小學(xué)語文新教材期中測(cè)試試卷語文新教材（以統(tǒng)編版為例）的期中測(cè)試試卷，作為階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心載體，既承接《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求，又關(guān)聯(lián)教材單元的人文主題與語文要素。一份專業(yè)的期中試卷，需在“診斷學(xué)習(xí)、反饋教學(xué)、引導(dǎo)素養(yǎng)發(fā)展”三個(gè)維度形成合力，以下從設(shè)計(jì)理念、題型架構(gòu)、教學(xué)啟示三方面展開分析。一、設(shè)計(jì)理念：錨定核心素養(yǎng)的“四維導(dǎo)向”新教材期中試卷的設(shè)計(jì)，需深度呼應(yīng)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標(biāo)，具體體現(xiàn)為：文化浸潤(rùn)的情境性：將傳統(tǒng)文化、生活實(shí)踐、文學(xué)審美融入命題情境。如以“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”“校園四季觀察”為任務(wù)背景，讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語文知識(shí)，避免知識(shí)考查的“碎片化”。要素整合的任務(wù)性：緊扣教材單元“人文主題+語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，將字詞積累、閱讀理解、表達(dá)創(chuàng)作整合為“任務(wù)群”。如三年級(jí)“觀察事物”單元，試卷可設(shè)計(jì)“為校園植物寫觀察日記”的綜合任務(wù)，考查觀察方法與表達(dá)能力的聯(lián)動(dòng)。能力進(jìn)階的層次性：依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置梯度——低年級(jí)側(cè)重“識(shí)字寫字、朗讀積累”，中年級(jí)強(qiáng)化“信息提取、邏輯表達(dá)”，高年級(jí)深化“文本思辨、創(chuàng)意表達(dá)”，確保題型難度與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相適配。二、題型架構(gòu)與能力考查的“三維度”期中試卷的題型設(shè)計(jì)需覆蓋“基礎(chǔ)知識(shí)—閱讀理解—表達(dá)運(yùn)用”三大板塊，且每個(gè)板塊都指向素養(yǎng)的細(xì)化考查：（一）基礎(chǔ)知識(shí)板塊：從“機(jī)械記憶”到“語境運(yùn)用”傳統(tǒng)“看拼音寫詞語”“選詞填空”題型需升級(jí)為語境化任務(wù)：低年級(jí)可設(shè)計(jì)“給童話角色的信補(bǔ)充詞語”（如為《賣火柴的小女孩》續(xù)寫場(chǎng)景，填寫“溫暖的____、閃爍的____”），考查字詞理解與想象力；中高年級(jí)可結(jié)合課文主題，如“用‘不屈不撓’寫一句話，體現(xiàn)革命先輩的精神”，將字詞積累與文化感悟結(jié)合。（二）閱讀理解板塊：從“文本提取”到“思辨審美”閱讀材料需兼顧文體多樣性（記敘文、童話、詩(shī)歌、非連續(xù)性文本）與教材關(guān)聯(lián)性（選取單元主題相關(guān)的課外文本），考查維度包括：信息整合：如“從《搭船的鳥》選段中，找出作者觀察翠鳥的三個(gè)細(xì)節(jié)”；文本思辨：如“讀《在牛肚子里旅行》，說說紅頭脫險(xiǎn)的過程給你的啟示”；審美體驗(yàn)：如“朗讀《秋晚的江上》，用一句話描繪你想象的畫面”。（三）表達(dá)運(yùn)用板塊：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”寫作題需創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，如：低年級(jí)“給幼兒園的弟弟妹妹寫一封‘讀書推薦卡’，介紹你最喜歡的課文角色”；高年級(jí)“以‘家鄉(xiāng)的非遺’為主題，采訪一位手藝人并寫一篇通訊稿”。此類任務(wù)既考查語言組織能力，又滲透“文化傳承”的素養(yǎng)導(dǎo)向。三、典型題目解析：從“題面”到“素養(yǎng)”的深層關(guān)聯(lián)以四年級(jí)期中試卷的一道閱讀理解題為例：題目：閱讀《爬山虎的腳》（節(jié)選）與《牽?；ǖ穆罚ㄕn外文本），完成對(duì)比閱讀：1.分別找出兩篇文章中描寫植物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的句子；2.結(jié)合課文《爬山虎的腳》的觀察方法，談?wù)勀銖摹稜颗；ǖ穆分邪l(fā)現(xiàn)的“觀察秘訣”。設(shè)計(jì)意圖：第1題考查“信息提取+文本對(duì)比”能力，關(guān)聯(lián)教材“連續(xù)細(xì)致觀察”的語文要素；第2題引導(dǎo)學(xué)生遷移課文方法，形成“觀察—思考—總結(jié)”的思維閉環(huán)，體現(xiàn)“語言運(yùn)用”與“思維能力”的融合。四、試卷使用建議：從“評(píng)價(jià)工具”到“教學(xué)資源”（一）教師端：診斷與改進(jìn)的“雙重視角”知識(shí)漏洞診斷：統(tǒng)計(jì)班級(jí)在“多音字辨析”“句式轉(zhuǎn)換”等題型的錯(cuò)誤率，定位教學(xué)薄弱點(diǎn)（如“把”字句轉(zhuǎn)“被”字句的邏輯誤區(qū)）；素養(yǎng)發(fā)展分析：關(guān)注學(xué)生在“創(chuàng)意表達(dá)”“文本思辨”題的表現(xiàn)，如寫作中是否能結(jié)合生活體驗(yàn)，閱讀理解是否能提出個(gè)性化觀點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略（如增加“生活觀察日記”的訓(xùn)練）。（二）學(xué)生端：查漏與提升的“實(shí)踐路徑”錯(cuò)題歸因：區(qū)分“知識(shí)遺忘”（如字詞寫錯(cuò)）與“能力不足”（如閱讀理解答偏），前者通過“錯(cuò)題本+專項(xiàng)練習(xí)”強(qiáng)化，后者通過“同類文本精讀”提升；素養(yǎng)遷移：將試卷中的任務(wù)情境延伸到生活，如把“節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”寫作題轉(zhuǎn)化為家庭實(shí)踐，采訪長(zhǎng)輩并整理成“家鄉(xiāng)文化手冊(cè)”。五、教學(xué)啟示：從“試卷反饋”到“課堂重構(gòu)”期中試卷的價(jià)值不止于“評(píng)價(jià)”，更在于反哺教學(xué)：1.情境化教學(xué)常態(tài)化：將“節(jié)日文化”“自然觀察”等命題情境轉(zhuǎn)化為課堂活動(dòng)，如開展“校園植物觀察周”，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語文素材；2.要素整合式學(xué)習(xí)：打破“字詞—閱讀—寫作”的割裂教學(xué)，以單元主題為核心設(shè)計(jì)“大任務(wù)”。如五年級(jí)“家國(guó)情懷”單元，可設(shè)計(jì)“為革命先烈寫一封‘跨越時(shí)空的信’”的綜合任務(wù)，整合字詞、閱讀、寫作能力；3.差異化指導(dǎo)精準(zhǔn)化：根據(jù)試卷反映的學(xué)生分層（如基礎(chǔ)薄弱型、思維活躍型），設(shè)計(jì)“階梯式任務(wù)單”。如基礎(chǔ)層側(cè)重“字詞語境運(yùn)用”，進(jìn)階層側(cè)重“文