過去一年，四年級語文教研組以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，緊扣“素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂提質(zhì)、學(xué)生成長”的核心目標(biāo)，立足四年級學(xué)段特點，在教學(xué)研究、課堂實踐、團(tuán)隊建設(shè)等方面深耕細(xì)作，現(xiàn)將年度工作梳理總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)研究，探索素養(yǎng)落地路徑教研組聚焦“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等新課標(biāo)理念，結(jié)合四年級語文教材特點，開展系列主題教研。單元整體教學(xué)研討中，我們以“革命文化”“自然之美”等人文主題為線索，整合閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計“跟著課文學(xué)觀察”“紅色故事我來講”等跨課時任務(wù)，推動知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。例如，在“作家筆下的動物”單元教學(xué)中，教研組聯(lián)合設(shè)計“動物觀察家”實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察記錄、圖文創(chuàng)作、班級分享，將課文中的表達(dá)方法遷移到生活觀察中，學(xué)生的觀察日記生動性、細(xì)節(jié)描寫能力顯著提升。同時，我們依托校級小課題《四年級學(xué)生整本書閱讀策略的實踐研究》，開發(fā)“階梯式閱讀支架”：低段以“圖畫+問題”引導(dǎo)興趣，中段用“思維導(dǎo)圖”梳理情節(jié)，高段通過“讀書沙龍”深化理解。學(xué)期內(nèi)共開展《中國神話傳說》《灰塵的旅行》等整本書閱讀指導(dǎo)課12節(jié)，學(xué)生閱讀量平均提升40%，在區(qū)“書香班級”評選中，四年級3個班級獲評。二、優(yōu)化課堂生態(tài)，夯實教學(xué)質(zhì)量根基（一）教研活動：問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)破局教研組以“每周一主題、每月一展示”為節(jié)奏，開展“習(xí)作教學(xué)難點突破”“閱讀策略單元教學(xué)范式”等專題研討。針對四年級學(xué)生“習(xí)作內(nèi)容空洞、語言平淡”的問題，我們通過“范文對比賞析”“片段仿寫訓(xùn)練”“生活情境創(chuàng)設(shè)”三步驟，設(shè)計“家庭美食會”“校園小偵探”等情境化習(xí)作任務(wù)，學(xué)生習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)能力明顯改善。在區(qū)“習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課”評比中，教研組打磨的《我的心兒怦怦跳》一課獲二等獎。（二）課堂打磨：師徒結(jié)對，以老帶新教研組實施“青藍(lán)工程”，3對師徒結(jié)對開展“同課異構(gòu)”“一課三磨”活動。資深教師李老師與青年教師王老師圍繞《爬山虎的腳》開展課堂打磨，從“觀察順序的引導(dǎo)”到“表達(dá)方法的遷移”，共進(jìn)行5輪聽課研討，最終形成“觀察—模仿—創(chuàng)新”的教學(xué)范式，王老師的課例在學(xué)?！靶陆處焻R報課”中獲好評。全組一學(xué)年共開展推門課、公開課28節(jié)，聽課覆蓋率100%，課堂效率評估優(yōu)秀率達(dá)85%。三、多元素養(yǎng)培育，激活語文學(xué)習(xí)活力（一）閱讀與表達(dá)：從課堂到生活的延伸除整本書閱讀外，我們打造“班級讀書角+校園閱讀節(jié)”雙平臺。每周三午間的“讀書分享會”，學(xué)生自主推薦好書、演繹經(jīng)典片段；校園閱讀節(jié)期間，開展“詩詞飛花令”“課本劇展演”等活動，四年級學(xué)生創(chuàng)編的《西門豹治鄴》課本劇，以生動的表演、深刻的主題獲校級展演一等獎。（二）實踐與創(chuàng)新：讓語文扎根生活結(jié)合四年級“觀察”“寫清楚一件事”的習(xí)作要求，我們設(shè)計“校園四季觀察”“家庭職業(yè)體驗”等實踐活動。學(xué)生在觀察校園植物生長過程中，撰寫系列觀察日記，其中20篇優(yōu)秀作品匯編成《小觀察家的發(fā)現(xiàn)》班級文集；“職業(yè)體驗”活動后，學(xué)生以“爸爸媽媽的一天”為主題寫作，真實的情感、細(xì)膩的描寫打動了眾多家長，活動案例被?？珍?。四、團(tuán)隊共生成長，凝聚專業(yè)發(fā)展合力教研組堅持“學(xué)習(xí)—實踐—反思”的成長閉環(huán)：學(xué)期初組織新課標(biāo)專題學(xué)習(xí)，邀請區(qū)教研員做“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”講座；學(xué)期中開展“教學(xué)問題診斷會”，針對“作業(yè)設(shè)計分層不足”“學(xué)困生輔導(dǎo)低效”等問題，群策群力制定改進(jìn)方案，如設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三級作業(yè)，實施“1+1”伙伴幫扶（1名優(yōu)生結(jié)對1名學(xué)困生）。教師專業(yè)成果豐碩：1篇論文獲市語文教學(xué)論文評比三等獎，3個教學(xué)設(shè)計在區(qū)“優(yōu)秀教案”評選中獲獎，教研組開發(fā)的“四年級語文素養(yǎng)評價量表”被學(xué)校推廣使用。此外，我們建立“資源共享庫”，涵蓋課件、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等資源200余份，實現(xiàn)經(jīng)驗與智慧的共建共享。五、反思與展望：在突破中向新而行（一）問題審視1.個別學(xué)困生的差異化教學(xué)仍顯粗放，需進(jìn)一步細(xì)化輔導(dǎo)策略；2.作業(yè)設(shè)計的趣味性、實踐性可再提升，跨學(xué)科融合的深度有待加強(qiáng)；3.教研成果的輻射范圍較窄，需探索與低年級、高年級教研組的聯(lián)動機(jī)制。（二）未來計劃1.分層教學(xué)深耕：制定“學(xué)困生個性化輔導(dǎo)手冊”，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計“闖關(guān)式”學(xué)習(xí)任務(wù)；2.作業(yè)創(chuàng)新升級：開發(fā)“語文+科學(xué)”“語文+美術(shù)”等跨學(xué)科作業(yè)，如“植物觀察日記+科學(xué)手抄報”；3.成果輻射推廣：與低年級組聯(lián)合開展“閱讀策略銜接”研討，將整本書閱讀經(jīng)驗向三年級輻射；4.課題深化研究：推進(jìn)小課題《四年級學(xué)生整本書閱讀策略的實踐研究》，形成可推廣的閱讀指導(dǎo)范式。過去