學(xué)生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)自評(píng)表模板語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承與審美體驗(yàn)的重要場(chǎng)域，學(xué)生課堂表現(xiàn)自評(píng)作為元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要方式，能幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)覺(jué)察學(xué)習(xí)行為、反思成長(zhǎng)軌跡。以下結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)兼具指導(dǎo)性與實(shí)操性的自評(píng)表模板，供師生參考。一、自評(píng)表設(shè)計(jì)的核心維度與價(jià)值邏輯語(yǔ)文課堂表現(xiàn)的自評(píng)需兼顧過(guò)程性與發(fā)展性，從“學(xué)習(xí)態(tài)度—課堂參與—知識(shí)建構(gòu)—合作探究—反思改進(jìn)”五個(gè)維度展開(kāi)，既關(guān)注“學(xué)了什么”，更重視“怎么學(xué)”“如何改進(jìn)”：學(xué)習(xí)態(tài)度：錨定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與專注力，體現(xiàn)“愿學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力；課堂參與：聚焦互動(dòng)質(zhì)量（提問(wèn)、回應(yīng)、展示等），體現(xiàn)“敢學(xué)”的行動(dòng)力；知識(shí)建構(gòu)：落腳語(yǔ)言知識(shí)、文本解讀、表達(dá)運(yùn)用的掌握度，體現(xiàn)“學(xué)會(huì)”的扎實(shí)性；合作探究：關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的角色擔(dān)當(dāng)與思維碰撞，體現(xiàn)“共學(xué)”的協(xié)作力；反思改進(jìn)：指向?qū)W習(xí)策略的優(yōu)化與問(wèn)題解決，體現(xiàn)“會(huì)學(xué)”的成長(zhǎng)性。二、學(xué)生語(yǔ)文課堂表現(xiàn)自評(píng)表（模板）**評(píng)價(jià)維度****具體評(píng)價(jià)指標(biāo)****自評(píng)等級(jí)（選填：A+/A/B/C）****改進(jìn)計(jì)劃（可結(jié)合課堂實(shí)例簡(jiǎn)要說(shuō)明）**------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**學(xué)習(xí)態(tài)度**1.課前預(yù)習(xí)：主動(dòng)完成朗讀、字詞梳理、問(wèn)題標(biāo)記等任務(wù)，能提出1-2個(gè)思考點(diǎn)例：若預(yù)習(xí)不足，計(jì)劃“明天預(yù)習(xí)《春》時(shí)，用批注法標(biāo)記3處修辭疑問(wèn)”2.課堂專注：主動(dòng)遠(yuǎn)離小動(dòng)作、無(wú)關(guān)聊天，能跟隨教師節(jié)奏思考（如圈畫重點(diǎn)、記錄疑問(wèn)）例：若分心，計(jì)劃“將手機(jī)放書包，用便簽紙記錄臨時(shí)想法”**課堂參與**1.問(wèn)題互動(dòng)：回應(yīng)問(wèn)題時(shí)結(jié)合文本細(xì)節(jié)/生活經(jīng)驗(yàn)，邏輯清晰；主動(dòng)提問(wèn)（非被動(dòng)點(diǎn)名）例：若回應(yīng)籠統(tǒng)，計(jì)劃“下次分析《背影》細(xì)節(jié)時(shí)，引用‘蹣跚’‘攀’等動(dòng)詞”2.任務(wù)展示：朗讀/表演/匯報(bào)時(shí)，情感投入（如朗讀有節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)變化）、表達(dá)流暢例：若朗讀平淡，計(jì)劃“模仿課文錄音，練習(xí)《濟(jì)南的冬天》第2段的重音”**知識(shí)建構(gòu)**1.基礎(chǔ)積累：字詞讀音、文言釋義等課內(nèi)外知識(shí)的準(zhǔn)確性（如默寫、翻譯的正確率）例：若文言字詞錯(cuò)2處，計(jì)劃“每天復(fù)習(xí)1個(gè)易錯(cuò)文言詞，用例句鞏固”2.文本解讀：能從內(nèi)容（主題/人物）、結(jié)構(gòu)（線索/段落關(guān)系）、手法（修辭/描寫）等角度分析，結(jié)合文本證據(jù)例：若分析空洞，計(jì)劃“用‘圈點(diǎn)批注法’標(biāo)記《從百草園到三味書屋》的對(duì)比手法”**合作探究**1.小組討論：主動(dòng)分享觀點(diǎn)（如“我認(rèn)為……因?yàn)槲谋局小保瑑A聽(tīng)后補(bǔ)充不同視角例：若沉默，計(jì)劃“下次小組討論時(shí)，先記錄他人觀點(diǎn)，再補(bǔ)充1個(gè)細(xì)節(jié)”2.任務(wù)分工：高效完成角色任務(wù)（如記錄員清晰整理觀點(diǎn)、匯報(bào)員脫稿表達(dá)）例：若匯報(bào)卡頓，計(jì)劃“提前將匯報(bào)稿轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，練習(xí)3遍”**反思改進(jìn)**1.課堂收獲：能提煉知識(shí)（如“學(xué)會(huì)用‘五感法’描寫景物”）、方法（如“分析人物要抓矛盾行為”）類收獲例：若收獲模糊，計(jì)劃“課后用1句話總結(jié)每節(jié)課的‘新方法’”2.待改進(jìn)點(diǎn)：明確1-2個(gè)可操作的改進(jìn)方向（如“主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)不足”）例：若改進(jìn)空泛，計(jì)劃“明天語(yǔ)文課至少主動(dòng)提問(wèn)1次，問(wèn)題聚焦‘標(biāo)題的雙關(guān)義’”三、自評(píng)表使用的實(shí)踐建議（一）學(xué)生端：從“自評(píng)”到“自驅(qū)”的閉環(huán)1.周期化自評(píng)：建議每周（或每單元）課后15分鐘完成自評(píng)，結(jié)合課堂筆記、作業(yè)反饋驗(yàn)證表現(xiàn)（如“字詞積累”可對(duì)照默寫本正確率）；2.具體化改進(jìn)：避免“我要更認(rèn)真”等空泛表述，用“行為+時(shí)間+方法”的結(jié)構(gòu)（如“本周三前，用‘思維導(dǎo)圖法’梳理《故鄉(xiāng)》的人物關(guān)系”）；3.可視化追蹤：用便簽紙或電子表格記錄每周自評(píng)結(jié)果，對(duì)比“改進(jìn)計(jì)劃”的完成度，逐步形成“反思—行動(dòng)—成長(zhǎng)”的正循環(huán)。（二）教師端：從“工具”到“教學(xué)”的延伸1.動(dòng)態(tài)觀察與反饋：收集自評(píng)表后，結(jié)合課堂觀察（如某學(xué)生自評(píng)“主動(dòng)提問(wèn)”但實(shí)際沉默），用個(gè)性化評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)（如“你對(duì)‘環(huán)境描寫’的疑問(wèn)很有價(jià)值，下次可直接舉手分享哦”）；2.共性問(wèn)題突破：若多數(shù)學(xué)生自評(píng)“文本解讀空洞”，可設(shè)計(jì)“文本證據(jù)卡”“多角度解讀支架”等教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性提升；3.自評(píng)分享會(huì)：每月組織“語(yǔ)文成長(zhǎng)角”，邀請(qǐng)自評(píng)認(rèn)真、改進(jìn)顯著的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)同伴互學(xué)（如“如何用批注法提升解讀能力”）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)是“隱性素養(yǎng)”的逐步顯化，這份自評(píng)表不是“評(píng)分工具”，而是自我對(duì)話的鏡子。當(dāng)學(xué)生能清晰覺(jué)察“我在