繪本《逃家小兔》教案及教學(xué)反思一、教案設(shè)計(jì)：以溫情閱讀滋養(yǎng)幼兒心靈（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：理解繪本中“變”的趣味情節(jié)，感知小兔與媽媽間的情感聯(lián)結(jié)，梳理“逃離—守護(hù)”的故事邏輯。2.能力目標(biāo)：通過(guò)觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)、角色扮演，提升觀察力與語(yǔ)言表達(dá)能力；嘗試?yán)m(xù)編簡(jiǎn)單情節(jié)，發(fā)展想象力與邏輯思維。3.情感目標(biāo)：體會(huì)母愛(ài)溫暖，萌發(fā)對(duì)親人的感恩與依戀，愿意用語(yǔ)言、行動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：《逃家小兔》精裝繪本（便于展示畫(huà)面細(xì)節(jié)）、小兔/兔媽媽手偶、彩色卡紙（用于幼兒創(chuàng)作“我的逃跑計(jì)劃”）、輕柔背景音樂(lè)（如《搖籃曲》片段）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有與家人分離、尋求安撫的生活體驗(yàn)（如入園初期的情感記憶）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘亚楦泄缠Q以手偶互動(dòng)開(kāi)啟課堂：“今天來(lái)了一只小兔子，它偷偷告訴我——它想‘逃家’啦！小朋友們，你們猜猜，小兔子為什么想逃跑？它會(huì)跑到哪里去呢？”結(jié)合幼兒回答，順勢(shì)引出繪本封面，引導(dǎo)觀察小兔的神態(tài)（皺著小眉頭、蹦跳的姿態(tài)），猜想故事線索。2.沉浸式閱讀：解碼畫(huà)面與情感初讀感知：追隨小兔的“逃跑軌跡”教師聲情并茂朗讀文本（語(yǔ)速放緩，突出兔媽媽的溫柔與小兔的調(diào)皮），同步展示畫(huà)面：從“變成小魚(yú)”到“變成高山上的石頭”，每翻一頁(yè)，暫停引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)（如小魚(yú)的尾巴、石頭的紋理，兔媽媽對(duì)應(yīng)的“捕魚(yú)人”“登山者”形象），提問(wèn)：“兔媽媽怎么找到小兔的？她的動(dòng)作/表情里藏著什么秘密？”鼓勵(lì)幼兒用短句描述，如“媽媽拿著胡蘿卜魚(yú)竿，眼睛亮晶晶的，想釣小魚(yú)小兔！”精讀共情：聚焦“愛(ài)”的回應(yīng)選取“小兔變小鳥(niǎo)，媽媽變樹(shù)”的跨頁(yè)，放大畫(huà)面：“小兔想飛到天空，媽媽為什么要變成樹(shù)？”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)：“媽媽張開(kāi)樹(shù)枝，像不像幼兒園老師張開(kāi)手臂等你們抱抱？媽媽想讓小鳥(niǎo)小兔做什么呀？”邀請(qǐng)幼兒模仿樹(shù)的姿態(tài)（張開(kāi)手臂、微微彎腰），感受“等待與守護(hù)”的溫暖。3.互動(dòng)深化：在游戲中傳遞情感角色扮演：我是小兔/兔媽媽提供手偶，分組演繹經(jīng)典情節(jié)（如“小兔變小船，媽媽變風(fēng)”）。要求幼兒用動(dòng)作+語(yǔ)言表現(xiàn)角色：“我是小船小兔，我要漂到大海里！”“我是風(fēng)媽媽，我要推著小船，不讓它迷路！”教師巡回指導(dǎo)，捕捉幼兒的創(chuàng)意表達(dá)（如給風(fēng)媽媽加臺(tái)詞：“寶貝，媽媽的風(fēng)會(huì)輕輕的，不讓海浪打疼你~”）。創(chuàng)意續(xù)編：我的“逃家”與“守護(hù)”發(fā)放彩色卡紙，幼兒畫(huà)出“自己想變成的東西”（如花朵、星星、小火車），并說(shuō)一說(shuō)：“如果我逃家，媽媽會(huì)變成什么找到我？”教師記錄并展示幼兒的想法，如“我變星星，媽媽變?cè)铝?，抱著我睡覺(jué)”“我變小火車，媽媽變鐵軌，讓我一直跑，她就在旁邊保護(hù)我”，強(qiáng)化“愛(ài)能回應(yīng)所有逃離”的主題。4.生活延伸：把愛(ài)說(shuō)出來(lái)、做出來(lái)播放輕柔音樂(lè)，教師溫柔提問(wèn)：“小朋友們，你們有沒(méi)有像小兔一樣，想過(guò)‘離開(kāi)’媽媽？但媽媽是不是也像兔媽媽一樣，一直愛(ài)著你？”邀請(qǐng)幼兒用一句話/一個(gè)動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)（如“媽媽，我要給你捶背，就像你給我講故事那樣”），并布置小任務(wù)：回家給媽媽畫(huà)一幅“愛(ài)的守護(hù)”畫(huà)，或者幫媽媽做一件小事（如擺碗筷、遞拖鞋）。二、教學(xué)反思：在溫情與思辨中優(yōu)化課堂（一）亮點(diǎn)：情感浸潤(rùn)與能力生長(zhǎng)的平衡1.細(xì)節(jié)解讀激活共情：通過(guò)放大畫(huà)面細(xì)節(jié)（如兔媽媽的眼神、動(dòng)作），幼兒能直觀捕捉“愛(ài)”的信號(hào)——有孩子說(shuō)“媽媽變成樹(shù)的時(shí)候，葉子都朝著小鳥(niǎo)，想讓它停下來(lái)”，證明畫(huà)面解讀有效觸發(fā)了情感共鳴。2.游戲化學(xué)習(xí)促表達(dá)：角色扮演環(huán)節(jié)中，幼兒自發(fā)添加溫柔的臺(tái)詞（如“媽媽的風(fēng)輕輕的”），續(xù)編時(shí)的創(chuàng)意（“媽媽變?cè)贫?，我變雨滴，一起落進(jìn)小河里”）展現(xiàn)了想象力與語(yǔ)言能力的同步發(fā)展。（二）不足：分層引導(dǎo)的精細(xì)度待提升1.個(gè)體差異回應(yīng)不足：部分內(nèi)向幼兒在續(xù)編環(huán)節(jié)參與度低，雖能畫(huà)出“逃跑計(jì)劃”，但語(yǔ)言表達(dá)較簡(jiǎn)短。后續(xù)可設(shè)計(jì)“悄悄話分享”環(huán)節(jié)，讓幼兒先與同伴小聲交流，再大膽表達(dá)。2.拓展活動(dòng)的深度可挖：“生活延伸”環(huán)節(jié)中，部分幼兒對(duì)“幫媽媽做事”的理解停留在“完成任務(wù)”，未真正關(guān)聯(lián)“愛(ài)”的內(nèi)涵?？稍黾印皭?ài)的瞬間”分享：提前請(qǐng)家長(zhǎng)拍攝孩子與媽媽互動(dòng)的照片，課堂上展示并講述，強(qiáng)化情感體驗(yàn)的真實(shí)性。（三）改進(jìn)方向：讓“愛(ài)”的教育更具生長(zhǎng)性細(xì)化提問(wèn)梯度：針對(duì)不同能力幼兒設(shè)計(jì)問(wèn)題，如對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較慢的孩子，提問(wèn)“媽媽的魚(yú)竿上有什么？”（觀察細(xì)節(jié)）；對(duì)能力較強(qiáng)的孩子，提問(wèn)“如果小兔變成雪花，媽媽會(huì)變成什么？為什么？”（邏輯+想象）。聯(lián)動(dòng)家庭共育：將“愛(ài)的守護(hù)”畫(huà)與“小事行動(dòng)”升級(jí)為“親子繪本時(shí)光”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)用文字記錄孩子的表達(dá)，回園后創(chuàng)設(shè)“愛(ài)的博物館”，展示親子互動(dòng)成