2025年教育基礎(chǔ)知識(shí)試題題庫(kù)(含參考答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.有目的的培養(yǎng)人D.提高社會(huì)文明程度2.2023年《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心是（）A.學(xué)科知識(shí)掌握B.關(guān)鍵能力與必備品格C.考試應(yīng)試技巧D.信息技術(shù)應(yīng)用能力3.按照課程設(shè)計(jì)主體劃分，由學(xué)校教師自主開發(fā)的課程屬于（）A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.選修課程4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能推導(dǎo)出“任意四邊形內(nèi)角和為360度”，這屬于（）A.同化性遷移B.順應(yīng)性遷移C.重組性遷移D.具體遷移5.某教師通過(guò)“情景模擬—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—小組討論—總結(jié)規(guī)律”的流程開展教學(xué)，其主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義6.依據(jù)《義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的責(zé)任主體不包括（）A.國(guó)家B.社會(huì)C.學(xué)校D.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)7.學(xué)生在課堂上因回答錯(cuò)誤被教師當(dāng)眾嘲笑，導(dǎo)致其后續(xù)不敢主動(dòng)發(fā)言。這反映了（）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。A.自我效能感B.歸因方式C.成就目標(biāo)D.外部獎(jiǎng)勵(lì)8.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.社會(huì)要求的道德規(guī)范與學(xué)生現(xiàn)有道德水平的矛盾C.教育者提出的德育要求與學(xué)生已有品德基礎(chǔ)的矛盾D.學(xué)生知、情、意、行發(fā)展不平衡的矛盾9.某教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生用不同邊長(zhǎng)的三角形紙片拼擺，觀察面積關(guān)系，再引導(dǎo)推導(dǎo)公式。這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.循序漸進(jìn)B.直觀性C.理論聯(lián)系實(shí)際D.啟發(fā)性10.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平的差距C.學(xué)生當(dāng)前成績(jī)與期望成績(jī)的差距D.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感發(fā)展的差距11.依據(jù)《教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)研究權(quán)C.指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)12.學(xué)生因長(zhǎng)期受同伴排擠而產(chǎn)生焦慮、失眠，這屬于（）A.學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題B.人際交往心理問(wèn)題C.情緒障礙D.行為障礙13.某教師在學(xué)期初設(shè)定“學(xué)生能運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，這屬于（）目標(biāo)。A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.核心素養(yǎng)14.教育研究中，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文、日記等文本進(jìn)行分析，揭示其心理特征的方法是（）A.觀察法B.訪談法C.內(nèi)容分析法D.實(shí)驗(yàn)法15.下列不屬于“雙減”政策重點(diǎn)治理內(nèi)容的是（）A.義務(wù)教育階段學(xué)科類校外培訓(xùn)B.教師校外兼職取酬C.學(xué)校考試次數(shù)過(guò)多D.學(xué)生體育鍛煉時(shí)間不足16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，理解“鯨魚屬于哺乳動(dòng)物”，這一過(guò)程是（）A.概念形成B.概念同化C.概念分化D.概念泛化17.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維持社會(huì)秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平18.教師通過(guò)“課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)制度”引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，其依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）A.經(jīng)典性條件反射B.操作性條件反射C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)19.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層的是（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)20.某學(xué)生在考試中因緊張導(dǎo)致會(huì)做的題目出錯(cuò)，這反映了（）對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知D.情緒狀態(tài)二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.教育具有永恒性，與人類社會(huì)共始終。（）2.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰，都是減少行為發(fā)生的頻率。（）3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）4.學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是掌握概括化的原理。（）5.教師的專業(yè)能力僅指學(xué)科教學(xué)能力。（）6.德育中“曉之以理”對(duì)應(yīng)道德認(rèn)知的培養(yǎng)。（）7.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（如教師、學(xué)生）。（）8.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)的、固定不變的。（）9.探究式學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（）10.教育統(tǒng)計(jì)中，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度越小。（）三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。2.列舉影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素。3.簡(jiǎn)述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。4.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？5.依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)履行哪些保護(hù)職責(zé)？四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：某初中數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小王因前一天生病未完成作業(yè)，教師當(dāng)眾批評(píng)：“連作業(yè)都不交，你還想不想學(xué)習(xí)？全班就你拖后腿！”小王漲紅了臉，低頭沉默。此后，小王上課經(jīng)常走神，作業(yè)完成質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)逃學(xué)傾向。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析教師行為的不當(dāng)之處，并提出改進(jìn)建議。案例2：某小學(xué)科學(xué)課上，教師設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽條件”探究活動(dòng)：先讓學(xué)生提出假設(shè)（如“種子發(fā)芽需要水”“需要陽(yáng)光”），再分組實(shí)驗(yàn)（控制變量），記錄數(shù)據(jù)，最后小組匯報(bào)結(jié)論。課堂中，學(xué)生積極討論，主動(dòng)操作，最終得出“種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜溫度，不需要陽(yáng)光”的結(jié)論。問(wèn)題：結(jié)合新課改理念，分析該教學(xué)案例的成功之處。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.A5.C6.D7.A8.C9.B10.B11.A12.B13.B14.C15.D16.B17.B18.B19.A20.D二、判斷題1.√2.×3.√4.√5.×6.√7.×8.×9.√10.×三、簡(jiǎn)答題1.①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范；②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。2.①學(xué)習(xí)需要（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）；②學(xué)習(xí)期待（目標(biāo)吸引力）；③歸因方式（對(duì)成功/失敗的原因歸結(jié)）；④自我效能感（對(duì)自身能力的主觀判斷）；⑤個(gè)體的性格特征與價(jià)值觀。3.①?gòu)摹爸R(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”；②從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開發(fā)者”；③從“課堂管理者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”；④從“單一型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”；⑤從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“合作者”（師生關(guān)系民主化）。4.①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與內(nèi)容）；②注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神）；③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練）。5.①保障未成年人受教育權(quán)（不得違反規(guī)定開除、變相開除學(xué)生）；②開展心理健康教育（建立學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)干預(yù)心理問(wèn)題）；③保護(hù)未成年人隱私權(quán)（不得非法查閱、公開學(xué)生隱私信息）；④加強(qiáng)安全管理（完善校園安全制度，預(yù)防校園欺凌）；⑤實(shí)施素質(zhì)教育（不得加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)）。四、案例分析題案例1分析：不當(dāng)之處：①教師當(dāng)眾批評(píng)傷害了學(xué)生的自尊心，違背了“尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”的德育原則；②批評(píng)方式簡(jiǎn)單粗暴，未了解學(xué)生未完成作業(yè)的具體原因（生病），缺乏同理心；③負(fù)性評(píng)價(jià)降低了學(xué)生的自我效能感（認(rèn)為自己“拖后腿”），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，出現(xiàn)逃學(xué)等行為問(wèn)題。改進(jìn)建議：①私下與學(xué)生溝通，了解未完成作業(yè)的原因，表達(dá)關(guān)心（如“聽說(shuō)你生病了，好點(diǎn)了嗎？作業(yè)沒完成是不是因?yàn)樯眢w不舒服？”）；②針對(duì)具體問(wèn)題提出幫助（如允許補(bǔ)交作業(yè)，或簡(jiǎn)化作業(yè)量）；③采用正強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步（如后續(xù)作業(yè)完成及時(shí)時(shí)，給予肯定：“這次作業(yè)完成得很認(rèn)真，看來(lái)你調(diào)整得不錯(cuò)！”）；④引導(dǎo)學(xué)生正確歸因（將作業(yè)問(wèn)題歸因?yàn)榕R時(shí)身體原因，而非能力不足），重建學(xué)習(xí)信心。案例2分析：成功之處：①體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新課改理念，學(xué)生通過(guò)自主探究