愛國(guó)電影教學(xué)輔助材料與課后練習(xí)愛國(guó)電影作為思政教育與文化傳承的重要載體，以影像敘事傳遞家國(guó)情懷、民族精神，在中小學(xué)與高校的德育、美育教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特作用。教學(xué)輔助材料與課后練習(xí)作為電影教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，其專業(yè)性、適配性直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文結(jié)合影視教育規(guī)律與思政教育要求，探討愛國(guó)電影教學(xué)輔助材料的開發(fā)邏輯與課后練習(xí)的設(shè)計(jì)路徑，為一線教育工作者提供實(shí)操性參考。一、教學(xué)輔助材料的開發(fā)與應(yīng)用愛國(guó)電影教學(xué)輔助材料并非簡(jiǎn)單的資料堆砌，而是圍繞“理解電影—感悟精神—內(nèi)化價(jià)值”的認(rèn)知鏈條，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的資源體系。（一）開發(fā)原則1.目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)（如歷史學(xué)科的時(shí)空觀念、語(yǔ)文學(xué)科的審美鑒賞）與思政目標(biāo)（家國(guó)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）篩選材料。例如分析《八佰》時(shí)，輔助材料需關(guān)聯(lián)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，同時(shí)挖掘“舍生取義”的精神內(nèi)涵。2.文本依附性：尊重電影的藝術(shù)表達(dá)與敘事邏輯，材料開發(fā)需以電影文本為核心。如解析《流浪地球》的科幻敘事，輔助材料應(yīng)結(jié)合“人類命運(yùn)共同體”的創(chuàng)作意圖，而非脫離劇情空談概念。3.學(xué)情適配性：根據(jù)學(xué)段調(diào)整材料深度。初中生可提供簡(jiǎn)化的歷史背景漫畫、角色成長(zhǎng)時(shí)間軸；高中生則需引入電影美學(xué)批評(píng)、社會(huì)文化語(yǔ)境分析等內(nèi)容。（二）材料類型與內(nèi)容架構(gòu)1.背景資料包歷史背景：梳理電影事件的時(shí)代脈絡(luò)（如《1921》的建黨歷程），補(bǔ)充史料圖片、歷史人物傳記，幫助學(xué)生建立“影像—史實(shí)”的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)作背景：介紹導(dǎo)演創(chuàng)作初衷、劇組幕后故事（如《攀登者》的實(shí)景拍攝挑戰(zhàn)），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)知。2.文本解析手冊(cè)主題挖掘：提煉電影的核心價(jià)值（如《紅海行動(dòng)》的“大國(guó)擔(dān)當(dāng)”），設(shè)計(jì)“主題詞云圖”引導(dǎo)學(xué)生捕捉情感線索。人物分析：提供角色檔案卡（含原型故事、性格轉(zhuǎn)變），結(jié)合心理學(xué)理論分析人物動(dòng)機(jī)（如《覺醒年代》中陳獨(dú)秀的思想蛻變）。視聽語(yǔ)言解讀：針對(duì)鏡頭運(yùn)用（如《英雄兒女》的仰拍鏡頭）、色彩象征（《我和我的祖國(guó)》的國(guó)旗紅）設(shè)計(jì)分析任務(wù)，提升學(xué)生的影像審美能力。3.拓展資源庫(kù)文獻(xiàn)類：推薦相關(guān)文學(xué)作品（如《紅巖》與《烈火中永生》的互文閱讀）、學(xué)術(shù)論文（如抗戰(zhàn)電影的敘事演變研究），拓寬認(rèn)知維度。影像類：提供同主題電影混剪（如“抗美援朝”主題的《長(zhǎng)津湖》《水門橋》對(duì)比）、紀(jì)錄片（如《國(guó)家相冊(cè)》的歷史影像），豐富感官體驗(yàn)。（三）課堂應(yīng)用策略導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用背景資料包中的“歷史懸念”引發(fā)興趣。如講授《建國(guó)大業(yè)》前，展示1949年北平和平解放的老照片，提問“開國(guó)大典背后有哪些不為人知的故事？”。課中輔助：結(jié)合文本解析手冊(cè)，開展“鏡頭精讀”活動(dòng)。如分析《狙擊手》的雪地場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖中解讀“戰(zhàn)爭(zhēng)中的人性光輝”。課后延伸：依托拓展資源庫(kù)布置分層任務(wù)，如初中生繪制“電影人物成長(zhǎng)樹”，高中生撰寫“同主題電影比較研究”。二、課后練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施課后練習(xí)是愛國(guó)電影教學(xué)的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”，需突破“觀后感寫作”的單一形式，構(gòu)建“認(rèn)知—情感—實(shí)踐”三維訓(xùn)練體系。（一）設(shè)計(jì)思路1.認(rèn)知深化：通過分析、對(duì)比等任務(wù)，理解電影的歷史邏輯與藝術(shù)表達(dá)。如對(duì)比《地道戰(zhàn)》與《金剛川》的戰(zhàn)爭(zhēng)敘事差異，思考軍事戰(zhàn)術(shù)與時(shí)代精神的關(guān)聯(lián)。2.情感共鳴：設(shè)計(jì)沉浸式任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的共情體驗(yàn)。如以《你好，李煥英》為素材，開展“家庭記憶訪談”，挖掘平凡生活中的家國(guó)情懷。3.實(shí)踐轉(zhuǎn)化：將電影精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案。如受《中國(guó)醫(yī)生》啟發(fā)，組織“校園防疫志愿者日志”撰寫活動(dòng)。（二）練習(xí)形式與案例1.文本類練習(xí)影評(píng)寫作：突破“抒情式觀后感”，采用“主題+藝術(shù)特色”的結(jié)構(gòu)。如《評(píng)析〈戰(zhàn)狼2〉的“英雄敘事”：從個(gè)人英雄到集體主義》，要求結(jié)合鏡頭語(yǔ)言、角色弧光分析主題。人物小傳：為電影角色撰寫“精神成長(zhǎng)史”。如《張憲臣的信仰之路：〈懸崖之上〉角色分析》，需結(jié)合歷史背景與劇情細(xì)節(jié)。2.實(shí)踐類練習(xí)情景劇創(chuàng)編：選取電影片段進(jìn)行“現(xiàn)代改編”。如將《閃閃的紅星》的“潘冬子送鹽”改編為“校園垃圾分類”的劇情，理解“革命智慧”的當(dāng)代價(jià)值。社會(huì)調(diào)研：以電影主題為線索開展調(diào)研。如觀看《山海情》后，調(diào)研家鄉(xiāng)的“脫貧攻堅(jiān)”案例，制作圖文報(bào)告。3.思辨類練習(xí)主題辯論：設(shè)置爭(zhēng)議性話題，如“《芳華》的悲劇是時(shí)代的必然嗎？”，要求結(jié)合歷史背景與人性邏輯論證觀點(diǎn)。對(duì)比分析：跨時(shí)空對(duì)比電影與現(xiàn)實(shí)。如對(duì)比《橫空出世》的“造彈歷程”與當(dāng)代科技攻關(guān)精神，撰寫分析報(bào)告。（三）實(shí)施要點(diǎn)分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置基礎(chǔ)、提升、挑戰(zhàn)級(jí)任務(wù)。如基礎(chǔ)任務(wù)為“電影臺(tái)詞摘抄與感悟”，挑戰(zhàn)任務(wù)為“策劃校園愛國(guó)電影周”。反饋機(jī)制：采用“師生互評(píng)+小組互評(píng)”模式。如影評(píng)作業(yè)可設(shè)置“主題鮮明度”“藝術(shù)分析深度”等評(píng)價(jià)維度，避免單一打分。成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)秀練習(xí)成果轉(zhuǎn)化為校園文化資源，如將情景劇劇本匯編成冊(cè)、調(diào)研成果制作成展覽海報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。三、實(shí)踐案例：以《我和我的祖國(guó)》為例（一）輔助材料開發(fā)背景資料包：整理七個(gè)故事的歷史背景（如開國(guó)大典電動(dòng)旗桿研發(fā)、女排奪冠歷程），附歷史影像資料與當(dāng)事人采訪視頻。文本解析手冊(cè)：設(shè)計(jì)“故事主題矩陣”（如《前夜》的“責(zé)任”、《奪冠》的“集體榮譽(yù)”），分析每個(gè)故事的敘事結(jié)構(gòu)（如《北京你好》的“雙線敘事”）。拓展資源庫(kù)：推薦同主題短片《中國(guó)一分鐘》、歌曲《我和我的祖國(guó)》的創(chuàng)作故事，形成“影—音—文”的資源聯(lián)動(dòng)。（二）課后練習(xí)設(shè)計(jì)1.文本類：選擇一個(gè)故事，撰寫“小人物的大時(shí)代”主題影評(píng)，要求結(jié)合角色行動(dòng)與歷史背景。2.實(shí)踐類：采訪長(zhǎng)輩的“時(shí)代記憶”（如親歷的重大事件），制作“家庭時(shí)光膠囊”，并與電影故事對(duì)比。3.思辨類：辯論“個(gè)體夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想的關(guān)系”，結(jié)合電影中角色的選擇（如《回歸》中升旗手的使命感）論證觀點(diǎn)。（三）教學(xué)效果反饋通過輔助材料的支撐，學(xué)生對(duì)“國(guó)家發(fā)展與個(gè)人命運(yùn)”的關(guān)聯(lián)有了更具象的理解；課后練習(xí)中，85%的學(xué)生能從“小人物視角”解讀家國(guó)情懷，60%的學(xué)生主動(dòng)查閱歷史資料補(bǔ)充分析，實(shí)現(xiàn)了“從影像感動(dòng)到理性思考”