幼兒園科學(xué)活動設(shè)計(jì)及教學(xué)方案幼兒階段是科學(xué)探究意識萌芽的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學(xué)活動作為承載這一目標(biāo)的核心載體，其設(shè)計(jì)與實(shí)施需兼顧幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求與科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，通過生活化、游戲化的活動形式，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)對世界的科學(xué)認(rèn)知。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、活動案例、實(shí)施策略三個維度，系統(tǒng)闡述幼兒園科學(xué)活動的專業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)路徑。一、科學(xué)活動設(shè)計(jì)的核心原則（一）趣味性為先，激活探究內(nèi)驅(qū)力幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)始于興趣。活動設(shè)計(jì)需以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)：小班幼兒對色彩、聲音、觸感充滿好奇，可設(shè)計(jì)“會跳舞的鹽粒”（通過敲擊裝水的玻璃杯，觀察鹽粒隨聲波振動的現(xiàn)象）；中班幼兒對“變化”敏感，可創(chuàng)設(shè)“魔法泡泡秀”（用不同濃度的肥皂水探索泡泡大小的秘密）；大班幼兒關(guān)注“因果關(guān)系”，可開展“影子劇場”（探究光源、遮擋物與影子的關(guān)系）。通過游戲化的情境、擬人化的語言（如“邀請顏色小精靈來玩游戲”），讓科學(xué)活動成為幼兒主動參與的“趣味探索之旅”。（二）生活化取材，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)科學(xué)源于生活，幼兒的科學(xué)認(rèn)知需建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)之上?；顒硬牧蠎?yīng)優(yōu)先選擇幼兒熟悉的生活物品：探索“物體的彈性”時，可提供皮球、橡皮筋、海綿、餅干（對比彈性有無）；研究“溶解現(xiàn)象”時，選用白糖、鹽、大米、沙子（觀察不同物質(zhì)在水中的變化）?；顒又黝}也應(yīng)貼近生活場景，如“廚房中的秘密”（探索蔬菜沉浮、水果發(fā)電）、“天氣小偵探”（觀察云的變化、記錄氣溫），讓幼兒感知“科學(xué)就在身邊”，逐步學(xué)會用科學(xué)的眼光解釋生活現(xiàn)象。（三）適宜性分層，匹配發(fā)展水平不同年齡段幼兒的探究能力存在顯著差異：小班以“感官探索”為主，活動目標(biāo)聚焦“感知現(xiàn)象”（如“發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起哪些東西”）；中班側(cè)重“觀察比較”，目標(biāo)指向“發(fā)現(xiàn)異同”（如“比較不同葉子的脈絡(luò)形狀”）；大班則需“推理探究”，目標(biāo)提升至“初步理解規(guī)律”（如“探索斜坡高度與小球滾動距離的關(guān)系”）。活動難度需遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，如小班“種大蒜”只需觀察發(fā)芽，中班可記錄生長高度，大班則需分析澆水、光照對生長的影響，確保每個幼兒都能在原有水平上獲得挑戰(zhàn)與成長。（四）探究性貫穿，重視過程體驗(yàn)科學(xué)活動的核心是“做中學(xué)”。設(shè)計(jì)時需為幼兒提供“猜想—操作—驗(yàn)證—表達(dá)”的完整探究鏈條：以“紙的力量”活動為例，先引導(dǎo)幼兒猜想“哪種紙能托起積木”，再提供報(bào)紙、卡紙、皺紋紙讓幼兒實(shí)驗(yàn)，最后討論“為什么厚卡紙托的積木更多”。教師需克制“直接告知答案”的沖動，通過開放性提問（“你發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？”“如果改變水量，會發(fā)生什么？”）推動幼兒自主思考，讓“探究過程”比“結(jié)論對錯”更具教育價值。二、分年齡段科學(xué)活動設(shè)計(jì)案例（一）小班活動：《彩虹糖的秘密》（科學(xué)+藝術(shù)整合）活動目標(biāo)：感知顏色擴(kuò)散現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣；嘗試用語言描述顏色變化，發(fā)展表達(dá)能力?；顒訙?zhǔn)備：白色盤子（底部平滑）、彩虹糖（多種顏色）、溫水（40℃左右）。活動過程：1.情境導(dǎo)入：“彩虹糖小精靈迷路了，我們幫它們找到回家的路（盤子邊緣對應(yīng)顏色區(qū)域）?！?.自主探索：幼兒將彩虹糖按顏色擺放在盤子邊緣，教師沿中心緩慢倒入溫水（沒過糖粒1/2），觀察顏色向中心擴(kuò)散的過程。3.交流分享：“你看到小精靈們在做什么？它們的‘腳印’（擴(kuò)散的顏色）有沒有碰到好朋友？”引導(dǎo)幼兒用“慢慢變大”“變成彩虹橋”等語言描述。4.藝術(shù)延伸：用棉簽蘸取擴(kuò)散的顏色，在白紙上創(chuàng)作“彩虹畫”，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。教學(xué)提示：小班幼兒注意力易分散，需控制活動時長（15-20分鐘）；溫水溫度需適宜，避免燙傷；可提前演示操作步驟，降低探索難度。（二）中班活動：《有趣的洞洞》（科學(xué)+數(shù)學(xué)整合）活動目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)生活中物體的洞洞，比較洞洞的大小、數(shù)量；嘗試用工具測量洞洞（非標(biāo)準(zhǔn)測量），發(fā)展觀察力與邏輯思維?；顒訙?zhǔn)備：帶洞的物品（吸管、紐扣、海綿、瓶蓋、紙箱）、毛線、紙條、記錄表（畫有不同物品輪廓，供幼兒記錄洞洞數(shù)量）?；顒舆^程：1.問題驅(qū)動：“教室里藏著很多‘小嘴巴’（洞洞），你能找到它們嗎？”幼兒自由尋找?guī)Ф次锲贰?.分類探索：將物品按“洞洞數(shù)量”“洞洞大小”分類，討論“為什么吸管的洞洞能穿線，紐扣的洞洞能扣??？”3.測量游戲：用毛線繞洞洞一周（測周長）、用紙條插入洞洞（測深度），記錄“哪個洞洞最大/最小”。4.生活拓展：“身體上的洞洞有什么用？”（鼻孔呼吸、耳朵聽聲音），引導(dǎo)幼兒關(guān)注洞洞的功能價值。教學(xué)提示：提供的物品需安全（無尖銳邊角）；測量工具選擇柔軟材質(zhì)，避免幼兒誤吞；鼓勵幼兒用“比我的手指粗”“和毛線一樣長”等生活化語言描述測量結(jié)果。（三）大班活動：《會吸水的紙》（對比實(shí)驗(yàn)探究）活動目標(biāo)：通過對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同紙張的吸水性差異；學(xué)習(xí)控制變量（水量、紙張大小相同），培養(yǎng)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。活動準(zhǔn)備：衛(wèi)生紙、卡紙、皺紋紙、宣紙（大小相同）、小水杯（水量相同）、滴管、記錄表（畫有四種紙的圖案，供幼兒記錄吸水速度：★★★/★★/★）?；顒舆^程：1.猜想假設(shè)：“如果把這四種紙放進(jìn)水里，誰會最先‘喝飽水’？誰會‘喝得慢’？”幼兒在記錄表上畫出猜想（用不同顏色標(biāo)記）。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師示范“公平實(shí)驗(yàn)”：將紙張同時放入水杯（水面高度一致），用滴管滴等量的水在紙的中心。幼兒分組操作，觀察紙張吸水時的變化（變濕速度、變形程度），并在記錄表上標(biāo)記結(jié)果。3.分析討論：“為什么宣紙一下子就濕了，卡紙卻很慢？”引導(dǎo)幼兒觀察紙張的紋理（顯微鏡輔助觀察），理解“孔隙大小影響吸水性”。4.生活應(yīng)用：“生活中哪些地方需要用吸水性強(qiáng)的紙？哪些需要吸水性弱的？”（擦手用衛(wèi)生紙、畫畫用宣紙、包裝用卡紙）。教學(xué)提示：實(shí)驗(yàn)前明確“變量控制”的要求（紙張大小、水量、滴水位置相同）；提醒幼兒輕拿輕放紙張，避免弄濕衣服；鼓勵幼兒用“因?yàn)椤浴钡木涫浇忉寣?shí)驗(yàn)結(jié)果，提升邏輯表達(dá)能力。三、科學(xué)活動的教學(xué)實(shí)施策略（一）情境化導(dǎo)入：用故事點(diǎn)燃探究欲望將科學(xué)現(xiàn)象包裹在童趣的情境中，如“拯救冰凍的小魚”（探索冰的融化，用不同方法幫小魚解凍）、“月亮船的秘密”（觀察月相變化，用奧利奧餅干模擬月相）。情境需包含“問題沖突”，如“小熊的蜂蜜結(jié)晶了，怎么讓它變回液體？”激發(fā)幼兒的好奇心與解決問題的動力。（二）層次性材料：支持個性化探索同一活動提供“基礎(chǔ)款”“進(jìn)階款”材料：如“搭建穩(wěn)固的橋”活動，基礎(chǔ)材料為紙板、積木（探索平面橋），進(jìn)階材料為繩子、滑輪（探索吊橋），讓能力不同的幼兒都能找到挑戰(zhàn)點(diǎn)。材料投放需遵循“安全、衛(wèi)生、可操作”原則，如探索“摩擦力”時，用砂紙、絨布、玻璃替代尖銳的金屬材料。（三）支架式指導(dǎo)：從“扶”到“放”的過渡活動中教師的指導(dǎo)需分階段：初始階段（猜想時），用啟發(fā)性問題引導(dǎo)思考（“如果沒有太陽，種子會怎樣？”）；操作階段（遇到困難時），提供“工具提示”（如“試試用放大鏡看看螞蟻的觸角”）而非直接示范；總結(jié)階段（分享時），用追問拓展思維（“除了澆水，還有什么方法能讓種子發(fā)芽？”）。通過逐步放手，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。（四）家園協(xié)同：延伸科學(xué)探索的場域設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)任務(wù)”，如“尋找家里的磁鐵朋友”（小班）、“記錄一周的天氣”（中班）、“和家長種一盆植物”（大班），并通過班級群分享幼兒的探索瞬間（照片、視頻、繪畫）。家長需以“觀察者”“合作者”身份參與，而非“指導(dǎo)者”，如和孩子一起“猜一猜、做一做、說一說”，而非直接告訴答案。四、活動評價與反思要點(diǎn)（一）過程性評價：關(guān)注探究的“質(zhì)”而非“果”評價重點(diǎn)包括：幼兒是否主動提出問題（如“為什么影子會跟著我？”）、是否嘗試多種方法解決問題（如用不同工具測量洞洞）、是否能用語言/圖表表達(dá)發(fā)現(xiàn)（如畫出種子發(fā)芽的過程）?？刹捎谩坝變撼砷L檔案袋”記錄：收集實(shí)驗(yàn)記錄表、繪畫作品、活動照片，形成個性化的發(fā)展軌跡。（二）反思性改進(jìn)：從“做了什么”到“如何優(yōu)化”活動后需反思三個問題：1.材料適配性：是否因材料過難/過易導(dǎo)致幼兒興趣流失？如小班“沉浮實(shí)驗(yàn)”用太重的石頭，幼兒難以操作，可替換為輕的塑料塊。2.指導(dǎo)有效性：是否過度干預(yù)幼兒的探索？如急于糾正“錯誤”的實(shí)驗(yàn)方法，需轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳愕姆椒ê苡腥ぃ僭囋嚂l(fā)生什么？”3.經(jīng)驗(yàn)延續(xù)性：活動是否為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆？如“彩虹糖實(shí)驗(yàn)”后，可延伸“顏色混合的新發(fā)現(xiàn)”（紅+黃=橙），形成螺旋式的科學(xué)探究鏈。五、安全與差異化指導(dǎo)注意事項(xiàng)（一）安全底線：材料與操作的雙重保障材料選擇：避免細(xì)小零件（如珠子、亮片）、有毒物質(zhì)（如化學(xué)染料），優(yōu)先選用天然材料（木材、棉花、蔬果）或食品級材料（食用色素、糖、鹽）。操作規(guī)范：實(shí)驗(yàn)前明確“安全約定”（如“不把材料放進(jìn)嘴里”“輕拿輕放工具”），教師需提前試做活動，預(yù)判安全風(fēng)險(xiǎn)（如熱水實(shí)驗(yàn)需準(zhǔn)備防燙手套）。（二）差異化支持：關(guān)注個體的“獨(dú)特節(jié)奏”能力較弱的幼兒：提供“步驟卡”（圖文結(jié)合的操作指南）、簡化的材料（如用大顆粒積木替代小零件），允許用模仿的方式參與探索。能力較強(qiáng)的幼兒：提供“拓展任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)一個新的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想”）、開放性問題（如“如果沒有重力，世界會怎樣？”），滿足其深入探究的需求。特殊需求幼兒：如感官敏感的幼兒，調(diào)整材料的觸感（用毛絨布料替代砂紙）；運(yùn)動能力弱的幼兒，提供輔助工具（如帶手柄的滴管）。結(jié)語幼兒園科學(xué)