趣味寫作教學設計與課件制作一、寫作教學的“趣味”突圍：從痛點到理念重構在語文教學場域中，寫作常常是學生的“軟肋”、教師的“難點”。不少課堂陷入“命題—指導—批改—反饋”的機械循環(huán)，學生視寫作為“苦役”，教師困于“千篇一律”的批改困境。趣味寫作教學的核心價值，在于以“趣”為橋，連接寫作技能與生命體驗，讓學生在主動表達中建構語言能力、發(fā)展思維品質(zhì)。從教育心理學視角看，趣味寫作契合“具身認知”理論：當學生以游戲者、探索者、創(chuàng)作者的身份參與寫作，身體感知、情感體驗與思維活動會形成聯(lián)動，使寫作從“被動輸出”轉(zhuǎn)向“主動建構”。新課標提出的“語言運用、思維能力、審美情趣、文化自信”核心素養(yǎng)，也需要通過充滿趣味的寫作實踐來落地——畢竟，沒有興趣驅(qū)動的素養(yǎng)培養(yǎng)，往往是無源之水。二、教學設計：在“玩”與“學”的平衡中架構課堂（一）情境創(chuàng)設：讓寫作任務“落地有聲”寫作的本質(zhì)是“用語言解決真實問題”。教學設計的第一步，是為學生搭建可感知、可參與的寫作情境：生活情境：將寫作與生活需求綁定。例如設計“班級文創(chuàng)產(chǎn)品宣傳文案”任務，學生需為班徽、手賬本撰寫介紹語，既訓練說明性寫作，又喚醒對班級文化的認同感。文學情境：以經(jīng)典文本為跳板，創(chuàng)設“文學續(xù)寫”“角色日記”等任務。如讀《西游記》后，讓學生以“唐僧的家書”或“白骨精的辯解書”展開創(chuàng)作，在模仿中融入個性解讀?？萍记榫常航Y合短視頻、AI工具等新媒體形式。例如用“AI故事生成器”隨機生成故事開頭，學生需續(xù)寫結尾并分析AI邏輯的“漏洞”，在對比中提升敘事能力。（二）游戲化任務：把寫作變成“闖關挑戰(zhàn)”游戲的“目標感”“反饋機制”可遷移至寫作教學：寫作闖關：將一篇作文拆解為“審題關”“構思關”“文采關”。例如寫記敘文時，第一關要求用“五感描寫法”還原一個場景（視覺+聽覺+觸覺），第二關設計“沖突升級卡”（如“突然下雨”“鑰匙丟了”）推動情節(jié)，第三關用“金句提煉器”（提供比喻、擬人等修辭模板）優(yōu)化語言，每關設置“通關徽章”（如“細節(jié)達人”“情節(jié)大師”）。故事接龍：小組圍坐，每人用100字續(xù)寫前一人的故事，要求包含“紅色圍巾”“舊鐘表”“咖啡館”三個元素。這種“限制+合作”的形式，既能激發(fā)創(chuàng)意，又能訓練邏輯銜接能力。角色扮演：讓學生以“歷史人物”“童話角色”身份寫作。如以“蘇軾”的視角寫《赤壁夜游日記》，需模仿文言風格，融入“烏臺詩案”后的心境，在角色代入中深化對文本的理解。（三）多元評價：讓反饋成為“趣味延續(xù)”傳統(tǒng)的“教師評語”容易讓學生感到距離感，趣味評價需降低權威感，增強互動性：彩虹評價單：設計“色彩化”評價維度，如“紅色—情感真摯度”“藍色—結構清晰度”“綠色—創(chuàng)意新穎度”，學生用彩筆在作文旁標注，既直觀又有趣。peerreview劇場：將互評設計為“寫作劇場點評會”，小組依次朗讀作文，其他成員用“臺詞評價法”（如“我覺得這段像電影里的特寫鏡頭，如果能加入XX細節(jié)會更有張力！”）給出建議，模仿影視評論的語言風格。成長積分制：建立“寫作能量值”體系，完成任務、獲得好評、創(chuàng)意突破均可積累積分，積分可兌換“寫作特權”（如“免寫一次命題作文，自主選題”“邀請老師為自己的作文配音”）。三、課件制作：用“視覺語言”賦能教學創(chuàng)意課件是趣味寫作教學的“可視化助手”，其核心作用是把抽象的寫作要求轉(zhuǎn)化為具象的學習支架。（一）結構設計：“導入—支架—展示”的三階邏輯導入層：用“沖突性素材”點燃興趣。例如教“人物描寫”時，課件首頁展示兩張照片：一張是明星精修圖，一張是路人抓拍圖，提問“哪張更能讓人記住？為什么？”，引出“真實細節(jié)比完美形象更有力量”的寫作理念。支架層：為寫作難點提供“工具包”。如寫議論文時，課件嵌入“論點挖掘機”思維導圖（中心論點→分論點1：用數(shù)據(jù)支撐；分論點2：用典故支撐；分論點3：用場景支撐），并搭配“反例警示卡”（展示邏輯漏洞的段落，讓學生找錯）。展示層：搭建“創(chuàng)意展臺”。用動態(tài)排版展示學生的優(yōu)秀片段，如將“環(huán)境描寫”的佳句做成“電影字幕條”，配上對應的場景插畫，讓文字“可視化”。（二）技術工具：讓課件“活”起來Canva模板庫：搜索“寫作任務卡”“思維導圖”等關鍵詞，選擇簡約活潑的模板，替換內(nèi)容后即可生成專業(yè)的課件頁面，避免設計焦慮。PPT動畫交互：在“故事接龍”環(huán)節(jié)，用“擦除”動畫逐段展示學生的續(xù)寫內(nèi)容，模擬“故事生長”的過程；用“觸發(fā)器”功能，點擊“沖突升級卡”時彈出隨機的情節(jié)挑戰(zhàn)（如“突然停電”“收到神秘信件”）。在線協(xié)作工具：將課件與Padlet、騰訊文檔結合，學生可在課件的“創(chuàng)意墻”模塊實時上傳寫作片段，教師用批注功能現(xiàn)場點評，實現(xiàn)“課堂即創(chuàng)作現(xiàn)場”。（三）視覺美學：“簡潔+聚焦”的設計原則色彩：主色調(diào)選暖色調(diào)（如米黃、淺藍）營造輕松感，重點內(nèi)容用對比色（如深藍、橙色）突出，避免超過3種主色，防止視覺疲勞。字體：正文用“微軟雅黑”“思源黑體”等易讀字體，標題用“漢儀尚巍”“站酷快樂體”等活潑字體，字號不小于28號，確保后排學生清晰可見。排版：采用“留白+分組”設計，每個任務模塊用“圓角矩形”或“手繪邊框”區(qū)分，避免文字堆砌。例如將“寫作技巧”做成“技能卡片”，每張卡片包含“技巧名稱+示例+練習區(qū)”，一目了然。四、案例實踐：“校園生活微劇本”教學的趣味生長以七年級“校園生活微劇本創(chuàng)作”為例，教學設計與課件配合的實踐路徑如下：（一）情境導入（課件輔助）播放1分鐘校園短劇《課間十分鐘》（課件嵌入視頻），暫停后提問：“如果讓你續(xù)寫這個故事，你會設計什么沖突？”展示“沖突類型樹狀圖”（誤會型、夢想型、成長型），引導學生選擇方向。（二）任務拆解（課件支架）課件呈現(xiàn)“劇本創(chuàng)作工具包”：角色卡：提供“學霸/學渣/轉(zhuǎn)學生/老師”等角色模板，學生可勾選或自定義，填寫“角色秘密”（如學渣其實是繪畫高手）。場景卡：預設“教室后門/食堂角落/操場看臺”等場景，標注“場景氛圍詞”（如“悶熱的午后”“喧鬧的黃昏”）。對話生成器：給出“沖突式對話”示例（如“你憑什么說我作弊？”“因為你上次也……”），學生需模仿格式創(chuàng)作3句對話。（三）小組創(chuàng)作（課堂活動）4人小組合作，用課件的“思維導圖模板”梳理劇情脈絡，然后分工撰寫“場景描寫”“對話”“動作”。教師巡回指導，用手機拍攝學生的創(chuàng)意瞬間，實時上傳至課件的“創(chuàng)作花絮”板塊。（四）展示互評（趣味評價）（五）教學反思本次教學中，學生的參與度顯著提升，但也暴露出兩個問題：一是部分小組陷入“搞笑化”創(chuàng)作，忽略了主題深度；二是時間把控不足，劇本打磨環(huán)節(jié)倉促。后續(xù)改進可在課件中增加“主題升華提示卡”（如“這個沖突能反映什么成長主題？”），并將創(chuàng)作環(huán)節(jié)拆分為“課堂構思+課后完善”。五、結語：讓寫作成為“帶著鐐銬的舞蹈”趣味寫作教學不是“娛樂化”寫作，而是在規(guī)范中注入活力，在約束中激發(fā)創(chuàng)意。教學設計的關鍵，是找到“