能力維度：通過實驗設計、辯論思辨，提升科學探究與證據(jù)表達能力。情感維度：樹立“低碳生活”的責任意識，形成可持續(xù)發(fā)展的價值觀。（二）教學實施過程1.問題驅(qū)動：展示“冰川融化”“極端天氣”的新聞圖片，提問：“氣候為什么會‘生病’？”引導學生從繪本封面（神奇校車穿越云層）猜測“探究路徑”。2.分組研讀：將繪本按“成因—影響—解決”分為三部分，小組認領任務，用“思維導圖”整理關鍵信息（如“溫室氣體來源：汽車尾氣、森林砍伐”）。3.實證探究：設計對比實驗：①兩個玻璃瓶分別裝入空氣和二氧化碳（用小蘇打+白醋模擬），同時放置溫度計，觀察升溫差異；②用冰塊模擬冰川，觀察鹽（模擬人類活動）對融化速度的影響。學生記錄數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)“溫室氣體確實會加速升溫”。4.思辨拓展：組織辯論“人類活動是氣候變暖的主因嗎？”，提供“火山噴發(fā)”“太陽活動”等補充資料，引導學生用“數(shù)據(jù)+邏輯”反駁或支持觀點。課后延伸“家庭碳足跡調(diào)查”，學生制作的“低碳小貼士”中，“少用一次性餐具”“步行上學”等建議被家長采納。（三）教學成效與反思學生的實驗報告中，不僅記錄了“溫度差2℃”等數(shù)據(jù)，還提出“如果多放些二氧化碳，升溫會更明顯嗎？”的進階問題，體現(xiàn)科學思維的萌芽。反思點在于：實驗前需用動畫演示“溫室氣體如何困住熱量”，降低概念理解難度；辯論環(huán)節(jié)可提前培訓“反駁話術”（如“對方的證據(jù)是個案，我的數(shù)據(jù)來自權(quán)威報告”），提升思辨質(zhì)量。三、《大衛(wèi)不可以》：在共情體驗中建構(gòu)規(guī)則與情感認知（幼兒園大班/小學低段）繪本選擇邏輯：大衛(wèi)·香農(nóng)的經(jīng)典繪本以稚拙的畫風、調(diào)皮的情節(jié)，精準捕捉低齡兒童的“越界行為”，為規(guī)則教育提供“共情而非說教”的切入點。（一）教學目標錨定認知維度：識別大衛(wèi)的不當行為，理解“規(guī)則保護安全與秩序”的意義。能力維度：通過繪畫、角色扮演，提升自控能力與情境表達能力。情感維度：體會媽媽“嚴厲背后的愛”，萌發(fā)對他人感受的同理心。（二）教學實施過程1.情境共鳴：出示大衛(wèi)“站在椅子上夠餅干”的圖片，提問：“你有沒有過類似的‘小調(diào)皮’？當時心里怎么想的？”學生紛紛分享“我想自己倒牛奶，結(jié)果灑了一地”的經(jīng)歷，自然代入情境。2.文本解構(gòu)：逐頁朗讀繪本，模仿大衛(wèi)的動作（如“雙手撐在浴缸里”“把玩具扔得滿地都是”），討論：“媽媽說‘不可以’時，語氣是生氣還是擔心？”引導學生觀察媽媽的眼神（從皺眉到微笑），感知“嚴厲中的愛”。3.行為重構(gòu)：分組討論“如果我是大衛(wèi)，我會怎么做？”，用簡筆畫表現(xiàn)替代行為（如“請媽媽幫忙拿餅干”“和玩具玩完后整理好”）。角色扮演環(huán)節(jié)，一名學生扮演“媽媽”，用溫柔的語氣說：“大衛(wèi)，我們一起收拾玩具，好嗎？”另一名學生立刻回應：“好的媽媽，我以后會自己整理！”4.情感延伸：回家給媽媽畫一幅“我愛媽媽”的畫，并說一句感謝的話。次日分享時，一名幼兒說：“媽媽看到畫，抱著我哭了，說我長大了。”（三）教學成效與反思幼兒的繪畫作品中，“正確行為”的場景占比從30%提升至75%，角色扮演時能主動調(diào)整語氣（如從“我就要！”變?yōu)椤拔铱梢栽囋噯?？”）。反思點在于：需結(jié)合幼兒園/班級的具體規(guī)則（如“排隊喝水”“輕聲說話”），設計“大衛(wèi)在幼兒園”的拓展情境，增強規(guī)則遷移性。四、繪本教學的共性策略與未來展望從三個案例的實踐中，可提煉出繪本教學的核心策略：1.目標錨定：特質(zhì)與素養(yǎng)的雙向適配選擇繪本時，需兼顧其文學/藝術/科普特質(zhì)（如《小黑魚》的拼貼藝術）與核心素養(yǎng)目標（如合作能力），避免“為讀而讀”。2.多模態(tài)互動：從“靜態(tài)閱讀”到“動態(tài)建構(gòu)”融合“閱讀（語言）+表演（肢體）+創(chuàng)作（藝術）+實驗（科學）”等方式，調(diào)動兒童的感官與思維，如《神奇校車》的實驗讓抽象概念可視化。3.生活聯(lián)結(jié)：從繪本情境到真實問題設計“家庭實踐”“班級任務”等延伸活動，讓繪本價值落地生活，如《大衛(wèi)不可以》的“我愛媽媽”行動，《氣候大挑戰(zhàn)》的“低碳調(diào)查”。4.評價多元：關注過程性成長除作品成果外，更需觀察學生的“微行為變化”（如合作時的主動分工、辯論時的證據(jù)意識），用“成長檔案袋”記錄思維與