高中英語(yǔ)必修5Unit1GreatScientists教案設(shè)計(jì)實(shí)例一、單元教學(xué)定位與分析（一）主題語(yǔ)境與語(yǔ)篇價(jià)值本單元以“GreatScientists”為主題，隸屬“人與社會(huì)”主題群下的“科學(xué)與技術(shù)”子主題。語(yǔ)篇涵蓋傳記（如《JohnSnowandtheCholeraOutbreak》）、說(shuō)明文（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的闡釋?zhuān)┑阮?lèi)型，通過(guò)呈現(xiàn)科學(xué)家的探索歷程，滲透“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)思維方法，同時(shí)傳遞“求真務(wù)實(shí)、鍥而不舍”的科學(xué)精神，為學(xué)生搭建“語(yǔ)言學(xué)習(xí)—思維發(fā)展—文化浸潤(rùn)”的三維學(xué)習(xí)支架。（二）學(xué)情診斷與目標(biāo)錨定學(xué)情：高二學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀能力，但對(duì)“科學(xué)探究類(lèi)”語(yǔ)篇的邏輯梳理、復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（如過(guò)去分詞作定語(yǔ)/表語(yǔ)）的語(yǔ)境化運(yùn)用仍需強(qiáng)化；文化層面，對(duì)科學(xué)家精神的理解多停留在“勤奮”等表層認(rèn)知，需通過(guò)語(yǔ)篇分析深化認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)（基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)）：語(yǔ)言能力：能讀懂科學(xué)探究類(lèi)語(yǔ)篇，提取關(guān)鍵信息；掌握過(guò)去分詞作定語(yǔ)、表語(yǔ)的用法，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用；能用英語(yǔ)討論科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義。文化意識(shí)：理解科學(xué)家“質(zhì)疑—求證—奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)核，反思科學(xué)精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的啟示。思維品質(zhì)：通過(guò)分析科學(xué)探究的邏輯鏈，提升邏輯思維與批判性思維；在小組合作中發(fā)展創(chuàng)造性思維（如設(shè)計(jì)“校園問(wèn)題的探究方案”）。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用“預(yù)測(cè)—略讀—掃讀—精讀”的閱讀策略，掌握“從語(yǔ)篇中歸納語(yǔ)法規(guī)則”的自主學(xué)習(xí)方法。二、單元課時(shí)規(guī)劃與分課時(shí)設(shè)計(jì)本單元建議安排5課時(shí)，各課時(shí)聚焦“語(yǔ)言技能+知識(shí)+素養(yǎng)”的整合發(fā)展：課時(shí)1：聽(tīng)說(shuō)導(dǎo)入·激活主題認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)：能聽(tīng)懂關(guān)于科學(xué)家成就的對(duì)話，提取關(guān)鍵信息（如“scientificdiscovery”“contribution”）；能用英語(yǔ)介紹一位熟悉的科學(xué)家，初步感知“科學(xué)探究”的語(yǔ)境。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入：播放“科學(xué)家改變世界”的短視頻（如牛頓、屠呦呦的片段），提問(wèn)：“Whatmakesagreatscientist?”引導(dǎo)學(xué)生用形容詞（如curious,persistent,creative）描述，激活詞匯儲(chǔ)備。2.聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：聽(tīng)前：呈現(xiàn)對(duì)話主題“Interviewwithascienceenthusiast”，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容（如科學(xué)家的研究領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)過(guò)程）。聽(tīng)中：第一遍抓主旨（對(duì)話圍繞哪位科學(xué)家？），第二遍填空（如“Thediscoveryof______(penicillin)changedmedicinegreatly.”）。聽(tīng)后：小組角色扮演，模仿對(duì)話結(jié)構(gòu)，介紹一位中國(guó)科學(xué)家（如袁隆平），要求包含“成就、影響”等要素。3.主題延伸：展示單元標(biāo)題“GreatScientists”，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文配圖（JohnSnow的研究場(chǎng)景），預(yù)測(cè)課文內(nèi)容：“WhatmightJohnSnow’sstorybeabout?”課時(shí)2：閱讀探究·解碼科學(xué)思維教學(xué)文本：Reading“JohnSnowDefeats‘KingCholera’”教學(xué)目標(biāo)：能梳理JohnSnow探究霍亂根源的邏輯鏈（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論）；能識(shí)別語(yǔ)篇中過(guò)去分詞作定語(yǔ)的實(shí)例（如“thepollutedwater”），為語(yǔ)法課鋪墊；能分析科學(xué)家的品質(zhì)，形成對(duì)“科學(xué)精神”的深層理解。教學(xué)過(guò)程：1.讀前激活：展示19世紀(jì)倫敦霍亂疫情的老照片，提問(wèn)：“Howwouldyousolvethecholeraproblemifyouwereascientistthen?”激發(fā)學(xué)生的探究欲。2.讀中解構(gòu)：略讀（Skimming）：快速瀏覽全文，回答：“What’sthemainideaofthepassage?”（JohnSnow’sscientificresearchoncholera.）掃讀（Scanning）：分組完成“科學(xué)探究步驟”表格（見(jiàn)下表），梳理語(yǔ)篇邏輯：探究步驟文本依據(jù)（關(guān)鍵詞/句）-----------------------------------------------------發(fā)現(xiàn)問(wèn)題Choleraoutbreak,thousandsdied提出假設(shè)Twotheoriesaboutitscause收集數(shù)據(jù)Markedonamap,deathsclustered驗(yàn)證假設(shè)RemovedhandlefromBroadStreetpump得出結(jié)論P(yáng)ollutedwaterwastoblame精讀（Close-reading）：聚焦第三段（地圖標(biāo)記死亡案例），分析JohnSnow的“實(shí)證精神”：“Whydidhemarkthedeathsonamap?Whatdoesthistellusaboutscientificresearch?”3.讀后拓展：語(yǔ)法感知：從文中找出含過(guò)去分詞的句子（如“Thewaterfromthepumpwaspolluted.”），小組討論“polluted”的作用（修飾water，表被動(dòng)完成）。思維升華：辯論“Whichqualityismoreimportantforascientist—curiosityorpersistence?”結(jié)合文本論據(jù)（如JohnSnow多次驗(yàn)證假設(shè)）支撐觀點(diǎn)。課時(shí)3：語(yǔ)法聚焦·過(guò)去分詞作定語(yǔ)/表語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：能歸納過(guò)去分詞作定語(yǔ)（前置/后置）、表語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則；能在語(yǔ)境中正確使用過(guò)去分詞，提升語(yǔ)言準(zhǔn)確性。教學(xué)過(guò)程：1.規(guī)則歸納：從課文例句出發(fā)（如“thepollutedwater”“JohnSnowwasrespectedbypeople.”），對(duì)比“pollutedwater”與“waterpollutedby...”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作定語(yǔ)時(shí)，單個(gè)過(guò)去分詞多前置（如“abrokencup”），短語(yǔ)則后置（如“acupbrokenbymysister”）；作表語(yǔ)時(shí)，與be動(dòng)詞構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)，表狀態(tài)（如“I’minterestedinscience.”）。2.分層練習(xí)：基礎(chǔ)層：改寫(xiě)句子（如將主動(dòng)句改為含過(guò)去分詞的定語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“Themanwhowaspraisedbytheteacherismybrother.”→“Themanpraisedbytheteacherismybrother.”）。進(jìn)階層：翻譯句子（如“被污染的空氣對(duì)健康有害?！薄癟hepollutedairisharmfultohealth.”）。創(chuàng)新層：小組合作，用過(guò)去分詞描述“理想中的實(shí)驗(yàn)室”（如“alabequippedwithadvancedmachines,adeskcleanedeveryday...”）。3.語(yǔ)境運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)情境“SchoolScienceExhibition”，要求學(xué)生用過(guò)去分詞介紹展品（如“amodelmadebyourclass,areportwrittenbyafamousscientist”）。課時(shí)4：寫(xiě)作輸出·傳記寫(xiě)作與科學(xué)精神表達(dá)教學(xué)目標(biāo)：能模仿課文結(jié)構(gòu)，撰寫(xiě)一篇科學(xué)家小傳記（含“人物介紹—發(fā)現(xiàn)過(guò)程—影響”）；能在寫(xiě)作中恰當(dāng)使用過(guò)去分詞，提升語(yǔ)言豐富性。教學(xué)過(guò)程：1.范文解構(gòu)：分析課文“JohnSnow”的寫(xiě)作框架：開(kāi)頭：人物身份（afamousdoctorinLondon）；中間：發(fā)現(xiàn)過(guò)程（用時(shí)間線梳理：Whencholerabrokeout...Hesuspected...Hemarked...）；結(jié)尾：影響（defeatedcholera,savedlives）。2.語(yǔ)言支架：呈現(xiàn)寫(xiě)作中可使用的過(guò)去分詞短語(yǔ)（如“themethodadoptedbyhim”“theproblemsolvedfinally”），結(jié)合語(yǔ)法課所學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)。3.寫(xiě)作實(shí)踐：選題：從“屠呦呦、牛頓、居里夫人”中任選一位，或自主選擇一位科學(xué)家；提綱：用思維導(dǎo)圖梳理“個(gè)人信息—主要成就—科學(xué)精神”；寫(xiě)作：完成初稿后，用“寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)下表）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（示例）---------------------------------------------------------內(nèi)容完整性包含科學(xué)家的主要成就、探究過(guò)程、精神品質(zhì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性過(guò)去分詞使用正確（如“thedrugdiscoveredbyher”）結(jié)構(gòu)合理性段落清晰（開(kāi)頭介紹，中間詳述，結(jié)尾評(píng)價(jià)）4.展示提升：精選優(yōu)秀習(xí)作，在班級(jí)“ScienceHallofFame”展板展示，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)“科學(xué)精神的表達(dá)是否深刻”。課時(shí)5：?jiǎn)卧稀ぴu(píng)價(jià)與反思教學(xué)目標(biāo)：能通過(guò)思維導(dǎo)圖回顧單元知識(shí)（語(yǔ)言知識(shí)、科學(xué)探究方法、文化內(nèi)涵）；能運(yùn)用本單元語(yǔ)言知識(shí)，解決真實(shí)情境問(wèn)題（如“校園垃圾分類(lèi)的探究方案”）。教學(xué)過(guò)程：1.知識(shí)復(fù)盤(pán)：小組合作繪制“單元知識(shí)樹(shù)”，涵蓋：語(yǔ)言知識(shí)：過(guò)去分詞的用法、科學(xué)類(lèi)語(yǔ)篇的核心詞匯（如hypothesis,data,conclusion）；思維方法：科學(xué)探究的步驟（觀察→假設(shè)→驗(yàn)證→結(jié)論）；文化意識(shí)：科學(xué)家的精神品質(zhì)（curiosity,persistence,creativity）。2.情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“校園問(wèn)題探究”情境，要求學(xué)生：確定一個(gè)校園問(wèn)題（如“食堂浪費(fèi)現(xiàn)象”“課間操效率低”）；用英語(yǔ)撰寫(xiě)“探究方案”，包含“問(wèn)題描述（用過(guò)去分詞：thefoodwastedeveryday）、假設(shè)（如“Studentslackawarenessofsavingfood”）、驗(yàn)證方法（如“designasurvey”）”。3.多元評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)“探究方案”的合理性（邏輯是否清晰、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確）；教師總結(jié)單元學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生在“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化理解”方面的成長(zhǎng)，提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議（如閱讀《ABriefHistoryofTime》節(jié)選，深化科學(xué)主題閱讀）。三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思建議（一）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)：課堂活動(dòng)參與度（如聽(tīng)說(shuō)角色扮演、小組討論）、作業(yè)完成質(zhì)量（如語(yǔ)法練習(xí)、寫(xiě)作初稿）、學(xué)習(xí)日志（記錄“科學(xué)精神對(duì)我的啟發(fā)”）。總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（含語(yǔ)篇閱讀、語(yǔ)法填空、寫(xiě)作）、項(xiàng)目成果（如“校園探究方案”的展示與答辯）。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究邏輯”的理解深度：若學(xué)生梳理JohnSnow的探究步驟存在困難，可在后續(xù)教學(xué)中增加“流程圖繪制”的支架活動(dòng)。觀察過(guò)去分詞的運(yùn)用準(zhǔn)確性：若學(xué)生混淆“過(guò)去分詞作定語(yǔ)”與“定語(yǔ)從句”，可設(shè)計(jì)“對(duì)比改寫(xiě)”練習(xí)（如將“thebookwhichwasboughtyesterday”與“thebook