《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)定位與目標(biāo)（一）文本解讀《大衛(wèi)·科波菲爾》是狄更斯帶有自傳色彩的長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，課文聚焦大衛(wèi)早年的苦難成長(zhǎng)與底層社會(huì)的生活圖景。文本以細(xì)膩的人物刻畫(huà)、幽默與悲憫交織的筆調(diào)，展現(xiàn)維多利亞時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，既包含成長(zhǎng)主題的深刻思考，也暗含對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判與人文關(guān)懷。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理大衛(wèi)的成長(zhǎng)軌跡，分析米考伯夫婦等典型人物的性格特征；掌握現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)“以小見(jiàn)大”的表現(xiàn)手法，提升文本細(xì)讀與人物鑒賞能力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作探究人物語(yǔ)言、行為的細(xì)節(jié)，結(jié)合時(shí)代背景解讀社會(huì)意義；運(yùn)用比較閱讀，體會(huì)狄更斯人道主義思想的內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解苦難中的人性光輝，思考“成長(zhǎng)與環(huán)境”的關(guān)系，樹(shù)立直面困境的勇氣與人文關(guān)懷的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)剖析米考伯夫婦的形象內(nèi)涵，理解其“可笑與可敬并存”的性格邏輯；把握文本的現(xiàn)實(shí)主義特色，分析“個(gè)人命運(yùn)”與“社會(huì)背景”的關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)狄更斯幽默筆調(diào)下的悲劇性與批判性（如米考伯的債務(wù)困境背后的社會(huì)根源）；理解人道主義思想在人物塑造中的體現(xiàn)（如大衛(wèi)的善良、米考伯夫婦的溫情）。三、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法文本細(xì)讀：聚焦人物語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，挖掘隱含的性格與社會(huì)信息；情境探究：創(chuàng)設(shè)“維多利亞時(shí)代的底層生活”情境，結(jié)合歷史資料輔助理解；小組合作：圍繞“米考伯夫婦的形象價(jià)值”“大衛(wèi)的成長(zhǎng)啟示”等議題開(kāi)展討論；比較拓展：聯(lián)系《簡(jiǎn)·愛(ài)》《霧都孤兒》等作品，深化對(duì)成長(zhǎng)主題與社會(huì)批判的理解。（二）課時(shí)安排2課時(shí)（第1課時(shí)：文本梳理與人物分析；第2課時(shí)：手法探究與主題升華）四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：光影中的時(shí)代叩問(wèn)（5分鐘）播放《大衛(wèi)·科波菲爾》電影片段（聚焦米考伯夫婦搬家或債務(wù)危機(jī)的場(chǎng)景），提問(wèn)：“畫(huà)面中人物的言行充滿戲劇性，卻讓人心酸。他們的困境僅僅是個(gè)人命運(yùn)的偶然嗎？19世紀(jì)的英國(guó)社會(huì)藏著怎樣的秘密？”由此引出文本的時(shí)代背景與探究方向。（二）整體感知：成長(zhǎng)軌跡與社會(huì)圖景（15分鐘）1.情節(jié)脈絡(luò)梳理：學(xué)生快速瀏覽課文，用“魚(yú)骨圖”梳理大衛(wèi)的經(jīng)歷：早年喪父→謀求生計(jì)（貨行童工）→寄住米考伯家→目睹債務(wù)危機(jī)→送別米考伯夫婦。2.社會(huì)背景初探：結(jié)合課前預(yù)習(xí)的“維多利亞時(shí)代社會(huì)資料”，小組交流：“貨行童工、債務(wù)監(jiān)獄、貧民窟……這些場(chǎng)景反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”教師補(bǔ)充狄更斯的創(chuàng)作意圖（“用笑聲和淚水書(shū)寫底層生活”）。（三）深入探究：人物群像的“笑與淚”（25分鐘）1.米考伯夫婦：可笑皮囊下的可敬靈魂細(xì)節(jié)品讀：學(xué)生圈畫(huà)米考伯的語(yǔ)言（如“有朝一日，時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)”“簡(jiǎn)而言之”）、行為（如“用剃刀做出抹脖子的動(dòng)作”），分析其“樂(lè)觀與窘迫交織”的性格。小組辯論：“米考伯是‘樂(lè)天派’還是‘逃避者’？他的形象對(duì)表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有何作用？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：其“債多不愁”的態(tài)度既是個(gè)人性格，也是底層人在絕望中的精神自救，暗含對(duì)社會(huì)不公的諷刺。2.大衛(wèi)：苦難中的精神成長(zhǎng)對(duì)比分析：找出大衛(wèi)“當(dāng)童工”“照顧米考伯家”“送別時(shí)的感悟”等情節(jié)，分析其從“懵懂無(wú)助”到“體諒擔(dān)當(dāng)”的變化。追問(wèn)思考：“大衛(wèi)的善良是天性還是環(huán)境的饋贈(zèng)？苦難在他的成長(zhǎng)中扮演了怎樣的角色？”滲透“成長(zhǎng)與苦難”的辯證思考。（四）手法品鑒：現(xiàn)實(shí)主義的“顯微鏡”（20分鐘）1.以小見(jiàn)大的批判：聚焦“貨行童工的午餐”“米考伯的債務(wù)循環(huán)”等細(xì)節(jié)，思考：“這些‘小事’如何反映19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)病灶（如童工問(wèn)題、信貸危機(jī)）？”明確現(xiàn)實(shí)主義“以個(gè)體命運(yùn)折射時(shí)代”的特色。2.幽默與悲憫的融合：賞析米考伯“用拉丁文自嘲債務(wù)”“給孩子起名‘債多不愁’”等情節(jié)，討論：“狄更斯為何用幽默寫苦難？這種筆法如何深化主題？”體會(huì)“含淚的笑”背后的人文關(guān)懷。（五）拓展升華：成長(zhǎng)的多元對(duì)話（15分鐘）1.跨文本比較：提供《簡(jiǎn)·愛(ài)》（簡(jiǎn)·愛(ài)的苦難與反抗）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（保爾的成長(zhǎng)）片段，小組討論：“不同時(shí)代、國(guó)度的‘成長(zhǎng)’有何共性與差異？”總結(jié)“成長(zhǎng)小說(shuō)”的核心：困境中的精神覺(jué)醒。2.現(xiàn)實(shí)觀照：聯(lián)系當(dāng)下“內(nèi)卷”“躺平”等社會(huì)現(xiàn)象，追問(wèn)：“米考伯的‘樂(lè)觀’與當(dāng)代青年的‘躺平’本質(zhì)是否相同？我們?cè)撊绾螐拇笮l(wèi)的成長(zhǎng)中汲取力量？”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的生命態(tài)度。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：雙線延伸1.文本創(chuàng)作：以“大衛(wèi)的成年日記”為形式，續(xù)寫他對(duì)米考伯夫婦的回憶，融入對(duì)“苦難與成長(zhǎng)”的思考（側(cè)重人物心理與主題深化）。2.社會(huì)調(diào)研：采訪身邊“在困境中堅(jiān)守善意”的人，撰寫短文《平凡人的“米考伯精神”》，體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人文光輝。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）預(yù)設(shè)難點(diǎn)學(xué)生對(duì)維多利亞時(shí)代的社會(huì)結(jié)構(gòu)（如債務(wù)法、童工制度）可能理解模糊，需提前提供可視化資料（如歷史插畫(huà)、簡(jiǎn)短視頻）輔助認(rèn)知。（二）生成性調(diào)整若學(xué)生對(duì)“人道主義”的理解偏于空泛，可結(jié)合米考伯夫婦“即使窮困仍接濟(jì)大衛(wèi)”的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)從“具體行為”而非“抽象概念”切入分析。（三）效果預(yù)期通過(guò)文本細(xì)讀與情境探究，學(xué)生既能掌握人物分析的方法，又能體會(huì)文學(xué)作品“觀照社會(huì)、啟迪